Профессиональная подготовка руководителя образовательной организации методологические и технологические контексты. Учебное пособие по направлению подг
.pdf6. Анализ и рефлексия проведенного инновационного занятия
Итоговая рефлексия признается успешно пройденной, если студенты осознали степень освоения учебного материала, уровень своего развития и приращения; если они сами обнаружили причины своих проблем и затруднений; если планируют дальнейшие действия по устранению недочетов.
Задания для подготовки к занятию по данной теме
Задание 1
Разработайте, пожалуйста, изученный этап занятия, которое вы планируете провести со студентами и внесите результаты в матрицу:
Этап итоговой рефлексии (2 минуты) 46. Вопросы к обучающимся …
Задание 2
Подготовьте, пожалуйста, итоговый конспект вашего авторского учебно-воспитательного к внешней экспертизе, проверив правильность заполнения матрицы инновационного УВЗ:
План разработки авторского инновационного учебно-воспитательного занятия
(40 минут)
(Ф. И. О. автора…..)
Подготовительный этап
УВЗ организуется для … Место проведения занятия … Тематика занятия …
Текст представления преподавателя перед обучающимися ……..
Цели занятия:
1.Знать ….
2.Уметь ….
3.Воспитать: ….
4.Развить ….
5.Развить само…
121
6. Анализ и рефлексия проведенного инновационного занятия
Тема занятия …..?
5.Учебный материал для реализации обучающей цели
знать Текст ……………
…………… (выходные данные первоисточника)
6.Учебный материал для реализации обучающей цели
уметь Текст ……………
…………… (выходные данные первоисточника)
7.Учебный материал для реализации воспитательной цели Текст ……………
…………… (выходные данные первоисточника)
8.Учебный материал для реализации развивающей цели Текст ……………
…………… (выходные данные первоисточника)
9.Учебный материал для реализации цели самоорганизации Текст ……………
…………… (выходные данные первоисточника) Дополнительный учебный материал для реализации прин-
ципов:
10.Гуманизации Текст ……………
…………… (выходные данные первоисточника)
11.Культурологизации и гуманитаризации Текст ……………
…………… (выходные данные первоисточника)
12.Профориентации
Текст ……………
……………(выходные данные первоисточника) 13. Оптимизации знаний Текст ……………
……………(выходные данные первоисточника) 14. Здоровьесбережения Текст ……………
……………(выходные данные первоисточника)
122
6.Анализ и рефлексия проведенного инновационного занятия
15.Личностной и общественной значимости
Текст ……………
……………(выходные данные первоисточника) 16. Фундаментализации и гипотетичности Текст ……………
……………(выходные данные первоисточника) 17. Текст аффирмации: (не обязательно) ………..
18. Приветствие
………………
19. Мотивирующие фразы ….
Этап актуализации опыта и знаний студентов (4 минуты)
20.Простой вопрос: …
21.Творческий: ...
22.Проблемный: …….
23.Практический: ...
24.Вопрос-интерпретация: ……
25.Пробный: …….
26.Оценивающий: …….
27.Смыслообразующий: …….
Этап совместной со студентами постановки целей занятия (1 минута)
28.Объявление темы занятия
………….
29.Цели урока, заданные государством:
(слова преподавателя, обращенные к обучающимся)
………………………………………
30.Список целей для выбора обучающимися: (слова преподавателя, обращенные к обучающимся)
………………………………
31.Обобщенные итоговые цели занятия:
(слова преподавателя, обращенные к обучающимся)
…………………………….
123
6. Анализ и рефлексия проведенного инновационного занятия
Этап событийного монолога преподавателя (5 минут)
32.Проблема-вопрос…………..
33.Краткий тезисный ответ на этот вопрос в оптимизированном виде …..
34.Цель монолога ………………………
35.Аргументы и подробности, раскрывающие тезис ...
36.Средства сопровождения монолога-события
…………………………
Этап смыслопорождающих заданий (10 минут)
37.Задание на закрепление знаний
……………
38.Задание на закрепление умений
…………….
