Развитие речи слабослышащих школьников на уроках литературного чтения. Учебно-методическое пособие

залась в доме у Зеленого старика. Ленивая со ста риком не поздоровалась и сразу сказала: «Дай мне атласный сарафан, башмачки, жемчуг и коше лек с золотом». Волшебник ответил: «Подарки надо заработать. Поживи у меня в доме». День жи вет Ленивая у старика, другой живет… Ничего де лать не хочет. Попросил старик девушку принести ему чашку молока. Ленивая ответила: «Сам прине си, я хочу пить». Налил старик чашку молока и дал ей выпить. Как выпила Ленивая молока, так сразу превратилась в дурнушку: нос крючком вытянулся, кожа пожелтела, брови клочьями повисли. Старик сказал девушке: «Возьми эту шкатулку, открой ее дома». И в ту же минуту Ленивая оказалась дома у отца с матерью. Отец с матерью увидели Ленивую и испугались. Такой она дурной им показалась. Как только девушка открыла шкатулку, так все ах нули. В шкатулке лежали угли и зола.

Тут и сказке конец, а кто слушал — молодец.

Школьники вместе с учителем сначала составляют план рассуждения на тему, например, «Старшая сестра — радивая», затем по образцу каждый ученик составляет свой план рассуждения на тему «Младшая сестра — ленивая».

I . СТАРШАЯ СЕСТРА — РАДИВАЯ

План

1.Старшая сестра — радивая.

2.Доказательства:

а) она и минуты без дела не посидит; б) принялась за дело в избе волшебника; в) выполнила просьбу старика.

3.Вывод. Дело в руках огнем горит.

101

II. МЛАДШАЯ СЕСТРА — ЛЕНИВАЯ

План

1.То, что доказывается.

2.Доказательства:

а) … … … … … … … … … … … ; б) … … … … … … … … … … … ; в) … … … … … … … … … … … .

3.Вывод. … … … … … … … … … … … .

В ходе работы учеником может быть составлен следующий план.

План

1.Младшая сестра — ленивая.

2.Доказательства:

а) она ничего дома не хотела делать. б) у старика потребовала подарок. в) не выполнила просьбу старика.

3.Вывод. Работа красит, а лень портит.

При обучении школьников конструированию самостоятельных связных высказываний, очень важно правильно выбрать форму и объем оказываемой им помощи. Ученикам с высоким уровнем развития речи можно дать только план и опорные слова. Учащимся со сниженным уровнем речевого развития необходимо видеть перед собой образцы начала каждого предложения, а иногда даже и готовый текст, но все же с пропущенными ключевыми словами. Так, для построения рассуждения «Младшая сестра — ленивая» таким учащимся предлагается следующая схема:

Младшая сестра — … .

Это можно доказать так. Во-первых, она ничего дома делать не хотела… . Во-вторых, когда попала к старику, то… . В-третьих, когда старик…, то она не выполнила его просьбу.

Мой вывод такой: «…, а…» .

102

Ученикам с высокой степенью развития речи достаточно предложить план и средства оформления суждения в речи:

Младшая сестра — ленивая. Это можно доказать так: Во-первых, … .

Во-вторых, … . В-третьих, … .

Мой вывод такой: … .

Я могу сделать вывод: … . Про таких людей говорят: … .

Для закрепления в речи высказываний-рассужде- ний аналогичная работа должна проводиться и на уроках развития речи.

Поскольку рассуждение — это тип текста, который более всего связан с дискуссией, столкновением разных точек зрения, важно создать на уроке чтения атмосферу полноправного речевого общения учителя и учащихся. Вопросы учителя должны быть направлены на ликвидацию логико-содержательных ошибок в речи учащихся и на подведение школьников к осознанию несостоятельности предложенного ранее решения. Уважение к мнению учеников способствует воспитанию самостоятельности мысли, умения аргументировать, отстаивать свое мнение, так как важно научить детей не только создавать текст-рассужде- ние, безупречный в структурном и языковом отношении, но и воспитывать потребность высказывать в нем свою позицию. Употребление учителем в беседе с учащимися таких слов и предложений, как Я думаю… , по-моему … , А как ты думаешь… ?, воспитывают уважительное отношение к чужому мнению, желание считаться с ним.

