Развитие речи слабослышащих школьников на уроках литературного чтения. Учебно-методическое пособие

7. Чтение учащимися вслух отрывка о Г. Х. Андерсене из повести К. Паустовского «Золотая роза» («Ночной дилижанс»). Учитель раздает учащимся карточки, на которых написан текст из повести. После чтения учитель проводит беседу по прочитанному отрывку. В ходе беседы могут быть заданы следующие вопросы.

—Нравятся ли тебе сказки Андерсена?

—Каким ты представлял сказочника до чтения отрывка из повести К. Паустовского «Золотая роза»?

—Что нового ты узнал о сказочнике?

—Чего боялся Андерсен?

—Что сказал незадолго до смерти сказочник молодому писателю?

8. Домашнее задание — выразительно прочитать отрывок из повести К. Паустовского «Золотая роза». Ученикам с более высоким уровнем речевого развития можно предложить выполнить творческое задание — написать сочинение в форме письма Г. Х. Андерсену «Что нового я узнал о сказочнике?» (По вопросам п. 7).

Примерный вариант сочинения (Образец для работы педагога)

Мне очень нравятся сказки Андерсена. Сказочник казался мне красивым, счастливым и веселым человеком. Прочитав новеллу, я узнала, что Андерсен был очень некрасив. Он не нравился женщинам. От своей некрасивости сказочник очень страдал.

Я узнала, что Андерсен был счастлив только в своем воображении. Своими фантазиями сказочник делал счастливыми других людей, для того чтобы их сердца не очерствели. Знаменитый сказочник, оказывается, в своей жизни боялся сказок. У него не хватило

141

силы и смелости даже для короткой любви, которую ему предложила Елена Гвиччиоли. Незадолго до смерти Андерсен сказал молодому писателю, что надо владеть воображением для счастья людей и для своего счастья, а не для печали.

Видов внеклассной работы множество, но все они, как нити, соединяются в один узелок на литературном празднике. Подготовка к празднику позволяет целенаправленно организовать факультативную работу нескольких классов, планомерно работать по приобщению школьников к книге и шире — к искусству. Организация литературных праздников способствует нравственному воспитанию школьников с нарушением слуха, развитию их читательских интересов, повышению знаний и развитию речи.

Для подготовки праздника создается творческая группа, в которую входят педагог начальных классов, учителя литературы старших классов и ученики разных классов. Все вместе они разрабатывают сценарий праздника и определяют задания для каждой группы. Это может быть подготовка литературной газеты, альбома, выставки, драматизация отдельных эпизодов литературных произведений по теме праздника, подбор стихотворных строк, иллюстрирование, написание отзывов на спектакль и т. п. Учитываются речевые возможности учащихся разных классов, интересы, возрастные особенности.

Литературный праздник в школе открывает широкий простор творческой инициативе детей и взрослых. Углубленному изучению произведений по теме праздника способствуют читательские конференции, диспуты по книгам, литературные викторины, спектакли по художественным произведениям, выпуск литературных газет и альбомов.

142

7. Развитие речи учащихся средствами, смежными

с художественной литературой

Эстетически и нравственно воспитанного человека отличает, прежде всего, эмоциональная тяга к прекрасному, умение воспринимать мир в звуках, красках, образах. Поэтому одной из задач специальной школы является эмоционально-эстетическое развитие учащихся с нарушением слуха, формирование культуры их чувств. Сурдопедагоги стремятся научить школьников не только смотреть, но и видеть, не только слушать, но и слышать, не только ощущать, но и переживать.

Литература — искусство слова. Художественные образы произведения воссоздаются читателями мысленно, силою воображения. Но они могут быть запечатлены также с помощью кисти или карандаша художника (иллюстративная живопись).

Произведение живописи, являясь источником ярких впечатлений, воздействуя на эмоции детей, служит основой для осмысленного высказывания школьников, ибо помогает им сосредоточить внимание на определенной теме, уяснить цель высказывания.

Рассматривание картин приучает детей вдумчиво относиться к явлениям и фактам искусства и жизни, развивает в них критическое чутье, широту мысли, любовь к обобщениям.