З9. Задание на развитие психического качества
……………
40.Задание на развитие способности самоорганизации
……………….
41.Средства реализации заданий
……………….
Этап промежуточной рефлексии (1 минута) 42. Вопрос к обучающимся……
Этап здоровьсберегающей разминки (3 минуты)
43.(краткий рассказ о сущности и смысле разминки)
……………………
демонстрация разминки и совместная разминка
44.Средства: ……………….
Этап командной работы (13 минут)
45. (Слова преподавателя, реализующего командную работу от ее начала до конца):
………………………….
124
6. Анализ и рефлексия проведенного инновационного занятия
Этап итоговой рефлексии (2 минуты) 46. Вопросы к обучающимся……
Задание 3
Изучите, пожалуйста, критерии оценки учебно-воспита- тельного занятия и подготовьтесь к роли эксперта, оценивающего конспект УВЗ или проведенное занятие.
Таблица
Экспертиза инновационного учебно-воспитательного занятия
эксперт---------------------------- |
преподаватель----------------------- |
|||
|
|
|
|
|
№ |
|
|
Оценка |
Ком- |
крите- |
Критерий |
|
0–5 |
мента- |
рия |
|
|
баллов |
рий |
|
Эмоциональное состояние и на- |
|
|
|
1 |
стройка преподавателя позитив- |
|
|
|
|
ное и воодушевляющее |
|
|
|
2 |
Приветствие носит авторский ха- |
|
|
|
рактер |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3 |
Вступительное слово мотивирует |
|
|
|
к учебной деятельности |
|
|
||
|
|
|
||
|
Содержание и количество (5–7) |
|
|
|
4 |
вопросов актуализировали опыт |
|
|
|
|
и знания студентов |
|
|
|
5 |
Объявленная тема занятия звуча- |
|
|
|
ла интригующе |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6 |
Цели занятия звучали понятно |
|
|
|
и интересно |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7 |
Список предложенных целей мо- |
|
|
|
тивировал к выбору |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8 |
Монолог преподавателя начинался |
|
|
|
с постановки проблемы, вопроса |
|
|
||
|
|
|
||
|
Монолог-событие был оптими- |
|
|
|
|
зированным, эмоциональным, |
|
|
|
9 |
обращенным ко всем чувствам, |
|
|
|
|
запоминающимся, с применением |
|
|
|
|
средств |
|
|
|
125
6. Анализ и рефлексия проведенного инновационного занятия
№ |
|
Оценка |
Ком- |
крите- |
Критерий |
0–5 |
мента- |
рия |
|
баллов |
рий |
|
Задание на закрепление знаний |
|
|
|
было сформулировано в 4 част- |
|
|
10 |
ной форме, правильно реализова- |
|
|
ло избранный метод, соответство- |
|
|
|
|
|
|
|
|
вало цели знать, использовало |
|
|
|
средства обучения |
|
|
|
|
|
|
|
Задание на закрепление умений |
|
|
|
соответствовало цели уметь, |
|
|
11 |
использовало средства обучения, |
|
|
было сформулировано в 4 част- |
|
|
|
|
|
|
|
|
ной форме, правильно реализова- |
|
|
|
ло избранный метод |
|
|
|
|
|
|
|
Задание на развитие психическо- |
|
|
|
го качества было сформулировано |
|
|
12 |
в 4 частной форме, правильно |
|
|
реализовало избранный метод, |
|
|
|
|
|
|
|
|
соответствовало цели знать, |
|
|
|
использовало средства обучения |
|
|
|
|
|
|
|
Задание на развитие способности |
|
|
|
самоорганизации соответствовало |
|
|
|
цели развить самость, исполь- |
|
|
13 |
зовало средства обучения, было |
|
|
|
