Развитие речи слабослышащих школьников на уроках литературного чтения. Учебно-методическое пособие
.pdfнародную сказку «Лиса и журавль» ученики делят коллективно на две части и готовят рисунки к каждой части.
Позднее, в 4–6 классах, можно усложнить задание. Ученикам даются формулировки заголовков, по которым они должны выделить части в рассказе и составить картинный план. При чтении рассказа Е. Чарушина «Как Томка научился плавать» (3 класс) школьникам предлагается план, состоящий из четырех пунктов, первые из них соответствуют частям рассказа, а четвертый не имеет заглавия, так как эту часть рассказа ученикам предстоит составить самостоятельно.
План
1.Ребята и Томка пришли на озеро.
2.Томка боится воды.
3.Томка плывет.
4.…
Ориентируясь на заголовки, школьники прочитывают первую, вторую и третью части рассказа и рисуют к ним иллюстрации. По такому картинному плану, выполненному самостоятельно, легко пересказывать текст. Опора на собственную иллюстрацию вносит в пересказ элемент творчества. Учащиеся перестают быть прикованными к тексту, появляется несколько вариантов высказываний. Сильные ученики могут проявить фантазию и нарисовать картинки для четвертой части рассказа и придумать несколько продолжений рассказа и озаглавить их.
Словесное рисование обеспечивает развитие воображения слабослышащих и глухих школьников, помогает проверить степень понимания ими читаемого текста. Для выполнения этого задания ученики должны мысленно представить ту или иную ситуацию
ис помощью слова воссоздать ее в своем описании. Обсуждая воображаемую картину, учитель задает
детям три вопроса:
121
1)Что будет нарисовано? (Содержание);
2)Как мы расположим объекты на картине (что на переднем плане, что вдали, что справа, что слева, что будет изображено в центре)? (Композиция);
3)Какие краски используем для картины? Например, к рассказу И. Соколова-Микитова
«Осень в лесу» (3 класс) можно нарисовать несколько картин: «Грибы в осеннем лесу», «Птицы готовятся к отлету».
В 4–6 классах виды словесного рисования становятся более разнообразными. Среди них можно выделить иллюстрирование ситуаций. Педагог учит выделять нужные для словесного рисования предложения, словосочетания, отдельные слова. Опорные выражения, необходимые для выполнения задания, выписываются на доске. Учащиеся ими активно пользуются. Например, к рассказу К. Ушинского «Осень» (3 класс) предлагается словесно нарисовать две картинки. На доске записываются слова: опушка леса, золотые, багровые листья, березка, перелетные птицы. Опираясь на эти слова, ученики рисуют воображаемую картину:
На лесной опушке растут березка и осинка. Березка покрыта золотыми листьями. Осинка одета в багровый наряд. Над ними кружат перелетные птицы.
Разновидностью словесного рисования является зарисовка картины по описанию природы. Например, в стихотворениях «Осень» А. Майкова, «Зима» И. Сурикова, «Нивы сжаты» С. Есенина, «Весна» Ф. Тютчева, «Листопад» И. Бунина и др.
В ходе словесного рисования учитель предлагает ученикам лексический материал для построения высказывания. По стихотворению И. Сурикова «Ярко светит солнце» (3 класс) он будет такой:
122
на картинке (что?)… ; на переднем плане я нарисую (что?)… ; над лугом (какое?)… небо и (какое?)… солнце; вдали я нарисую (что?)… ; он замер от жары; для рисунка я выберу (какие?)… краски: … .
Примерный вариант словесного рисования (Образец для работы учителя)
На картинке лето. На переднем плане я нарисую луг и много разных цветов. Над лугом голубое небо и ярко-желтое солнце. Вдали я нарисую лес. Он замер от жары. Для рисунка я выберу яркие краски: голубую, желтую, зеленую, малиновую, белую, красную.
