Развитие речи слабослышащих школьников на уроках литературного чтения. Учебно-методическое пособие

Таблица

151

Продолжение таблицы

Затем педагог предлагает учащимся сопоставить описания картины И. Левитана со стихотворением Ф. Тютчева «Есть в осени первоначальной…» Сопровождающие беседу вопросы и задания учителя и ответы учеников:

Учитель: Какое настроение передает поэт? Ученик: Настроение спокойное.

Учитель: Можно сказать, настроение умиротворенное.

Ученик: Поэт восхищается красотой окружающей природы.

Учитель: Не заметили ли вы грустные нотки в стихотворении? Прочитайте.

Ученики: (читают) «Пустеет воздух, птиц не слышно боле», «короткая пора».

Учитель: Какое настроение у поэта?

152

Ученик: Ему радостно, потому что ранняя осень — это «дивная пора».

Ученик: Я думаю, что ему грустно, потому что скоро наступит зима.

Учитель: Вы оба правы. Можно сказать, что у поэта противоречивое настроение. Ему радостно, потому что ранняя осень «дивная пора», но она закончится и наступит зима.

(Вывод учащиеся повторяют с учителем сопряженно.)

Учитель: Какое настроение создает картина И. Левитана?

Ученик: У И. Левитана осень — тоже «дивная пора».

Ученик: Художнику нравится осень. На картине много желтых красок, много света, но мы видим одинокие кустик и березку, темную воду.

Ученик: Картина И. Левитана тоже создает противоречивое настроение.

Учитель: Верно. Для художника И. Левитана осень — это тоже «дивная пора». Березки, одетые в золотой наряд. На земле лежит красивый ковер из пестрых листьев. Селения утопают в осеннем золоте. Но мы тоже чувствуем на картине нотки грусти. Это потемневшая вода в реке, одинокие березка и кустик, печально склонившиеся к воде. За осенью всегда наступает зима

(Вывод учащиеся повторяют с учителем сопряженно.)

Учитель: Созвучны ли по настроению стихотворение Ф. Тютчева «Есть в осени первоначальной…» и картина И. Левитана «Золотая осень»?

Ученик: Да, они созвучны. Они вызывают противоречивые чувства.

Ученик: Стихотворение и картина вызывают чувство радости и чувство грусти.

153

Учитель: Да. Они вызывают чувство радости, восхищение осенней красотой и чувство грусти оттого, что за осенью наступает зима.

(Вывод учащиеся повторяют с учителем сопряженно.)

Урок по теме заканчивается составлением учениками высказываний по картине.

Вариант описания картины

(Образец для работы учителя)

На картине И. Левитана изображен любимый им осенний пейзаж.

Погода чудесная. Мы на освещенной солнцем поляне. Трава на ней еще зеленая, но местами уже пожелтевшая.

На переднем плане изображен край рощи. Березки тянутся вверх. Они сменили свой зеленый наряд на золотой. Рядом с березками стоят обнаженные осинки. Землю покрывает пестрый ковер листьев.

Вот мы спускаемся к реке. Вода уже потемнела. Еще не холодно, но купаться уже не хочется.

В реке отражается небо. По нему скользят легкие перистые облака.

На заднем плане слева мы видим березовую рощу, роняющую желтые листья. Справа — не тронутые желтизной деревья. Вдалеке виднеются селения, утопающие в осеннем золоте.

Наше внимание привлекают одинокая березка и кустик багрово-медного цвета. Они печально наклонились над рекой, потому что ранняя осень — это очень «короткая пора».

И. Левитан так изобразил золотую осень, что нельзя не восхищаться ее красотой. Так и хочется сказать: «Есть в осени первоначальной короткая, но дивная пора».

154

Кроме репродукций картин на уроках чтения для развития речи учащихся широко применяются иллюстрации, содержащиеся в учебных книгах, а также наборы открыток, иллюстрации из альбомов и журналов.

Иллюстративный материал очень важен для осмысления учащимися художественного текста. Он дает словесному образу зримую интерпретацию: помогает представить внешний облик героев, их характер, воссоздает обстановку действия, передает атмосферу эпохи.

