Профессиональная подготовка руководителя образовательной организации методологические и технологические контексты. Учебное пособие по направлению подг

3.Применение инновационных технологий в профессиональной подготовке руководителя

–определяет методы и средства обучения, воспитания и развития обучающихся, с помощью которых будут достигаться поставленные цели;

–пишет сценарий или конспект занятия.

Очередность перечисленных действий преподавателя обусловлена результатами исследований во многих научных областях:

–гендерная психология открывает понимание того, что при обучении мужчин и женщин необходимо учитывать их гендерные особенности;

–возрастная физиология указывает на специфику организации педагогического процесса с родителями, детьми и коллегами;

–биофизика обнаруживает необходимость использовать

ваудиториях, в учебниках и в одежде участников образовательного процесса определенные цвета, значимо влияющие на состояние человека;

–одорология призывает активно и целенаправленно использовать в педагогическом процессе запахи цитрусовых, мелиссы, мяты и др.;

–дизайнерские исследования доказывают эффективность применения в учебном процессе мебели-трансформеров и помещений округленной конфигурации;

–физика, музыковедение и арт терапия убеждают в необходимости использования музыки стиля барокко, рококо, классической музыки для изучения отдельных дисциплин, для активизации работы всех анализаторов и нейронов мозга человека, для расслабления и концентрации внимания.

Второй этап «Организация учебной деятельности» длится 1 минуту и базируется на результатах исследованиях мозга и психики человека, которые позволяют вывести формулу эффективного обучения: «Знание плюс эмоции!». Как отмечает Г. Драйден [46, с. 169], начинать занятие необходимо с релаксации, приводящей наш мозг в состояние «расслабленного внимания», и с формирования «установки на предстоящую деятельность». После расслабления мозг преподавателя

51

3.Применение инновационных технологий в профессиональной подготовке руководителя

иучастников гораздо быстрее концентрируются на предмете изучения.

Сделать это позволяет следующая последовательность действий:

1.Преподаватель еще до входа в аудиторию делает 1 минутную разминку голосового и речевого аппарата.

2.Произносит аффирмацию как психологическую самонастройку.

3.Уверенно входит и обращает доброжелательный взгляд на обучающихся.

4.Произносит авторское приветствие.

5.Говорит мотивационную фразу, снимающую напряжение и возбуждающую интерес.

Еще в начале XX века Мария Монтессори доказала, что в подавляющем большинстве случаев «ключ» к развитию людей разного возраста лежит в создании атмосферы любви

ивсесторонней поддержки [93]. Поэтому «авторское приветствие», звучащее в тот момент, когда все студенты уже успокоились и внимательно смотрят на у преподавателя, должно быть непременно авторским, эксклюзивным, подобным паролю, который как «ключ» открывает путь к конструктивному взаимодействию. В приветственных словах преподавателя должна читаться безусловная вера в то, что каждый студент обязательно совершит свой «прорыв» в обучении, станет самостоятельным, научится учиться и с уверенностью браться за решение любых возникающих проблем. А мотивирующие слова, завершающие организационный этап, должны создавать у обучающихся приподнятое настроение и стремление к новому знанию.

Юмор в этом деле – лучший помощник. Почти все педагоги мира отмечали, что юмор сам по себе – замечательный инструмент понимания чего-либо. Поэтому его желательно объединять с обучением в самом начале урока [46, с. 221– 223]. Именно так уже на начальном этапе занятия получится реализовать формулу эффективного обучения: «Знание плюс эмоции!».

52

3. Применение инновационных технологий в профессиональной подготовке руководителя

Третий этап «Актуализация опыта и знаний студентов» длится 4 минуты и основывается на учении об активизации нейронных связей мозга человека. Этап начинается с того, что преподаватель, не объявляя тему и цели занятия, задает серию вопросов по предстоящей теме.

Важно отметить, что организуемая преподавателем игра «В вопросы и ответы» принципиально отличается от контрольного опроса обучающихся по пройденному материалу. Все задаваемые преподавателем вопросы (7–10 вопросов) условно делятся на два блока:

1.Вопросы для пробуждения спящих знаний и опыта студентов (для их формулировки преподаватель должен владеть техникой разнотипных вопросов).

2.Вопросы для осознания студентами личностного смысла учения (для их формулировки педагогу следует разбираться в сущности смыслообразующих вопросов типа: «А стоит ли нам сегодня тратить время на изучение этого явления (события, объекта)? Зачем нам это нужно? Ради чего это стоит узнать? Почему важно разбираться в этом? и др.»).

