Развитие речи слабослышащих школьников на уроках литературного чтения. Учебно-методическое пособие

Лексическим упражнения знакомят учащихся и с

выразительными средствами языка (эпитетом, сравнением, метафорой и олицетворением). Цель таких упражнений — воспитать у школьников внимание к слову, к образной стороне языка, без чего невозможно осознать художественный образ. Практическое знакомство с выразительными средствами языка осуществляется в ходе разбора текста и органически вплетается в анализ художественного образа.

Знакомство с выразительными средствами языка значительно усиливает эмоциональное восприятие читаемого текста, создает условия более глубокого его понимания, обогащает собственную речь детей с нарушением слуха.

Как и весь процесс обучения, словарная работа подчиняется дидактическим принципам, которые определяют содержание, методы и формы проведения словарной работы на уроке.

Принципы словарной работы сформулированы и раскрыты в работах М. И. Никитиной (1978, 1992). Они единообразны для разных типов школ для детей с нарушениями слуха (глухих и слабослышащих). Рассмотрим, как реализуются основные дидактические принципы в процессе словарной работы на примере конкретных текстов.

Принцип сознательности и активности. Реализация этого принципа достигается правильным выбором слов, подлежащих объяснению, выбором приема объяснения и включением слов в речевую практику детей с нарушениями слуха.

Путь к овладению словом лежит через осознание органической связи слова с контекстом. Это значит, что при объяснении нового понятия нельзя вырывать его из текста и рассматривать изолированно от всего содержания. Рассмотрим это на примерах. В рассказе И. Тургенева «Свидание» (4 класс) есть

41

образное описание осины: …Она бывает хороша только в иные летние вечера, когда, возвышаясь отдельно среди низкого кустарника, приходится в упор рдеющим лучам заходящего солнца и блестит и дрожит, с корней до верхушки облитая одинаковым желтым багрянцем, — или, когда, в ясный ветреный день, она вся шумно струится и лепечет на синем небе… Глаголы блестит, дрожит, струится и лепечет нельзя рассматривать изолированно от всего описания осины, иначе разрушается художественный образ.

Осознанное овладение словарем достигается выбором приема объяснения слова. В ходе словарной работы используют разнообразные приемы, которые активизируют память и мыслительную деятельность учащихся. Возьмем для примера несколько вариантов объяснения слов: словотолкование, применение наглядности, морфологический анализ. В рассказе И. Соколова-Микитова «Сентябрь» (3 класс) употребляется сочетание ветвистые рога при описании лося, могучего лесного богатыря. Слово ветвистые можно разъяснить с помощью наглядности и с помощью других слов (ветвистые — со множеством разветвлений, как на дереве), а можно подобрать однокоренные слова и, выявив общий корень, понять новое слово и новое выражение.

Путь активного овладения словом — это включение его в речевую практику детей. Только те слова, которые активно используются учениками при ответах, устных высказываниях и пересказах, будут усвоены прочно и сознательно. Задача учителя — так построить задания для школьников, дать такую целевую установку и так сформулировать свои вопросы, чтобы поставить ученика в ситуацию, в которой необходимо употребить новое понятие. Примером могут служить следующие задания: 1) расскажи о природе осенью, употребив красочные слова и выражения;

42

2) опираясь на изученный словарь по рассказу, перескажи его содержание; 3) дай характеристику персонажу, применяя слова автора и слова, обозначающие морально-этические понятия.

Принцип сознательности и активности — ведущий принцип словарной работы, от его реализации во многом зависит вся работа по осмыслению литературного произведения.

Принцип последовательности и систематичности. Реализация данного принципа позволяет в процессе обучения увеличивать объем словаря слабослышащих и глухих детей, постепенно усложняя его состав. Разграничения лексики на конкретную и отвлеченную на уроках чтения не должно быть, но должна сохраняться последовательность при усложнении словаря учащихся. На уроках чтения в младших классах сначала действительно превалирует лексика разговорно-обиходной речи и слова с конкретным значением (названия одежды, овощей, животных, транспорта и т. п.). Затем включаются слова оценочного характера: плохо, хорошо, честно, стыдно, вежливо и т. д. Постепенно дается и с каждым годом увеличивается объем общественно-политических, исторических, морально-этических понятий. Внутри каждой группы понятий также соблюдается последовательность. Рассмотрим это на примере. Так, во 2 классе даются понятия: хорошо — плохо, правда — ложь, счастье — горе; в 3–4 классах: честность — бесчестие, справедливость — несправедливость, любовь — ненависть и т. д.