сформулировано в 4 частной |
|
|
|
форме, правильно реализовало |
|
|
|
избранный метод |
|
|
|
|
|
|
|
В промежуточной рефлексии |
|
|
14 |
обучающимся захотелось задать |
|
|
вопросы и рассказать о том, что |
|
|
|
|
|
|
|
|
им не удалось |
|
|
|
|
|
|
|
Во время разминки преподаватель |
|
|
|
увлек обучающихся смыслом и |
|
|
15 |
процедурой выполнения упраж- |
|
|
|
нений, использовал музыку, кар- |
|
|
|
тинки и средства обучения |
|
|
|
|
|
|
126
6. Анализ и рефлексия проведенного инновационного занятия
№ |
|
Оценка |
Ком- |
крите- |
Критерий |
0–5 |
мента- |
рия |
|
баллов |
рий |
|
Командная работа была органи- |
|
|
16 |
зована по правилам избранного |
|
|
|
метода |
|
|
|
|
|
|
|
Во время итоговой рефлексии |
|
|
17 |
обучающиеся искренно говорили |
|
|
о своем состоянии, настроении |
|
|
|
|
|
|
|
|
и качестве работы на уроке |
|
|
|
|
|
|
18 |
Образ преподавателя соответство- |
|
|
вал содержанию занятия |
|
|
|
|
|
|
|
|
Содержание занятия соответство- |
|
|
19 |
вало интересам и возрасту обуча- |
|
|
|
ющихся |
|
|
|
Учебный материал занятия был |
|
|
20 |
увлекательным, полезным и ранее |
|
|
|
неизвестным для обучающихся |
|
|
|
Преподавателю удалось организо- |
|
|
21 |
вать эмоциональное общение |
|
|
и конструктивное взаимодействие |
|
|
|
|
|
|
|
|
с обучающимися |
|
|
|
|
|
|
|
Самопрезентация – представле- |
|
|
22 |
ние преподавателя было составле- |
|
|
|
но по алгоритму |
|
|
|
|
|
|
итог |
Количество набранных баллов |
|
|
(1–110 баллов) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
127
Литература
1.Абакумова И. В. Новодидактика. Кн. 1: Методология
итехнологии обучения: в поисках развивающего ресурса / И. В. Абакумова, П. Н. Ермаков, В .Т. Фоменко. – М.: Кредо, 2013. – 161 с.
2.Агафонов А. Ю. Основы смысловой теории сознания /
А.Ю. Агафонов. – СПб.: Речь, 2003. – 290 с.
3. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: в 2-х томах. Т. 1 / Б. Г. Ананьев. – М.: Педагогика, 1980. – 230 с.
4. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: в 2-х томах. Т. 2 / Б. Г. Ананьев. – М.: Педагогика, 1980. –
287с.
5.Ананьев Б. Г. Психология педагогической оценки / Б. Г. Ананьев. – М.: Изд-во Института по изучению мозга им. Бехтерова, 1935. –146 с.
6.Андреев В. И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. – Казань: Центр инновационных технологий, 2012. – 288 с.
7.Андрюхина Л. М. Креативность, креативный капитал и креативные практики в образовании: монография / Л. М. Андрюхина. – Екатеринбург: РГППУ, 2023. – 238 с.
8.Асмолов А. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологии / А. Асмолов. – М.: Смысл, 2002. – 345 с.
9.Бабанский Ю. К. Педагогика / Ю. К. Бабанский. – М.: Просвещение, 1988. – 432 с.
10.Базарный В. Ф. Здоровье и развитие ребенка: экспрессконтроль в школе и дома / В. Ф. Базарный. – М.: Аркти, 2005. – 213 с.
11.Бекмухамбетов Е. Ж. Аккредитация – залог не-
прерывного улучшения системы менеджмента качества / Е. Ж. Бекмухамбетов, К. П. Омарова, С. Н. Дильмагамбетов [и др.] // Медицинский журнал Западного Казахстана / Батыс Қазақстан медицина журналы. – 2011. – № 1 (29). – С. 9–12.
