Развитие речи слабослышащих школьников на уроках литературного чтения. Учебно-методическое пособие

ставление высказываний по впечатлениям от прослушивания музыкального произведения. Рассмотрим фрагмент второго урока внеклассного чтения по теме: «Осень в литературе, живописи и музыке» (6 класс, школа для слабослышащих детей). Звучит «Осенняя песнь» П. Чайковского. Педагог предлагает ученикам определить характер музыкального произведения, рассказать о своем настроении при прослушивании этой музыкальной пьесы, сопоставить музыкальное произведение с известными им стихотворными строками. Сопровождающие беседу вопросы и задания учителя и ответы учеников:

Учитель: Никому из русских композиторов не удавалось так верно передать мелодию русского пейзажа, как это удалось П. Чайковскому. Послушайте «Осеннюю песнь» П. Чайковского. Постарайтесь почувствовать ее настроение.

(Звучит музыка)

Учитель: Прекрасная мелодия, не правда ли? Какими словами можно охарактеризовать ее?

Ученик: Мелодия — медленная, спокойная, задумчивая.

Ученик: Можно сказать, что мелодия — неторопливая, светлая, очаровательная.

Ученица: Я могу добавить, что мелодия плавная, певучая, задумчивая.

(Лексический материал для ответов, записанный на доске: мелодия — медленная, спокойная, задумчивая, певучая, светлая, очаровательная.)

Учитель: Какое настроение у вас создается при слушании этой музыки?

Ученик: Когда я слушал «Осеннюю песнь» П. Чайковского, мне было немного грустно.

(Лексический материал для ответов учеников: печальное, немного грустное, но эта грусть светлая; задумчивое, лирическое.)

161

Учитель: Какие картины вы представляли, слушая музыку? Что услышали?

Ученица: Я представила притихший осенний лес, его красота уже увядает.

Ученица: Я слышала звуки дождя. Дождик маленький, капля упала на листик, и он медленно падает на землю.

Ученик: Мне показалось, что так птицы прощаются, улетая в теплые края.

Учитель: Какие стихотворения созвучны с музыкой по настроению?

(Ученики, пользуясь литературными текстами, читают стихотворения А. Пушкина и С. Есенина.)

***

Унылая пора! Очей очарованье! Приятна мне твоя прощальная краса — Люблю я пышное природы увяданье,

Вбагрец и золото одетые леса,

Вих сенях ветра шум и свежее дыханье, И мглой волнистою покрыты небеса, И редкий солнца луч, и первые морозы, И отдаленные седой зимы угрозы.

(А. Пушкин)

***

Нивы сжаты, рощи голы, От воды туман и сырость. Колесом за сини горы Солнце тихое скатилось. Дремлет взрытая дорога. Ей сегодня примечталось,

Что совсем совсем немного Ждать зимы седой осталось.

162

Ах, и сам я в чаще звонкой Увидал вчера в тумане: Рыжий месяц жеребенком Запрягался в наши сани.

(С. Есенин)

После чтения учениками стихотворений учитель подводит итог:

У осени много примет. Одна и та же примета у людей вызывает разное и сходное настроение. И это большая удача в жизни, если вам удается встретить стихи, музыку или картину, которые близки вашему настроению.

На заключительном этапе урока учитель предлагает ученикам выразить свое собственное отношение к изучаемому времени года и написать сочинение-ми- ниатюру, например, «Моя осень», используя лексический материал уроков по данной теме.

Примерные варианты высказываний учащихся

(Образцы для работы учителя)

МОЯ ОСЕНЬ

Наступила осень. Я иду в осенний лес. Деревья еще усыпаны разноцветными листьями. Но только стоит подуть ветру, как с них слетают «пестрые бабочки». Это листья. Но потом опять все тихо и спокойно в лесу. И я как будто слышу музыку П. Чайковского, немного грустную и чуть печальную. Но мне не хочется грустить: «Унылая пора! Очей очарованье! Приятна мне твоя прощальная краса…»

МОЯ ОСЕНЬ

Опять осень. На улице не переставая, идет дождь. Под ногами слякоть и грязь. С деревьев облетают

163

Заключение

Вданном пособии мы стремились показать, каким сложным и многогранным является процесс развития речи школьников с нарушением слуха на уроках литературного чтения в начальных классах. Методика развития речи — это определенная система, требующая повседневного и целенаправленного руководства со стороны сурдопедагога, базирующаяся на систематических упражнениях, обеспечивающих создание прочных навыков и умений, жизненно важных для формирования активной и эстетически развитой личности.