Для детей с нарушениями слуха, страдающих речевым недоразвитием, чрезвычайно важна систематизация вновь приобретенного словаря. Последовательность и систематичность неразрывно связаны между собой в процессе словарной работы. Усложняя лексический материал, вводимый в речь учеников, необходимо

43

включать его в систему ранее усвоенных понятий. Для выполнения этого требования имеются все условия и, прежде всего, расположение текстов для чтения в соответствии с темой. Так, в учебнике «Чтение» для 1 класса авторов-составителей Т. С. Зыковой, Н. А. Моревой (2002) выделяются разделы: «Школа», «Семья», «Что такое хорошо и что такое плохо», «Новогодняя елка», «Животные», «Зима», «Осень», «Скоро лето», «Весна», «Читай сам». Благодаря такому построению школьной книги постепенно увеличивается и усложняется объем словаря школьников.

Ценным для развития речи школьников с нарушением слуха является наличие в книгах для чтения серии рассказов по одной и той же тематике. Например, в учебнике «Чтение» для 1 класса авторов-составите- лей Т. С. Зыковой, Н. А. Моревой (2002) в теме «Осень» предлагаются художественные тексты: В. Чаплиной «Осень в лесу», М. Ивенсона «Падают, падают листья…», А. Рылова «Осенью», Я. Тайца «Что тут растет?», Г. Скребицкого «Скоро зима», «Как звери к зиме готовятся», «Ноябрь», А. Плещеева «Осенняя песенка», О. Высотской «Елочка». Большое число текстов, связанных общей тематикой, способствует постепенному накоплению словаря по изучаемой теме и облегчает понимание читаемого произведения. Перед чтением первого рассказа В. Чаплиной «Осень в лесу» учитель активизирует весь ранее изученный словарь по теме, вводит новые понятия и образные выражения. На этой базе уже легче изучать последующие рассказы и стихотворения.

Опыт исследовательской работы показывает, что расширение хрестоматийного материала за счет введения дополнительных произведений, читаемых на уроках, дает положительные результаты. Чтение нескольких рассказов одного автора последовательно, без разрывов дает возможность погрузиться в ткань

44

литературного произведения, ощутить его эмоциональную тональность, приблизиться к пониманию авторской позиции, хотя бы на уровне интуитивного постижения. Так, в теме «Осень» представлены три произведения Г. Скребицкого: «Скоро зима», «Как звери к зиме готовятся», «Ноябрь».

Принцип последовательности и систематичности способствует созданию системы во всей словарной работе с учетом возрастных особенностей школьников и своеобразия их речевого развития.

Принцип доступности. Принцип доступности важен в словарной работе. Прежде всего он реализуется в правильном выборе текстов для чтения. Язык изучаемых литературных произведений должен быть понятен учащимся с нарушением слуха. Это не означает, что для чтения нужно брать облегченные тексты, тексты, где нет никаких языковых трудностей.

Литературный материал следует подбирать с учетом интересов учащихся, уровня их речевого развития, возрастных и психических особенностей, а также жанрового и тематического разнообразия произведений. Критерием отбора литературы для чтения является высокое художественное достоинство произведений.

Развивать речь учащихся с нарушением слуха можно только на основе высокохудожественных текстов. Поэтому и встает вопрос о постепенном переходе от адаптированных текстов, читаемых в 1–3 классах, к оригинальным произведениям художественной литературы, конечно более сложным, но и несравненно более богатым в языковом отношении. Это могут быть небольшие художественные тексты — стихи и рассказы. В книги для чтения включаются прежде всего классические произведения А. Пушкина, А. Плещеева, Л. Толстого, М. Пришвина и других авторов.

Литературные произведения, предлагаемые для изучения в 4–6 классах школ для детей с нарушением

45

слуха, должны соответствовать возрасту учащихся, их речевому развитию с учетом потенциальных возможностей учеников.

Доступность словарной работы проявляется как в выборе методов и приемов при объяснении слов, так и в выборе упражнений для изучения лексики и выразительных средств языка. Не случайно в младших классах чаще используются приемы наглядного разъяснения слова, а в средних классах — синонимы, антонимы, морфологический анализ слова. Учет возраста школьников, уровня их знаний помогает педагогу правильно подготовиться к ведению словарной работы.

Принцип индивидуального подхода. Школьники с нарушением слуха различаются по состоянию слуховой функции, по речевому и общему развитию, различаются своими характерами, эмоционально-воле- вой сферой, интересами, отношением к учебной деятельности. Речевое развитие слабослышащих и глухих школьников зависит от целого ряда причин: от степени снижения слуха, от группы глухоты, времени потери слуха, педагогических условий, в которых находится ребенок, и от его индивидуальных особенностей. В соответствии с этими причинами у детей с примерно сходным состоянием слуха можно видеть различное речевое развитие, т. е. различный объем словаря (соответствующий или не соответствующий возрасту), больший или меньший аграмматизм речи, различную степень владения произносительными навыками. Особенности речевого развития ребенка необходимо учитывать в ходе словарной работы. Для пополнения словаря и закрепления речевых навыков ученикам с низким уровнем развития речи рекомендуется давать дополнительные задания по изучаемому тексту. Задания для этих школьников сначала должны быть упрощенными. Однако степень их

46

3.Словарная работа на всех этапах анализа текста

Основная цель словарной работы (помочь учащимся осмысленно воспринять содержание и художественное богатство литературного произведения) реализуется исходя из принципа ее органического сочетания с изучением самого произведения.