Обучая школьников на уроках чтения построению высказывания, необходимо создавать речевые ситуации, которые позволили бы ориентироваться на такие

103

внеязыковые факторы, как условие общения, адресат и цель высказывания. На первых уроках, посвященных созданию высказывания, речевую ситуацию определяет учитель. Он придумывает и цель речевой ситуации. Например: «Завтра к нам придут в гости ребята из другой школы. Давайте расскажем им, почему нам нравилась сказка Г. Цыферова „Ежик“, чтобы им тоже захотелось вместе с нами прочитать сказку». Итак, цель речевой ситуации: «Расскажите так, чтобы ребята захотели читать и слушать сказку».

Приведем вариант серии уроков чтения по ненецкой сказке «Кукушечка» (4 класс), итогом которой является построение учениками связного высказывания по прочитанной сказке.

КУКУШЕЧКА

(Ненецкая сказка)

Вот что было.

Жила на земле бедная женщина. Было у нее четверо детей. Не слушались дети матери. Бегали, играли на снегу с утра до вечера.

Вернутся к себе в чум, целые сугробы снега на пимах натащат, а мать — убирай. Одежду промо чат, а мать — суши.

Вот один раз летом ловила мать рыбу на реке. Тяжело ей было, а дети ей не помогали.

От жизни такой, от работы тяжелой заболела мать. Лежит она в чуме, детей зовет, просит:

—Детки, воды мне дайте. Пересохло у меня горло. Принесите мне водички.

Не один, не два раза просила мать. Не идут дети за водой.

Старший говорит:

—Я без пимов.

Другой говорит:

— Я без шапки.

104

Третий говорит:

— Я без одежи.

А четвертый и совсем не отвечает. Сказала тогда мать:

—Близко от нас река, и без одежи можно за во дой сходить. Пересохло у меня во рту. Пить хочу!

Засмеялись дети и из чума выбежали. Долго иг рали, в чум к матери не заглядывали. Наконец за хотел старший есть — заглянул в чум.

Смотрит он, а мать посреди чума стоит. Стоит и малицу надевает.

И вдруг малица перьями покрылась.

Берет мать доску, на которой шкуру скоблят, и доска та хвостом птичьим становится.

Наперсток железным клювом ей стал. Вместо рук крылья выросли.

Обернулась мать птицей и вылетела из чума. Закричал старший сын:

—Братья, смотрите, смотрите, улетает наша мать птицей!

Тут побежали дети за матерью, кричат ей:

—Мама, мы тебе водички принесли!

Отвечает им мать:

—Ку ку, ку ку! Поздно, поздно. Теперь озерные воды передо мной. К вольным водам лечу я.

Бегут дети за матерью, зовут ее, ковшик с во дой ей протягивают.

Меньшой сынок кричит:

—Мама! Мама! Вернись домой! Водички на! Попей, мама!

Отвечает мать издали:

—Ку ку, ку ку, ку ку! Поздно, сынок, не вернусь я. Так бежали за матерью дети много дней и но

чей — по камням, по болотам, по кочкам.

Ноги себе в кровь изранили. Где пробегут, там красный след останется.

105

Навсегда бросила детей мать кукушка.

И с тех пор не вьет себе кукушка гнезда, не рас тит сама своих детей.

А по тундре с той самой поры красный мох сте лется.

Уроки по ненецкой народной сказке «Кукушечка» (4 класс)

Урок 1

Задачи: познакомить учеников со сказкой, учить осмыслять прочитанное произведение; формировать навык правильного и выразительного чтения.

Примерная структура

1. Организация начала урока. Учитель привлекает внимание школьников следующими вопросами, которые предлагаются учащимся на слух (за экраном):

—Проверьте, готовы ли вы к уроку?

—Кто дежурный в классе?

—Дежурный, напомни ребятам, как надо работать на уроке.

2. Сообщение темы урока.

Учитель обращает внимание учащихся на правильное произнесение: н€енецкая народная сказка.

3. Рассказ учителя о ненецком народе. Рассказ учителя сопровождается рассматриванием иллюстративного материала.

Для составления рассказа педагог может воспользоваться следующим материалом:

Издавна ненецкий народ населял самые северные земли России. Эти земли протянулись от Кольского полуострова до реки Енисей. Люди занимались оленеводством и рыболовством. Оленьи шкуры обрабатывали сами местные жители.

106

Они скоблили их, вычищали на специальной доске, затем сушили, а потом из них шили одежду или их продавали.

Верхняя одежда ненцев из оленьих шкур называется малица. Это очень теплая одежда, как шуба, а пропитанная оленьим жиром, она не промокает.

От северных морозов ненцев спасают пимы — мягкие сапоги из шкур животных. Чаще пимы шьют из оленьих шкур. И сейчас пимы считаются самыми теплыми сапогами.