128
Литература
12. Беликов В. А. Философия образования личности: деятельный аспект: монография / В. А. Беликов. – М.: Владос, 2004. – 357 с.
13.Бершадский М. Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М. Е. Бершадский,
В.В. Гузеев. – М.: Педагогический поиск, 2003. – 256 с.
14.Благинин А. Л. Из опыта организации автоматизированного сбора данных в Томском университете / А. Л. Благинин, Э. Р. Сайфулин, А. Ю. Саркисова // Большие данные и проблемы общества: Сборник статей по итогам Международной научной конференции, Киров, 19–20 мая 2022 года. – Томск: Национальный исследовательский Томский гос. ун-т, 2022. – С. 34–46.
15.Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. – М.: Просвещение, 1968. – 400 с.
16.Бондаревская Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб. пособие для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. – Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель», 1990. – 360 с.
17.Борисова Т. А. Применение стандарта ИСО 9001:2015 и реинжиниринг процессов в управлении качеством образовательных услуг / Т. А. Борисова, В. Я. Дмитриев / Экономика и управление. – 2017. – № 10 (144). – С. 39–46.
18.Борщевская Ю. М. Гуманистический подход к организации воспитательного процесса в профессиональной образовательной организации / Ю. М. Борщевская, Е. В. Лукина, М. И. Колдина / Проблемы современного педагогического образования. – 2023. – № 78–3. – С. 38–40.
19.Борытко Н. М. Теория и практика становления профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе непрерывного образования: автореф. дис. докт. пед. наук / Н. М. Борытко. – Волгоград, 2001. – 43 с.
20.Буданов В. Г. Методология синергетики в постнеклассической науке и образовании / В. Г. Буданов. – М.: Изд-во ЛКИ, 2009. – 240 с.
129
Литература
21.Бурляева О. В. Менеджмент в образовании: учеб. пособие / О. В. Бурляева, Н. Р. Куркина, Л. В. Стародубцева. – Саранск: МГПИ им. М.Е. Евсевьева, 2019. – 165 с.
22.Валиев Р. М. Хорошие изменения. Управление знаниями и система кайдзен / Р. М. Валиев // Креативная экономика. – 2011. – № 1. – С. 17–22.
23.Васильев В. А. Использование MS Project при модернизации производственных систем и внедрении СМК: учеб. пособие / В. А. Васильев, Майбородин А. Б. – М.: Московский авиационный институт (национальный исследовательский университет), 2021. – 91 с.
24.Вентцель К. Н. Заметки о космическом воспитании /
К.Н. Вентцель // Свободное воспитание: Сборник избранных трудов. – М.: АПО, 1993. – 578 с.
25.Вербицкий А. А. Гуманизация и компетентность: контексты интеграции: монография / А. А. Вербицкий, О. Г. Ларионова. – М.: МГПОУ, 2006. – 172 с.
26.Вербицкий А. А. Проблемы гуманизации образования в условиях новой образовательной парадигмы / А. А. Вербицкий. – М.: РИЦ МГОПУ им. М. А. Шолохова, 2006. – С. 17–18.
27.Волков Г. Н. Этнопедагогика: учебник для студентов сред. и высш. пед. учеб. заведений / Г. Н. Волков. – М.: Академия, 1999. – 532 с.
28.Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. – М.: Педагогика-Пресс, 1999. – 536 с.
29.Выготский Л. С. Педагогическая психология. Краткий курс / Л. С. Выготский. – М.: Работник просвещения, 1926. – 348 с.
30.Галустян О. В. Понятия компетенции и компетентности в современной педагогике / О. В. Галустян, Г. С. Пальчикова, М. А. Плешаков, Л. А. Радченко // Гуманитарные науки. – 2019. – № 2 (46). – С. 10–14.
31.Галустян О. В. Применение метода кейсов в электронном обучении / О. В. Галустян // Дистанционное и виртуальное обучение. – 2014. – № 8. – С. 55–60.
130