Развитие речи слабослышащих школьников на уроках литературного чтения. Учебно-методическое пособие

2. Характеристика разделов работы по обогащению и развитию речи учащихся

Словарная работа на уроках чтения — это широкая система разнообразных заданий, направленных на осмысленное восприятие лексики литературного произведения, на практическое овладение лексическими, стилистическими, выразительными средствами языка.

В методике обучения чтению глухих и слабослышащих школьников сурдопедагоги условно выделяют

вэтой системе три раздела:

Øобъяснение новых слов и словосочетаний;

Øзакрепление словаря, включение его в речевую практику;

Øлексические, лексико-стилистические упражнения.

Рассмотрим каждый раздел отдельно, хотя в практике обучения все части словарной работы взаимосвязаны и применяются на уроках в теснейшей зависимости друг от друга.

Ø Объяснение новых слов и словосочетаний.

Объяснение лексики способствует лучшему пониманию текста и развитию речи школьников с нарушением слуха. Многие учителя полагают, что чем больше слов будет объяснено в ходе словарной работы, тем лучше ученик поймет содержание текста, поэтому учителя отводят словарной работе много времени, стремясь снять с учащихся все трудности при чтении литературных произведений. Исследование, проведенное М. И. Никитиной (1978), показывает, что чрезмер-

22

ное увлечение объяснением новых слов неправомерно. Слабослышащие учащиеся не употребляют в речи все объясненные учителем слова, а вскоре из-за отсутствия речевой практики забывают их. В работах М. И. Никитиной (1992, 1998) отмечается, что учащиеся осмысляют художественные тексты и без предварительной работы учителя, без дополнительной словарной работы, хотя степень понимания у разных учащихся неодинакова. Поэтому объяснять следует не всю новую лексику, а лишь ее часть. Остановимся на этом подробнее.

• Прежде всего объяснению подлежат те слова, которые несут на себе идейно-смысловую нагрузку

(первая группа). К ним относятся:

—слова, характеризующие эпоху: отставной гене- рал-майор, уезд, акцизный, депеша, приказчик, прислуга

(рассказ А. Чехова «Лошадиная фамилия»);

—слова, описывающие обстановку и место действия: сельскохозяйственные машины, трактора (рассказ И. Соколова-Микитова «На полях»); ремонтная мастерская (рассказ В. Бороздина «Рожь убирают»);

—слова, рисующие поэтические картины природы: утро года, вешние лучи (стихотворение А. Пушкина «Гонимы вешними лучами…»);

—слова, называющие нравственные качества. Например, для оценки поступка Алеши (рассказ Е. Пермяка «Чужая калитка») нужно разъяснить понятия:

трудолюбие, ответственность, скромность, чуткость;

—профессиональные слова. Например, сельскохозяйственные: яровая, озимые, сеялка, борона (рассказ

Г.Скребицкого «В поле, в огороде, в саду и в лесу»); слова, связанные с военной темой: полки, дивизии,

бронепоезд, штурм, штаб, штыки, сабли (рассказ В. Архангельского «Перекоп»); боец, танк, пуля, солдат, враг (рассказ Л. Кассиля «Сестра»).

23

•Ко второй группе относятся слова переносного значения, например: чистое поле, золотой характер, рощи вспыхнули. Непонимание этих словосочетаний приводит к неточности воссозданного образа или картины, к непониманию отдельных частей текста или всего произведения.

•Третью группу составляют устойчивые фразеологические сочетания, идиоматические выражения, обогащающие наш язык и делающие его ярким и выразительным, например: ни дать ни взять, спрятать концы в воду, у страха глаза велики, дать маху, зима катит в глаза, не по дням, а по часам. Чаще эти выражения встречаются в сказках и баснях и придают произведению особый колорит.

•В четвертую группу слов, требующих объяснения, малочисленную, входят имена действующих лиц, названия мест, где разворачиваются события. Например, ученикам объясняют, что Богач — прозвище сторожа, а Еремка — кличка собаки (рассказ

Д.Мамина-Сибиряка «Богач и Еремка»). При чтении рассказа Д. Мамина-Сибиряка «Зимовье на Студеной» ученикам на картинках, карте показывают места, где происходили события, описанные в рассказе (реки Колва, Печора, Студеная).

Перечисленные четыре группы слов составляют тот объем, который должен быть разъяснен ученикам в процессе чтения. Приемов объяснения слов много, и применять их надо творчески. Выбор здесь определяется возрастом школьников, уровнем их подготовки, уровнем их речевого развития и спецификой самого произведения. Рассмотрим примеры.