Аналогичные задания можно давать и по эпическим произведениям, в которых есть картины природы. Это произведения Г. Скребицкого, К. Паустовского, И. Соколова-Микитова, В. Бианки.
Зарисовка того или иного состояния природы несколько сложнее перечисленных ранее видов словесного рисования, так как для ее выполнения требуется осмысление образных выражений, умение увидеть за ними реальный образ действительности, умение синтезировать перечисленные признаки в едином описании пейзажа.
Наиболее сложным видом словесного рисования является портрет. В текстах, которые читают школьники в 1–3 классах, отсутствует, как правило, авторское описание внешности героя. Но и в младших классах можно предложить ученикам представить тот или иной персонаж, устно нарисовать его портрет. Например: «Какой вы представляете Люду?» (рассказ В. Чаплиной «Мушка»); «Какой бы вы нарисовали Валю?» (рассказ М. Артюховой «Трусиха») и др.
В 5–6 классах слабослышащие и глухие дети учатся анализировать портрет литературного героя и по внешним признакам представлять характер человека.
123
Задания: «Каким вы представляете этого человека? Нарисуйте его словесный портрет» — способствуют осмыслению художественного образа и усиливают его эмоциональное воздействие на детей.
Ученики, выполняя задание, опираются на текст, поэтому созданный ими портрет отразит как внешние признаки человека, так и особенности его характера.
Сравнение портретных зарисовок помогает раскрыть становление характера героя, понять идейный замысел писателя. Аналогичные задания по описанию внешности персонажа можно предложить по многим рассказам.
Краткий пересказ труден для детей с нарушением слуха, так как требует большой аналитико-синтетиче- ской деятельности: отбора существенных фактов, замены прямой речи косвенной, переработки диалога. В практике используется краткий пересказ всего текста или какой-либо его части (выборочный пересказ). Наряду с картинным планом, к которому из текста выбирается одно-два предложения, существуют и другие виды обучения краткому пересказу: деление рассказа на части и выделение в каждой части самого главного; анализ частей пересказа; сопоставление двух вариантов пересказа (полного и краткого). Сравнение краткого и подробного пересказов помогает ученикам понять, что краткий пересказ удобнее, проще, но менее выразителен.
Для овладения навыком пересказа полезно проводить специальные упражнения по сокращению и распространению текста. Сначала эти упражнения можно проводить и не на литературном материале, а, например, на ежедневных устных описаниях погоды и сезонных изменений природы. Учитель, руководя высказываниями учеников, замечает: «Скажи кратко, постарайся не использовать в речи красочных, образных слов». И т. п. Затем упражнения по сокращению
124
текста или по его распространению проводятся на материале читаемого рассказа. Предложения краткого пересказа становятся полными, выразительными, в них включаются прямая речь, образные выражения, авторские оценки случившегося.
Приобретенный навык полного или краткого пересказа помогает ученикам овладеть другим видом пересказа — выборочным.
Выборочный пересказ применяется при чтении текста большого объема, где несколько «картин» или эпизодов имеют самостоятельное значение. Тогда учитель выбирает из них более значимые.
Работа над таким пересказом предполагает умение выбирать из текста то, что соответствует теме, систематизировать эти сведения и передавать их своими словами. Основой выборочного пересказа является выборочное чтение особо значимых отрывков и их переработка.
Например, из рассказа Д. Мамина-Сибиряка «Серая Шейка» выбираются отрывки: «Отлет уток», «Первые заморозки», «Встреча уточки с Зайцем», «Лиса и Серая Шейка». Пересказ таких небольших по объему частей помогает закрепить умение учащихся переработать текст, изложить его своими словами.
Творческие пересказы — это пересказы с изменением лица повествующего, а также с изменением времени действия и плана описания. Трудность заключается в том, что учащиеся должны не только уметь перерабатывать текст, но и выполнять лекси- ко-грамматические задания. До работы над пересказом подобного вида необходимы подготовительные упражнения типа: изменить лицо (вместо 1-го лица использовать 3-е или наоборот) повествующего, подобрать синонимы, выбрать необходимые глаголы и изменить их время.