Учащиеся могут рассказать, какие эпизоды выбрал художник, какое впечатление производят иллюстрации, как они помогают раскрыть содержание произведения. Так, например, к сказке Н. Ивановой «Нашли Мышка и Крот…» (1 класс) иллюстрации даны к основным эпизодам: «Мышка и Крот нашли черное семечко»; «Мышка и Крот посадили семечко»; «Осенью вырос большой подсолнух»; «Мышка, Крот и Птичка разделили семечки». Эти иллюстрации очень конкретны и выразительны: позы животных, «выражение» глаз и наклон головы помогают понять, запомнить и пересказать содержание сказки. (Чтение. Учебник для 1 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида. Авторы-соста- вители Т. С. Зыкова, Н. А. Морева. М.: Просвещение, 2002, С. 155–156). Рассказ В. Яковенко «Скворец» (3 класс) сопровождается иллюстрацией, на которой изображен рыжий лохматый кот-разбойник. Он по ветке дерева подкрадывается к скворечнику. Около скворечни сидит скворец. У скворца боевой вид, его растопыренные крылья преграждают путь коту. Скворец старается защитить себя и скворечник. Образ скворца пробуждает в детях желание защитить птицу и ее птенцов, помогает им понять действия главных героев рассказа. Внимательно рассмотрев иллюстрацию,

155

ученики объясняют, почему отец и сын подбежали к дереву, почему мальчик схватил сухой ком земли и запустил им в кота-разбойника. (Книга для чтения. Учебник для 3 класса школы глухих. Авторы-состави- тели Л. М. Быкова, М. И. Никитина. М.: Просвещение, 1990, С. 170–171).

Приемы работы по иллюстрациям к произведениям могут быть разнообразными: учащиеся готовят ответы на вопросы по заданию учителя; находят соответствующие иллюстрациям строчки из произведений; пересказывают эпизоды рассказа; составляют связный рассказ, сравнивая словесный литературный образ с его воплощением в рисунке; сопоставляют с близкими или контрастными образцами творчества других ху- дожников-иллюстраторов.

Приемы демонстрации иллюстративного материала различны: 1) иллюстративный материал лежит на парте перед каждым учеником; 2) крупноформатная иллюстрация прикрепляется к доске; 3) небольшое изображение проецируется на экран через диапроектор. В соответствии с задачами урока работа с иллюстрациями может проводиться или фронтально, или индивидуально.

Приведем пример возможного использования иллюстраций к сказке В. Сутеева «Палочка-выручалоч- ка» (3 класс) (Книга для чтения. Учебник для 3 класса школы глухих. Авторы-составители Л. М. Быкова,

М.И. Никитина. М.: Просвещение, 1990, С. 226–229).

1.Ученики рассматривают первые две иллюстрации и находят к ним отрывки из сказки.

2.Школьники рассматривают иллюстрации и рассказывают своими словами о том, что на них изображено.

3.«Маленький учитель» читает эпизоды из сказки, учащиеся показывают иллюстрацию, к которой он относится.

156

4.Ученики рассматривают иллюстрации и озаглавливают их.

5.Учащиеся рассматривают иллюстрации и пересказывают сказку.

6.Школьники рассматривают две последние иллюстрации и составляют продолжение сказки.

7.По иллюстрациям дети составляют рассказ о Еже, используя слова умный, надежный, верный друг.

8.По иллюстрациям ученики составляют рассказ о Зайце, используя слова легкомысленный, непредусмотрительный.

9.Третьеклассники сопоставляют иллюстрации к сказке в учебнике художников Р. Сурьянова, И. Слуцкера, А. Николаевой и иллюстрации, выполненные автором сказки В. Сутеевым. Дети отмечают, какие иллюстрации наиболее полно соответствуют их представлению о героях сказки.

10.«Маленький учитель» по иллюстрациям задает вопросы классу, школьники отвечают на эти вопросы строчками из текста или своими словами.

11.Работая в парах, один ребенок задает вопросы по иллюстрациям к сказке, другой отвечает на эти вопросы строчками из текста или своими словами.

Киллюстративно-художественному материалу относятся портреты писателей, которые на уроках чтения учитель использует при знакомстве учащихся с творчеством поэтов и писателей, например, портрет

И.Крылова кисти К. Брюллова; А. Пушкина — В. Тропинина или О. Кипренского; М. Лермонтова — К. Горбунова; Н. Некрасова — И. Крамского; Л.Толстого —

И.Крамского, И. Репина или Н. Ге.

Выдающиеся мастера живописи сумели раскрыть в

портретах не только внешний облик, но и внутренний

157

мир писателей, показать их высокие интеллектуальные качества и нравственную красоту.