144

Предметы, изображенные на картине, предстают перед детьми в иных отношениях, чем в окружающей действительности (другая величина, другие масштабные сопоставления, иное отношение между главным и второстепенным, иное расположение на плоскости). В результате знакомства с живописью школьники учатся сопоставлять изображенное на картине с тем, что они наблюдали в действительности, а это способствует развитию логического мышления. Ученики знакомятся с приемами сравнения предметов в пространстве (ближе — дальше, выше — ниже, прямо — влево, вверх — вниз), во времени (раньше — позже, сегодня — завтра), в отношении величины и формы предметов (длиннее — короче, шире — уже, толще — тоньше), в отношении качества (лучше — хуже), в отношении количества (больше — меньше), цвета (белый — черный, синий — голубой).

Однако наличие картины еще недостаточно для эффективного воздействия ее на учеников. Для того чтобы это воздействие стало ощутимым, требуется методическое мастерство.

Педагог сам решает вопрос о наиболее целесообразном месте и времени работы над картиной, соотнося ее с литературной темой, созвучной ей по аналогии или контрасту. Работу по картине К. Маковского «Дети, бегущие от грозы», например, уместно приурочить к изучению стихотворений А. Пушкина «Туча», И. Гончарова «Летний вечер». Картина И. Левитана «Золотая осень» идейно и тематически перекликается со стихотворениями А. Пушкина «Осень», С. Есенина «Нивы сжаты, рощи голы», Ф. Тютчева «Есть в осени первоначальной…».

Подчеркивая моменты сходства между картиной и литературным произведением, педагогу не следует сводить картину к иллюстрации, снижать ее самостоятельное художественное звучание. Неправильная

145

или обедненная трактовка картины неизбежно ослабляет силу ее эстетического воздействия на школьников.

С учетом возраста учеников, особенностей их слуховой функции, речевого развития и подготовленности по теме сурдопедагог подбирает к картинам вопросы, задания, лексический материал.

В процессе подготовки к уроку учитель осмысливает содержание картины и ее художественное своеобразие. В соответствии с этим педагог намечает пути стимулирования творческого воображения учащихся, определяет этапы работы с картиной от подготовки к ее восприятию, первоначального рассматривания до конечного этапа, которым завершается работа (устный рассказ, диалог, сравнение с художественным произведением и т. д.).

Рассмотрим в качестве примера урок внеклассного чтения по теме: «Осень в литературе, живописи и музыке» (6 класс, школа для слабослышащих детей). (Тема рассчитана на проведение двух уроков.) Основные задачи урока: приучать учеников вслушиваться в стихотворный текст; учить понимать настроение рассказчика; формировать навык выразительного чтения; учить сопоставлять описание картины со стихотворным текстом.

Урок строится на использовании стихотворных текстов Ф. Тютчева «Есть в осени первоначальной…», А. Пушкина «Унылая пора!», С. Есенина «Нивы сжаты, рощи голы…», А. Плещеева «Скучная картина…», Н. Некрасова «Заунывный ветер гонит…» и картины

И.Левитана «Золотая осень».

Если есть возможность, подготовительный этап к

уроку полезно соотнести с экскурсией в лес или парк. Не всегда живые впечатления учащихся совпадают с тем, что дает картина. На картине И. Левитана изображена средняя полоса России. Наблюдения учащих-

146

ся могут быть проведены в ином географическом поясе, но сам факт общения с родной природой поможет им лучше разобраться в картине.

В начале урока учитель во вступительном слове напоминает ученикам об осенних секретах:

Осень — долгое время. Она обычно начинается как праздник красок, а заканчивается ненастьем, когда деревья стоят голые, грязь, дождь, сырость. Осень — это не только краски, это и особые звуки, запахи. Каждому осень открывает свои секреты по-особому. Каждый замечает в осени что-то свое. Если каждый из нас расскажет о том, как он сам видит осень, то, может быть, для всех нас осень станет богаче и выразительней.

Затем педагог выясняет у учеников, какие стихи об осени они знают. Дети отвечают:

—Стихотворение Ф. Тютчева «Есть в осени первоначальной…»

—Мне знакомо стихотворение А. Пушкина «Унылая пора!»