Приемы объяснения слов. Одним из наиболее часто используемых приемов при объяснении значения слова является применение наглядного пособия (это могут быть иллюстрации, репродукции картин, фотографии, реальные предметы). Например,

24

при чтении сказки «Вершки и корешки» (2 класс) учитель показывает классу репу и колоски пшеницы, а затем на наглядном материале (иллюстрации) проверяет, как ученики поняли, какую часть растений употребляют в пищу.

Возможно использование натуральной наглядности. Например, чтобы понять, что такое «саженцы», можно принести в класс молодое растение, которое потом с ребятами непременно надо посадить в школьном саду.

При объяснении словаря широко применима изобразительная наглядность (картина). Так, по учебной картине «На огороде весной» можно разъяснить многие понятия, используемые в текстах, посвященных весенним работам на земле.

Иногда вместо показа репродукции (иллюстрации) можно дать меловой рисунок, быстро набросав контуры предмета на доске. В процессе чтения рассказа В. Даля «Ось и чека» по меловому рисунку усваиваются слова и словосочетания: ось, чека осевая, ехал по ровному месту, наезжает сзади и др.

Другим приемом является описание, т. е. объяснение слова через другое слово или словосочетание. Например, слово поземка объясняется как ветер со снегом, который дует по земле. Слово трибуны — места в виде скамеек для зрителей, например, на стадионе. Слово брезжит (рассвет) — появление первых лучей солнца из-за линии горизонта. Этот прием чаще используется при чтении стихотворения или басни, когда нужно объяснить фразу с переносным значением, метафорическим или символическим.

Следующий прием — драматизация действия или показ действия на макете, или по конструктивной картине. Например, читая сказку «Медведь и мышь», ученики по макету показывают действия персонажей и усваивают смысл словосочетаний: запутался в сетях, перегрызла сеть, освободила медведя.

25

Еще один прием — логическое определение понятия. Например, солидарность разъясняется как общность интересов, единодушие.

Эффективным приемом является объяснение слова с помощью видового или родового понятия. Так, в рассказе И. Соколова-Микитова «Поздняя осень» упоминаются рябина, калина, можжевельник — все это целесообразнее объяснить одним словом — лесные ягоды. В рассказах Я. Тайца «По ягоды» и «По грибы» следует обратить внимание на несколько обобщающих понятий, которыми ученики овладевают, составив следующую схему:

лесные богатства

Можно использовать и обратный прием — расчленение обобщенного понятия на конкретные. Например, при чтении рассказа Л. Воронковой «Жаркий день» можно предложить школьникам составить такую схему:

Важным приемом является обучение пониманию слова в контексте. Данный прием учит школьников улавливать основную мысль фразы, отрывка, раздела, части. Например, в предложении:

Вова не удержался на ногах и упал на землю — контекст подсказывает значение фразы, и совсем не надо объ-

26

яснять отдельно значение слов не удержался. Подобным образом мы ведем учащихся к пониманию смысловых отрывков. Формированию этого навыка способствуют задания для самостоятельного объяснения некоторых фраз в тексте. Ученикам предлагается объяснить некоторые фразы, например: Когда в степи восход — вся в золоте она, листья сыплются дождем и

т. п.

Использование выразительного чтения для уточнения значения слова — прием интересный и творческий. Например, выразительное чтение предложения: Сколько свежих шишек у зеленых сосен, сколько алых ягод у лесной рябинки! — подсказывает, что слово сколько употребляется в значении много.

Прием морфологического анализа слова требует актуализации знаний по грамматике и развивает мыслительную активность школьников. Например, при чтении рассказа А. Аксакова «Ледоход на реке Белой» ученикам предлагается сделать морфологический разбор слов ледоход, половодье, косогор.

Выделяя корни слов, ученики могут сами подойти к пониманию их значений: ледоход — лед ходит, половодье — полая вода. Педагог уточняет значения слов, используя словесное описание явлений и наглядность (иллюстрации и картинки): ледоход — движение льда по течению реки во время таяния льда или в начале замерзания реки; половодье — разлившаяся вода при вскрытии реки ото льда весной или при таянии снега. В рассказе И. Соколова-Микитова «Золотая осень» выделяется для разбора слово зимовка. Ученики находят в слове корень -зим-, подбирают однокоренные слова: зимовка — зима, зимовать. Обращаясь к ученикам, учитель спрашивает, как они понимают значение глагола зимовать и значение имени существительного зимовка. В случае затруднения учащихся педагог предлагает им обратиться к словарю: зимовать —

27

проводить где-нибудь зиму, жить где-нибудь зимой. Зимовка — помещение, место, где зимуют люди. Затем педагог дает задание ученикам составить словосочетания или предложения с этими словами, например:

остаться на зимовку. Группа исследователей подготовилась к зимовке.