Любой человек, отвечая на вопросы, отталкивается не только от собственных представлений о том или ином объекте, явлении или событии, но и от собственной базовой смысловой системы: «есть или нет смысл изучать это ...».

Таким образом, разнотипные интеллектуальные и смыслообразующие вопросы на этапе актуализации опыта активизируют интеллектуальную и смысловую сферу обучающихся

ивключают всех без исключения в учебный процесс.

Для того чтобы активизировать всех обучающихся, преподавателю необходимо не только задать студентам не менее 7 вопросов по предстоящей теме, но и формулировать вопросы так, чтобы включить в работу аудиалов, визуалов и кинестетиков. Для этого желательно освоить приемы универсального общения с обучающимися всех каналов восприятия и приемы конструктивного взаимодействия с людьми разных каналов восприятия мира.

53

3. Применение инновационных технологий в профессиональной подготовке руководителя

Четвертый этап «Совместная со студентами постановка целей занятия» – длится 2 минуты и начинается сразу после последнего ответа студента. Преподаватель объявляет тему и цели занятия и предлагает обучающимся, как субъектам образовательного процесса, предложить свои цели, которые они хотели бы достигнуть при освоении нового знания. Еще в 1916 году, выступая на третьем Петроградском съезде по экспериментальной педагогике с сообщением «Рефлекс цели», выдающийся физиолог, лауреат Нобелевской премии И. П. Павлов, говорил, что «Рефлекс цели имеет огромное жизненное значение, он есть основная форма жизненной энергии каждого из нас. Жизнь только у того красна и сильна, кто всю жизнь стремится к постоянно достигаемой, но никогда не достижимой цели, или с одинаковым пылом переходит от одной цели к другой … Жизнь перестает привязывать к себе, как только исчезает цель» [127]. При этом главным условием достижения цели является наличие препятствий. Без них рефлекс слабнет и исчезает. А потому, отмечал И. П. Павлов, «если каждый из нас будет лелеять этот рефлекс в себе, как драгоценнейшую часть своего существа, если родители и все учительство всех рангов сделает своей главной задачей укрепление и развитие этого рефлекса в опекаемой массе, если наши общественность и государственность откроют широкие возможности для практики этого рефлекса, то мы сделаемся тем, чем мы должны и можем быть, судя по многим эпизодам нашей исторической жизни и по некоторым взмахам нашей творческой силы» [127].

В связи с этим данный этап реализует задачу развития рефлекса цели от постановки коллективных и групповых целей до индивидуальных, образующих столь востребованную сегодня индивидуальную образовательную траекторию каждого субъекта образования.

После совместной постановки целей занятия преподаватель приступает к объяснению нового учебного материала, которое осуществляется на пятом этапе.

54

3. Применение инновационных технологий в профессиональной подготовке руководителя

Пятый этап «Событийный монолог преподавателя»

длится 6 минут.

Событийный монолог – это обобщенное, особым образом структурированное, эмоционально заряженное и мастерски представленное объяснение нового учебного материала, которое погружает обучающихся в со-мыслие с преподавателем и становится значимой точкой на линии их жизни.

В связи с этим монолог преподавателя должен быть наполнен не только информацией и знаниями, но и яркими переживаниями и чувствами, с одной стороны, и демонстрацией картин, моделей, музыкой, движением, цветом, обонятельными и тактильными ощущениями, с другой стороны.

Ученые подчеркивают: мы узнаем новое, воспринимая то, что видим, слышим, пробуем, трогаем, нюхаем, делаем. Объединяя работу двух полушарий с помощью эмоциональной речи преподавателя и различных средств обучения (музыка, видеофрагмент, иллюстрации и др.), мы достигаем высокого эффекта запоминания нового знания. Ярким примером запоминания «нового» служит быстрое разучивание песен. Происходит это вследствие взаимодействия различных аспектов мозга. По словам исследователя К. Роуза – автора книги «Ускоренное обучение» – левое полушарие воспринимает слова, правое – мелодию, а во взаимодействии двух полушарий задействуется эмоциональный центр, позволяющий человеку без всяких усилий запоминать песню [46].

Не менее важным для данного этапа является то, что преподаватель должен обеспечить обучающимся целостное систематизированное представление о новом объекте, явлении, событии, субъекте … Полная целостная картина, как отмечают исследователи [46, с. 189, с. 191], необходима студенту для того, чтобы ему было проще видеть части целого и легко изучать его подробности.

Закончив монолог, сопровождаемый иллюстративными средствами, преподаватель переходит к шестому этапу.