Например, готовясь к творческому пересказу (на материале рассказа «Смородинка» Е. Пермяка, 3 класс),
125
ученики выбирают необходимые фразы и перерабатывают их:
Пришлось много поработать Тане, пока земля покорилась. Мягкой стала да рыхлой. Посадила Таня черенки и принялась ждать. Пришел долгожданный день. Довольна Таня, что сама смородину вырастила.
Мне пришлось много поработать, пока земля покорилась. Мягкой стала да рыхлой. Я посадила черенки и принялась ждать. Пришел долгожданный день. Я очень довольна, что сама смородину вырастила.
Так, сначала выбираются в нужной последовательности отрывки из текста, которые ученики передают своими словами, потом в предложениях меняется лицо повествующего и пересказ идет уже от другого лица.
Можно предложить учащимся в качестве заданий по тексту придумать диалог главных действующих лиц, включив его в пересказ, или дополнить пересказ высказываниями главного действующего лица (прямой речью). Рассмотрим этот прием на примере сказки Г. Цыферова «Ежик» (3 класс).
Пошел темной ночью серый ежик по лесу гу лять. Увидел красную клюквинку и наколол на се рую иголочку. Увидел желтые листья и тоже нако лол.
Заметил, наконец, в голубой луже голубую звезду. Тоже хотел наколоть — да ничего не вы шло. Подумал ежик, подумал и накрыл ее лопуш ком: пусть до утра полежит.
А утром под лопухом вместо голубой звезды на шел большое красное солнышко. Вот еж смеялся. Очень.
При пересказе учитель предлагает детям расширить сказку, включив в нее прямую речь главного ге-
126
роя и диалоги, например, между ежиком и зайцем. В помощь ученикам педагог на доске записывает лексический материал с учетом их знаний и уровня речевого развития:
наклонился, обрадовался, крикнул, подумал, сказал, решил, рассмеялся.
Ой, какая ты красивая! Возьму тебя с собой! Славная клюквинка! Наколю ее на иголочку. Какая ягодка! Возьму ее с собой.
Вы мне пригодитесь для мягкой перинки!
Как много красивых листьев! Возьму их с собой. Эти листья пригодятся мне зимой для теплой по-
стели.
Для составления диалога ученики могут подобрать подходящие реплики из числа данных в лексическом материале:
—Привет, ежик!
—…
—Где ты был?
—…
—Ну да?
—…
—Обязательно приду.
Лексический материал: обязательно приду; приходи ко мне в гости, я ее домой принесу, и мы вместе ее будем рассматривать; здравствуй, заяц!
Вариант пересказа (Образец для работы учителя)
В сказке говорится о сером ежике. Однажды ночью ежик отправился в лес прогуляться. Шел, шел и вдруг увидел красную клюквинку. Ежик обрадовался и крикнул: «Ой, какая ты красивая! Возьму тебя с собой!» Он взял и наколол ее на серую иголочку. Потом наколол желтые листья: «Вы мне пригодитесь для мягкой перинки!»
127
И вдруг под деревом в голубой луже увидел он звездочку и вскрикнул: «Вот это находка!» Захотел и ее наколоть на иголочку, но ничего не получилось. Подумал ежик и решил звездочку накрыть лопушком, чтобы до утра полежала. А по дороге домой встретил он зайчика.
—Привет, ежик!
—Здравствуй, заяц!
—Где ты был?
—Я гулял по лесу и нашел в луже голубую звездочку.
—Ну да?
—Приходи завтра ко мне в гости, я ее домой принесу, и мы вместе ее будем рассматривать.
—Обязательно приду.
Утром ежик вернулся. Поднял лопушок, а вместо звездочки увидел красное солнышко. Ежик рассмеялся, потому что догадался, что ночью видел отражение звездочки в луже, а его наколоть на иголочку нельзя.