Объяснение слов возможно и в ходе экскурсии, когда новые понятия, образные выражения сообщаются ученикам в естественных условиях. Так, на экскурсии перед чтением стихотворения Ф. Тютчева «Есть в осени первоначальной…» школьники наблюдают картины ранней осени и усваивают значение предложений и словосочетаний: День стоит как бы хрустальный… Чистая лазурь, отдыхающее поле и т. д.

Объяснение новых слов органически должно вплетаться в содержание всех этапов урока: первичное целостное эмоциональное восприятие прочитанного, первичный и глубокий анализ и обобщение прочитанного.

На первом этапе учитель подготавливает школьников к чтению текста определенной тематики. С этой целью проводится беседа, в ходе которой выясняются знания учеников по данной теме, активизируется их прежний речевой запас, происходит знакомство с новыми понятиями и выражениями. Например, до чтения рассказа И. Соколова-Микитова «Еж» проводится беседа об осени, о жизни лесных зверей осенью. Ученики вспоминают ранее прочитанные рассказы о природе, о животных, систематизируют эти знания и попутно пополняют словарь, например: (теплое) зимовище, логово и др.

Подготовка учащихся к чтению может проходить не только с опорой на ранее изученные тексты, но и на базе иллюстративного материала. Рассматривая картину или серию картинок, близких по тематике к читаемому рассказу, учитель не только психологиче-

28

ски готовит школьников к изучению данной тематики, но и разъясняет часть слов, необходимых для понимания смысла рассказа. Например, рассматривание репродукции картины И. Левитана «Золотая осень» подготовит учеников к чтению рассказа К. Ушинского «Осень».

Таким образом, при подготовке слабослышащих детей к чтению учитель разъясняет ряд слов, используя при этом самые различные методические пути (рассказы о событиях, беседы, экскурсии, рассматривание картин).

На этапе обобщения прочитанного М. И. Никитина рекомендует разъяснять слова, с помощью которых школьники оценивают поведение персонажа, выражают собственное отношение к прочитанному произведению, делают вывод о теме и идее рассказа. Например, при работе с рассказом В. Чаплиной «Мушка» учитель вводит новые слова, которых нет в тексте, но они нужны школьникам для точности и выразительности характеристик главных действующих лиц: Люда — ласковая, добрая, заботливая хозяйка. Мушка — преданная, верный друг.

Ø Закрепление словаря. Закрепить слово в речи учащегося — это значит помочь ребенку понять его значение и научить свободно пользоваться им в устной и письменной речи. Обогащение и расширение лексического запаса школьников достигается организацией специального закрепления минимума активного словаря в речевой практике школьников с нарушением слуха. В этот минимум входят слова и выражения, без которых нельзя раскрыть основное фактическое и идейное содержание прочитанного текста, наприер те, которые рисуют картины природы, или называют общественно-исторические понятия, т. е. слова, имеющие наиболее частотное употребление в разговорной и в литературной речи. Так,

29

читая рассказ «В лесу» (по М. Горькому), по ходу чтения учитель разъясняет значения целого ряда слов, но закрепляет лишь те, которые создают общую картину леса, неумолчного гомона птиц и шума деревьев:

скрипят (клесты), звенят (синицы), смеется (кукушка), свистит (иволга), щелкает (белка). В ходе анализа рассказа Г. Скребицкого «Художник-Весна», активизируются слова, рисующие картину преобразованной природы, например в предложениях: Весна развесила розовые и серебряные сережки; как синие брызги, рассыпала первые цветы подснежников. Как золотые шары, распустились цветы калужницы. И т. д. При чтении рассказа исторического характера закрепляются об- щественно-исторические понятия. Например, слова и сочетания из рассказа К. Ушинского «Наше Отечество»: Отечество, Родина, матушка Россия, жить испокон веку, говорить родным языком, вскормить хлебом, вспоить водами, выучить языку, защищать и беречь от врагов.

Приемы закрепления слов различны. Самым традиционным приемом является ведение словарей по материалам читаемых рассказов. Программа рекомендует два вида словарей: постатейный и тематический. В практике школ наибольшее применение находят постатейные словари, в которые выписываются слова, объясняемые в определенном контексте. Постатейный словарь составляется из слов и выражений, встречающихся в одном произведении и требующих осмысления и запоминания школьниками. Например, к рассказу Г. Скребицкого «Митины друзья» в словарь войдут: декабрьская стужа — мороз в декабре; наст — ледяная корочка на снегу; лесная сторожка — дом лесника; (волки) настигали — (волки) догоняли. Слова, записанные в словарях с орфоэпическими знаками и ударением, лучше запоминаются после их устного проговаривания. Занося в словари

30