Основная цель предлагаемого методического пособия заключается в том, чтобы педагог не удовлетворялся простейшими, элементарными приемами работы по развитию речи («Выучи новые слова», «Прочитай и научись пересказывать текст»), а был в постоянном поиске, добивался полноценного восприятия слабослышащими школьниками художественного произведения и активного отклика на воспринятое в форме речевой деятельности. Иначе говоря, важно так организовать процесс освоения школьниками с нарушением слуха идейно-художественных ценностей, чтобы задачи развития речи являлись важнейшим компонентом этого освоения, формой проявления их мыслительной и эмоциональной восприимчивости.

Впредлагаемом методическом пособии пути формирования речевых умений и навыков прослеживаются по этапам работы над литературно-художественным произведением: первичное целостное эмоциональное

165

ЛИТЕРАТУРА

Боскис Р. М. Глухие и слабослышащие. М.: Просвещение, 1966.

Боскис Р. М. Учителю о детях с нарушениями слуха. М.: Просвещение, 1988.

Гончарова Е. Л. Коррекционно-воспитательная работа с детьми при глубоких нарушениях зрения и слуха. М.: Академия пед. наук СССР, 1990.

Граш Н. Е. Изучение лирики в школе для детей с недостатками слуха (2–6 классы). СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2000.

Зикеев А. Г. Развитие речи слабослышащих школьников. М. : Просвещение, 1976.

Зикеев А. Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений. М.: Академия, 2000.

Зыков С. А. Методика обучения глухих детей языку. М.: Просвещение, 1977.

Книга для учителя школы слабослышащих: обучение русскому языку, чтению, произношению / Под ред. К. Г. Коровина. М.: Просвещение, 1995.

Комаров К. В. Методика преподавания русского языка в школе для слабослышащих детей. М.: Просвещение, 1978.

Комаров К. В. Особенности обучения слабослышащих детей. М.: Просвещение, 1985.

Коррекция развития детей с нарушениями слуха. Из опыта работы педагогов школы-интерната № 33 для слабослышащих детей / Под ред. Г. А. Киреевой. СПб.: НМЦ ВРУО, 1999.

167

Красильникова О. А., Никитина М. И. Развитие речи на уроках чтения. СПб.: Образование, 1997.

Красильникова О. А. Изучение и формирование читательских интересов младших слабослышащих школьников // Модернизация специального образования: проблемы коррекции, реабилитации, интеграции. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2003.

Красильникова О. А. Педагогическая технология работы с детской книгой на этапах обучения чтению в школе слабослышащих // Материалы XI международной конференции «Ребенок в современном мире. Государство и дети». СПб.: СПбГПУ, 2004.

Красильникова О. А. Начальное литературное образование младших слабослышащих школьников // Федеральный научно-методический журнал «Интеграция образования». 2004. № 1.

Никитина М. И., Красильникова О. А. На пороге волшебной страны // Дети с проблемами в развитии. 2004. № 1, 2.

Львов М. Р., Горецкий В. Г., Сосновская О. В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. М.: Академия, 2002.

Методика обучения русскому языку в школе для глухих детей / Под ред. Л. М. Быковой. М.: Владос, 2002.

Никитина М. И. Пути совершенствования литературного образования слабослышащих учащихся: Учебное пособие. Л.: 1979.

Никитина М. И. Уроки чтения в школе слабослышащих. М.: Просвещение, 1991.

Оморокова М. И. Совершенствование чтения младших школьников. М.: Аркти, 1997.

Особенности усвоения учебного материала слабослышащими учащимися / Под ред. Р. М. Боскис, К. Г. Коровина. М.: Педагогика, 1981.

168