—Мне нравится стихотворение С. Есенина «Нивы сжаты, рощи голы…»

—А. Плещеев написал об осени стихотворение «Скучная картина…»

—Стихотворение Н. Некрасова «Заунывный ветер гонит…»

Далее учитель обращается к классу с вопросом: «Какие признаки осени отражены в этих произведениях?» Ученики отвечают, что день становится короче, солнце греет слабо, желтеют и осыпаются с деревьев листья, вянет трава, улетают птицы, часто идут дожди. В подтверждение своих слов школьники, пользуясь литературными текстами, цитируют стихотворные строчки:

147

Нивы сжаты, рощи голы, от воды туман и сырость… И редкий солнца луч, и первые морозы… Уж реже солнышко блистало, …короче становился

день…

Пустеет воздух, птиц не слышно боле…

Педагог предлагает ученикам подумать, каким настроением окрашены стихи об осени. Вместе с учителем учащиеся выясняют, что нередко осень считают грустной и унылой порой. Часто выпадают дожди, и небо становится хмурым, реже показывается солнце. Но и осенью бывают чудесные дни, прелесть которых воспели поэты и художники. Ученики цитируют четверостишия об осени Ф. Тютчева и А. Пушкина:

Есть в осени первоначальной Короткая, но дивная пора — Весь день стоит как бы хрустальный И лучезарны вечера…

(Ф. Тютчев «Есть в осени первоначальной…»)

Унылая пора! Очей очарованье! Приятна мне твоя прощальная краса — Люблю я пышное природы увяданье, В багрец и золото одетые леса…

(А. Пушкин «Унылая пора!»)

Затем учитель обращается к классу с вопросом: «Какие приметы осени вы сами можете отметить, какое настроение они у вас вызывают?» Ответы учащихся различны:

—В лесу, в парке на деревьях разноцветные листья. Это красиво.

—Листья падают — это чудесно.

—Часто моросит дождь, мне печально.

—В лесу пахнет грибами и ягодами, мне приятно.

—Птицы улетают, мне грустно.

148

Далее учитель сообщает ученикам, что изображению осени посвятили свои произведения не только поэты, но и художники. Возможный вариант сообщения учителя:

Образы в литературе создаются словами, картины художников — цветами красок. Читая стихотворения, мы представляем картины природы, видим то, о чем хотел сказать поэт. Когда мы смотрим на картины художников, то вспоминаем стихотворные строчки, находим слова, выражения, чтобы передать настроение художника.

Педагог предлагает ученикам прочитать текст о И. Левитане, который записан на карточках для индивидуальной работы. В тексте сообщаются сведения о годах жизни художника, об основной тематике его творчества, дате написания рассматриваемой картины. Школьники самостоятельно читают текст на карточках и составляют устные вопросы о художнике, затем на слух задают их друг другу. Учитель оказывает помощь в построении вопросов слабым ученикам. Вопросы могут быть такими:

—Кто написал картину «Золотая осень»?

—Когда родился Исаак Ильич Левитан?

—Когда он написал картину «Золотая осень»?

—Какие еще картины написал художник?

—Что изображал И. Левитан на своих картинах?

На следующем этапе работы ученики рассматривают репродукцию картины И. Левитана «Золотая осень». Приводим примеры вопросов и заданий, сопровождающих этот этап работы:

—И. Левитан очень любил природу, писал пейзажи. Он — художник-пейзажист. Рассмотрите картину. Что на ней изображено?

(На картине изображена осенний пейзаж.)

149

—Эту картину можно описать подробнее, если внимательно ее рассмотреть. Представим себе, что мы с вами отправились на прогулку по берегу реки к осеннему лесу. Что нас встретит? Какой осенний день изображен И. Левитаном?

Учащиеся определяют планы картины и рассказывают, что на них изображено. На каждом этапе работы над картиной учитель проводит со школьниками словарную работу с опорой на лексический материал, записанный на доске.

По ходу работы на доске и в тетрадях учащихся появляются план и рабочие записи, в которые включаются слова, словосочетания, фразы, раскрывающие основные моменты высказывания в связи с той главной мыслью, которая должна быть в нем раскрыта. Рабочие записи являются «точками опоры», призванными облегчить учащимся построение высказывания. Приведем примерную запись при подготовке к высказыванию по картине И. Левитана «Золотая осень».

Главная мысль: «Есть в осени первоначальной короткая, но дивная пора» (Ф. Тютчев).

План

1.Освещенная солнцем поляна.

2.Пустые берега похолодевшей реки.

3.Побледневшее небо.

4.Роща справа и слева.

5.Одинокая березка.

6.Пейзаж, навевающий грусть.

150