Такие упражнения тренируют гибкость читательского взгляда, приучают ребят видеть позиции разных героев, сопереживать им.
Трудным, но интересным методом творческой работы является живая картина. Живая картина — это одна из форм драматизации. Этот метод работы активно применяется в 4–6 классах. Так, после чтения и анализа рассказа Н. Носова «На горке» (4 класс школы для глухих детей) детям предлагается изобразить немую сцену, когда ребята вышли во двор и увидели испорченную песком горку: «Тут прибежали ребята. Видят — горка песком посыпана». В тексте нет слов и выражений, характеризующих состояние детей в этот момент. Педагог просит учеников придумать и продемонстрировать через знаки и позы эмоциональное состояние персонажей:
— кто-то развел руками;
128
—кто-то схватился за голову;
—кто-то наклонился над горкой, пытаясь понять, нельзя ли песок убрать;
—кто-то уже взялся за лопату с целью исправить горку.
Постановка живых картин не только помогает ученикам с нарушением слуха через продумывание мизансцен объяснить содержание произведения, но становится средством выражения их собственного отношения к прочитанному.
Другим творческим приемом, развивающим у школьников фантазию, является составление диафильма по прочитанному произведению.
Варианты работы с диафильмом могут быть разные. Предложим один из них (через описание последовательности действий).
1.Прочитайте текст (отрывок) и определите характер будущего диафильма (грустный, серьезный, юмористический).
2.Разделите текст на части (картинки или кадры).
3.Выделите в первой части «главные предложения».
4.Представьте мысленно картинку к первой части.
5.Устно «нарисуйте» картинку к первому кадру и запишите опорные слова к картинке. Подумайте, что будет изображено на переднем плане, справа, слева, в центре и т. п.; какие краски вы используете?
6.По опорным словам выполните зарисовку кадра.
7.На основе выделенных предложений подпишите рисунок.
8.Проверьте соответствие рисунка и титров.
9.Проделайте работу п. 3, 4, 5, 6, 7, 8 с каждой частью.
По эпизоду рассказа Д. Н. Мамина-Сибиряка «Серая Шейка» (5 класс) возможен следующий вариант урока по составлению диафильма.
129
…И Серая Шейка тоже начала бояться, как бо ялся Заяц. Бедная даже не могла любоваться тво рившимися кругом нее чудесами. Наступала уже настоящая зима. Земля была покрыта белоснеж ным ковром. Не оставалось ни одного темного пятнышка. Даже голые березы, ольхи, ивы и ряби ны убрались инеем, точно серебряным пухом.
Аели сделались еще важнее. Они стояли засыпан ные снегом, как будто надели дорогую теплую шубу. Да, чудно, хорошо было кругом; а бедная Серая Шейка знала только одно, что эта красота не для нее, и трепетала при одной мысли, что ее полынья вот вот замерзнет и ей некуда будет деться. Лиса действительно пришла через не сколько дней, села на берегу и опять заговорила:
—Соскучилась я по тебе, Уточка… Выходи сюда; а не хочешь, так я сама к тебе приду. Я не спесива…
И Лиса принялась ползти осторожно по льду к самой полынье. У Серой Шейки замерло сердце. Но Лиса не могла подобраться к самой воде, пото му что лед был еще очень тонок. Она положила го лову на передние лапки, облизнулась и прогово рила:
—Какая ты глупая, Уточка… Вылезай на лед!
Авпрочем, до свидания! Я тороплюсь по своим делам…
Вопросы и задания, сопровождающие составление кадра диафильма, будут в этом случае такие:
—Прочитайте отрывок из сказки Д. Мамина-Си- биряка «Серая Шейка».
—Будем составлять кадр диафильма. Подумайте, сколько действующих лиц будет в нашем кадре?
(Уточка, Лиса)
130