Жили ненцы в чумах. Чум — это шатер, который покрывается оленьими шкурами, а летом берёстой — верхним слоем коры березы. В долгие зимние вечера у огня ненцы складывали сказки.

4.Чтение учениками сказки.

5.Беседа, направленная на выяснение первичного восприятия прочитанного. В ходе беседы учитель может задавать следующие вопросы:

— О ком говорится в сказке?

— О чем говорится в сказке?

— Что особенно запомнилось?

6.Чтение сказки учениками по законченным смысловым отрывкам и беседа, в ходе которой разъясняются новые слова и выражения: чум, пимы, малица, тундра, работала весь день, ноги в кровь изранили и т. п. Для проведения словарной работы используется иллюстративный материал (картинки).

7.Повторное чтение учащимися сказки вслух, при котором отрабатывается правильность произношения и выразительность чтения.

8.Драматизация эпизодов сказки: «От жизни такой, от работы тяжелой заболела мать. Лежит

вчуме и просит…»; «Тут побежали дети за матерью, кричат ей…».

9.Домашнее задание — читать и пересказывать сказку.

107

Урок 2

Задачи: учить осмыслять прочитанное произведение; развивать связную речь.

Примерная структура

1.Организация начала урока. Учитель привлекает внимание школьников следующими вопросами, которые предлагаются учащимся на слух (за экраном):

— Какой сейчас урок?

— Который урок?

— Кого нет в классе?

— Как вы будете работать на уроке?

2.Беседа по сказке. В ходе беседы учитель может задавать следующие вопросы:

— Назовите действующих лиц сказки.

— Какое настроение создается сказкой?

— Что вам запомнилось?

— Чем занимались дети?

— Что делала мать?

— Почему заболела мать?

— Сколько раз просила мать о помощи?

— Почему в тундре растет красный мох?

— Как кукушка выводит своих птенцов?

В заключительной фразе учитель подводит итог беседы: «Это жизненное наблюдение нашло свое отражение в сказке».

В помощь ученикам на доске записываются опорные слова и словосочетания, которыми дети пользуются в своих ответах:

сказка создает … настроение грустное, печальное, радостное, насмешливое, веселое… ;

…, как мать превратилась в кукушку; …, что мать заболела от тяжелой работы;

…, как дети бежали за мамой и просили ее вернуться. мать заболела от… ;

108

работа (какая?) … (изнурительная, тяжелая, непосильная).

3.Рассматривание учениками иллюстраций к сказке и подбор к ним соответствующих слов из текста.

4.Выполнение учениками лексико-стили- стических упражнений.

Скажите по-другому:

мать работала весь день — … ; ноги в кровь изранили — … ; заболела от тяжелой работы — … . Дополните выражения:

малица покрылась (чем?) … ; доска стала (чем?) … ; наперсток стал (чем?) … ; мать превратилась (в кого?) … .

5.Составление учениками характеристик сыновей. Учитель, используя наводящие вопросы подводит детей к характеристике персонажей сказки.

— Как поступили дети?

— Как их можно назвать?

В помощь ученикам на доске записываются опорные слова и словосочетания, которыми дети пользуются в своих ответах:

дети поступили как … (жестоко, внимательно, грубо, сердито);

сыновья (какие?) … (равнодушные, ласковые, добрые, жестокие).

На заключительном этапе беседы учитель задает учащимся вопрос, требующий обобщения, осмысления всего текста:

— Каково ваше отношение к сыновьям?

На доске записывается структура плана ответа. Каждый ученик индивидуально ее заполняет, после чего учитель открывает запись на доске. Ученики сравнивают свой план с образцом.

109

Вариант рассуждения (Образец для работы учителя)

Мне не понравились сыновья. Вот как это я могу обосновать.

Сыновья не слушались матери, играли целые дни. От тяжелой работы мама заболела. Она просила детей дать воды, но дети не выполнили ее просьбу. Тогда мать превратилась в кукушку и навсегда улетела от своих детей.

Мой вывод: сыновья — жестокие и равнодушные.

6. Итоговая беседа, в ходе которой учащиеся под руководством учителя определяют цель речевой ситуации.

Учитель: Какую сказку мы прочитали?

Ученики: Мы прочитали ненецкую сказку «Кукушечка».

Учитель: Я думаю, что нам надо обменяться впечатлениями о прочитанной сказке

Ученики: Да, нам надо выразить свое мнение о прочитанной сказке, о ее героях.

Учитель: Зачем нам надо выразить свое отношение к героям сказки?

Ученики: Выразить свое отношение к героям сказки нам надо для того, чтобы не поступать так, как поступили сыновья бедной женщины.

110