Важность словарной работы на всех этапах анализа художественного текста определяется ограниченностью речевого развития школьников с нарушением слуха, своеобразием их словаря. Задачи словарной работы на уроке чтения определены М. И. Никитиной (1978, 1992), и сводятся они к следующему:

—раскрыть значение слов, необходимых для понимания смысла читаемого и усиления этико-эстети- ческого воздействия на учеников;

—расширить словарь слабослышащих детей путем организации речевой практики и введением новых понятий в активную речь учащихся;

—познакомить школьников с выразительными языковыми средствами, ввести их в речь детей, сделав

ееболее выразительной и эмоциональной;

—развить связную устную и письменную речь школьников.

Данные задачи важны для обучения как слабослышащих, так и глухих детей. Рассмотрим, как реализуются некоторые из них на уроке чтения. Обратимся к русской народной сказке «Про Ленивую и Радивую» (4 класс). В тексте этой сказки много незнакомых

48

слов, характеризующих быт и одежду крестьян: хлев, подойник, сарафан, бусы и др. Поэтому работу над текстом учитель предваряет вводной беседой, в ходе которой объясняет значение незнакомых слов. Для облегчения понимания рассказ учителя может сопровождаться рассматриванием наглядного материала. (Картины из дидактического материала к урокам истории.) Слова, нуждающиеся в объяснении, заранее выписываются на доску.

Ход урока

Вводная беседа Запись на доске:

хлев, подойник, сарафан, башмаки, бусы

Рассказ учителя

Вдалекие времена большинство русских людей жили в деревнях. Посмотрите на картину. В таких домах жили крестьяне. Дом крестьянина состоял из двух половин. В первой — жилой — топили печь, ели, спали, занимались ручной работой: вышивали, ткали, шили. Во второй половине дома держали домашний скот. Помещение, где держали скот, называется хлев. Посмотрите на картину. Это хлев.

Посмотрите на другую картинку. Подумайте и скажите, какой домашний скот держали крестьяне.

Рассмотрим еще одну картину. На крестьянке сарафан. Сарафан — это русская женская одежда в виде длинного свободного платья с застежкой посередине, без рукавов.

Впраздничные дни крестьянки старались выглядеть красиво. Они надевали нарядные сарафаны. На шею — бусы, а на ноги — башмаки.

Далее объясняются слова радивая, ленивая, бусы, сарафан и др. На этапе глубокого анализа текста сло- варно-стилистические упражнения позволяют учителю

49

проверить, как ученики поняли новые слова. Педагог предлагает ребятам составить предложения с этими словами, дополнить ими выражения, подобрать синонимы и т. п. На этапе обобщения прочитанного решается задача развития связной устной речи учащихся: дети пересказывают отдельные эпизоды сказки, активно пользуясь усвоенными словами в самостоятельной речи. Приведем отрывок пересказа сказки «Про Ленивую и Радивую»:

Однажды Радивая пошла к пруду за водой. Вед ро упало в воду. Девушка хотела его достать, но не смогла. Она поскользнулась и упала… Очутилась Радивая в ту же минуту у старика. А старик весь зеленый: лицо зеленое, глаза зеленые, борода зе леная. Девушка не испугалась. Она поклонилась старику до земли и рассказала о том, что с ней случилось. Старик пригласил ее отдохнуть. Но Ра дивая увидела, что в избе не убрано, и принялась за дело: подмела, прибрала, печь затопила. Потом в хлев пошла. Сначала там навела порядок, потом почистила коз. Взяла подойник и подоила коз. На поила волшебника молоком. За это отблагодарил старик девушку — подарил ей шкатулку. Сказал, чтобы открыла она ее дома. И в ту же минуту де вушка оказалась дома у отца с матерью. Только от крыла шкатулку Радивая, как все ахнули, потому что в ней лежал атласный сарафан, жемчужные бусы и кошелек с золотом.

Таким образом, на уроках чтения школьники пополняют свой словарный запас новыми словами и, опираясь на этот словарь, более глубоко и полно воспринимают содержание читаемого произведения.

В школьной практике словарная работа должна пронизывать все этапы работы с текстом (первичное

50