Умело «прочитанный» портрет повышает интерес учащихся к личности писателя и его творчеству, обостряет их наблюдательность, учит школьников понимать язык живописи, помогает решать проблему речевого развития и вносит живую струю в преподавание. Разумеется, каждый портрет должен использоваться посвоему, в соответствии с его художественным исполнением. Так, например, А. Пушкина на портрете В. Тропинина изображен в минуты творческого вдохновения. Беседа в 4–6 классах в школе для глухих и слабослышащих при изучении произведений поэта может проходить по следующим заданиям и вопросам учителя:

1.Опишите внешность поэта (лексический материал для ответа: высокий лоб, умные выразительные глаза; в темной просторной одежде, с белым воротником и темным большим бантом).

2.Что А. Пушкин держит в руках? (Лексический материал для ответа: в правой руке у него гусиное перо, каким писали в то время, в левой руке — лист бумаги.)

3.Каково выражение лица поэта? (Лексический материал для ответа: лицо сосредоточенное, вдохновенное, поэт машинально поднес перо к губам.)

Учитель может привести известные строки о подобных минутах вдохновения из стихотворения А. Пушкина «Осень»:

И пальцы просятся к перу, перо — к бумаге, Минута — и стихи свободно потекут.

Перед изучением басен И. Крылова в 4–6 классах педагог может предложить школьникам рассмотреть портрет баснописца и ответить на вопрос: «Что мож-

158

но сказать об этом человеке, глядя на портрет?» При ответе на вопрос ученики пользуются планом и лексическим материалом, которые учитель записывает на доске.

План

1.Возраст (пожилой, немолодой человек).

2.Лоб (открытый, высокий, говорит о большом уме этого человека).

3.Глаза (задумчивые, внимательные, грустные, сосредоточенные; выражают, выдают печаль, грусть; чем-то опечален).

4.Волосы (волнистые, растрепанные).

5.Мое отношение (мне кажется, я представляю, я думаю…, остановился на минутку, хочет что-то сказать, задумался).

Примерный вариант высказывания ученика

(Образец для работы учителя)

С портрета смотрит на нас немолодой человек с задумчивыми глазами, очень высоким лбом. Он сосредоточенно смотрит вперед, о чем-то задумался. Глаза у него внимательные и грустные. Он чем-то явно опечален. Открытый, высокий лоб говорит о большом уме этого человека. Волосы волнистые, растрепанные. Кажется, что он шел и остановился на минутку, хочет о чем-то рассказать.

Трудно переоценить роль музыки на уроках чтения в школе для детей с нарушением слуха. Она помогает им глубже проникнуть в ткань художественного произведения, развивает их эстетическую и речевую культуру. Рекомендуется использовать разные приемы при работе с музыкальными произведениями: подбор подходящих музыкальных отрывков к стихотворению;

159

выразительное чтение стихотворений под музыку. Например, на уроке чтения по изучению стихотворения А. Плещеева «Скучная картина» (3 класс) задачами урока являются: развитие умения понимать и чувствовать настроение, заложенное в стихотворении, и умения соотносить строки стихотворения с музыкой. В начале урока учащиеся читают стихотворение вместе с учителем, затем ученики читают стихотворение «про себя», потом прослушивают два отрывка разной тональности из музыкального альбома П. Чайковского «Времена года». Педагог предлагает ученикам определить, какой отрывок соответствует настроению стихотворения и почему. Подумать, какое чувство выражает поэт в стихотворении. (Грусть по ушедшему лету, печальное настроение от дождливой, холодной осени…) На следующем этапе урока учитель вместе со школьниками выразительно читает стихотворение под музыку. При этом обращается внимание учащихся на соблюдение логических пауз, вопросительной интонации, чувства сожаления.

При изучении стихотворения Г. Ладонщикова «Медведь проснулся» (3 класс) после проведения словарной работы и разбора содержания стихотворения ученики слушают музыкальный отрывок все из того же альбома П. Чайковского «Времена года». Они определяют, какая музыка звучала (громкая, тихая, веселая или грустная), доказывают, подходит ли она к строчкам стихотворения и почему, например:

Музыка подходит к строчкам стихотворения, потому что она тихая, спокойная, плавная, «медведь спал». (Описание уроков приводится по книге: Методика преподавания русского языка в школе глухих / Под редакцией Л. М. Быковой.— М.: Владос, 2002. С. 321–324).

В 4–6 классах учащимся доступно сопоставление музыкальных отрывков с литературным текстом; со-

160