Шестой этап «Смыслопорождающие задания» длится 10 минут.

55

3. Применение инновационных технологий в профессиональной подготовке руководителя

Преподаватель предлагает выполнить четыре разнотипных задания, чтобы достичь поставленных целей: освоить знания, овладеть умениями, воспитать ценности и качества, развить психические свойства, развить способность к самоорганизации.

При формировании заданий преподаватель активно использует инновационные методы обучения и воспитания: метод символической картины, инверсии, морфологического ящика, образной картины, агглютинации и многие другие.

Оригинальная формулировка смыслопорождающих заданий обосновывается следующими научными фактами: учеными установлено, что люди учатся лучше, если вовлечены в процесс обучения, и быстрее, если в процессе обучения задействованы все их органы чувств [46, с. 195]. Из этого следует, что используемые методы обучения, лежащие в основе заданий, должны в своей формулировке раскрывать смысл выполнения задания и активизировать возможные органы чувств.

Целесообразно как можно чаще использовать методы символического видения и образной картины, так как память работает более эффективно, когда устанавливаются ассоциативные связи или «якоря». Смысловая связка, которую использует преподаватель: «новое знание – уже известное знание» создает так называемые «узелки на память».

Так новые термины и иностранные слова лучше запоминаются, если они ассоциируются с определенным цветом, звуком, движением, поэтической строчкой, четверостишием или картинкой [46, с. 219, с. 221].

Последовательность событий и дат быстрее запоминается, если обучающийся в ходе выполнения задания создал свой собственный «мысленный фильм» с рифмованным, двигательным или визуальным рядом. Чем более необычной, забавной и, по возможности, эмоциональной будет его ассоциация, чем больше органов чувств она будет задействовать, тем радостнее и успешнее будет проходить процесс овладения знаниями, умениями, ценностями и качествами.

Не менее эффективными являются методы игры и взаимообучения. Как отмечают Жан Марцолло и Дженис Ллойд

56

3.Применение инновационных технологий в профессиональной подготовке руководителя

всвоей книге «Обучение через игру» [46, с. 299], педагог приносит обучающимся удовольствие если использует различные игры и общение друг с другом. Результаты исследований показали, что лучшим способом усвоить то, что надо выучить, является обучение этому других людей [46, с. 223]. В целом, по мнению исследователя в области мозга, директора Научного центра имени Лоуренса Мэриан Даймонд, получение удовольствия от обучения должно стать одним из основополагающих принципов инновационного образования [46].

Итак, смыслопорождающие задания позволяют закрепить знания, обрести умения, укрепить принципы и осознать смысл учебной работы. А возникшие по ходу выполнения заданий затруднения и проблемы обнаруживаются, в ходе следующего этапа промежуточной рефлексии.

Седьмой этап «Промежуточная рефлексия».

Рефлексия и саморефлексия – это умение человека замечать свои мысли, чувства и эмоции, анализировать свое поведение и принятые решения. Термин, означающий «отражение» и переплетающийся с процессом самопознания, ввели и разработали Р. Декарт, Г. Лейбница, Д. Локк, А. Адлер, Г. А. Цукерман, В. И. Слободчиков [115].

На данном этапе преподавателю необходимо задать обучающимся следующие вопросы: «что осталось не понятым?», «какие вопросы возникли по ходу выполнения заданий?», «что не удалось освоить?», «чему еще не научились?», «достигнуты ли поставленные в начале урока цели по освоению знаний и умений?». Данные вопросы позволяют обучающимся определить свою позицию в событии занятия, найти и преодолеть затруднения. После ответов преподавателя на вопросы студентов наступает следующий этап.

Восьмой этап «Здоровьесберегающая игровая разминка»

3 минуты.

Все большее число ученых и педагогов приходят к убеждению, что человек исключительно восприимчив к новой информации, склонен к творчеству и эффективной деятельности, когда его мозг работает на альфа-частоте (от 8 до 12 Герц)

57

3.Применение инновационных технологий в профессиональной подготовке руководителя

итета-частоте (4 до 7 Герц). В этом состоянии он не испытывает волнение, его тело не напряжено, дыхание спокойное, болтовня бета-ритмов (от 13 до 25 Герц) успокаивается. Привести мозг в состояние такого «расслабленного внимания» помогают: «определенные типы музыкального ритма». Краткий визуально подкрепленный рассказ и пример преподавателя обеспечивает обучающимся знание строения организма человека, понимание механизмов самооздоровления и самовосстановления, запускаемых при выполнении той или иной разминки, воспитание привычки самостоятельно делать «паузы здоровья».

Вконтексте занятия данный этап подготавливает обучающихся к самому интересному и результативному этапу занятия, направленному на закрепление знаний, умений, ценностей и качеств.

Девятый этап «Командная работа» (15 мин).

Выполняя командные задачи, сотрудничая и общаясь, в ходе парной, групповой и коллективной работы, обучающиеся испытывают эмоциональный подъем, который усиливает возможности памяти и придает ощущение востребованности

иуспешности. Используя эти принципы работы мозга во время командной работы, обучающиеся коллективно составляют «карты памяти», рисуют в цвете иллюстрации, символы, паттерны, ассоциации и др. Создавая такие образовательные продукты, обучающиеся закрепляют полученные знания, развивают творческие задатки и, как следствие, запоминают информацию.

Поэтому работа в командах разной численности и состава, а также свободное общение, созидательная практика и положительные эмоции позволяют обучающимся всем телом переживать и усваивать новое знание.

Как утверждает Тиффани Филд, специалист исследовательского института осязания при университете Майами, дружеское тактильное прикосновение активизирует подкожные сенсоры, которые посылают сигнал блуждающему нерву [46]. Повышающийся тонус блуждающего нерва стимулирует выработку окситоцина, повышает частоту сердечных сокращений

58

3.Применение инновационных технологий в профессиональной подготовке руководителя

икровяное давление, снижает уровень кортизола, повышает иммунитет и ведет к расслаблению. Следовательно дружеское взаимодействие во время работы в парах и малых группах благотворно влияет на здоровье, воспитание и обучение обучающихся.

Работа в командах, общение и конструктивное творческое взаимодействие более естественным образом способствует закреплению знаний, умений, ценностей и качеств. Кроме того, командная работа, как кульминационная точка занятия, держит обучающихся с самого начала занятия в состоянии ожидания общения, совместной деятельности и приятных эмоций, а значит непроизвольно поддерживает работоспособность обучающихся на протяжение всего занятия.

Итак, эффективность всех методов командной работы обусловлена:

–диалогическим и полилогическим общением;

–конструктивным взаимодействием в парах, тройках, командах, малых группах, в коллективе.

–творчеством и созиданием образовательных продуктов: плана, алгоритма, решения задачи и др.

Завершающий десятый этап «Итоговая рефлексия» (1– 2 минуты)

проводится преподавателем в устном, письменном, изобразительном, графическом, знаковом и др. виде. Обращение преподавателя к студентам носит характер сотрудничества

иможет звучать так: «Давайте поделимся эмоциями, пережитыми на сегодняшнем занятии …»; «Как самочувствие?», «Будем ли мы в следующий раз …», «Каково наше общее состояние и настроение, как вы думаете?», «Чего мы не будем делать в следующий раз?», «Попробуем на следующем занятии …».

Так, в общем виде, организуется занятие по инновационной структуре, базирующейся на современных исследованиях педагогов, физиологов, нейрофизиологов, физиков, биологов, психологов и социологов.

59

3. Применение инновационных технологий в профессиональной подготовке руководителя

Дальнейшее более подробное изучение каждого этапа занятия обеспечит успех в разработке и проведении эксклюзивного авторского урока даже тому, кто будет это делать впервые.

Задания для подготовки к занятию по данной теме

Задание 1

Цель задания: знать, какие открытия в области физиологии, нейрофизиологии и психологии человека изменили структуру современного учебного занятия; знать сущность каждого этапа занятия.

Охарактеризуйте, пожалуйста, одним, самостоятельно сформулированным предложением, научное основание, на котором базируется каждый этап инновационного занятия. Впишите его в верхнюю строку таблицы и распечатайте ее. Далее, нарисуйте, пожалуйста, в нижней строке таблицы символ, с которым у вас ассоциируется сущность каждого этапа занятия.

Задание 2

Цель задания: уметь обобщать и составлять целостное представление о структуре инновационного урока. Составьте, пожалуйста, на листе А4 поэтапный перечень действий преподавателя, реализующего инновационное занятие в технике скетчноутинга (М. Роуди «Визуальные заметки») [106], в виде рисунка, таблицы, конспекта по ключевым словам и др. (выполненным заданием можно будет открыто пользоваться на экзамене)

или Продолжите перечисление всех действий преподавателя,

реализующего все этапы занятия инновационного типа: «Уверенный вход, визуальный контакт, авторское привет-

ствие, мотив …».

60