Профессиональная подготовка руководителя образовательной организации методологические и технологические контексты. Учебное пособие по направлению подг

5. Основные этапы проведения инновационного занятия

101

5.Основные этапы проведения инновационного занятия

5.Составить список средств (раздаточный материал, презентация, таблицы, видеофрагмент, аудиозапись и др.), необходимых для реализации смыслопорождающих заданий.

Задания для подготовки к занятию по данной теме

Задание 1

Подготовьтесь к проведению данного этапа занятия в роли преподавателя по теме «Пять научных прорывов российских ученых во втором десятилетии 21 века».

Задание 2

Какой из интерактивных методов в наибольшей степени способствует развитию смысловой системы обучающегося?

Задание 3

Приведите пример ситуации, когда преподаватель в диалоге с обучающимися выращивает и возвышает их смыслы?

Задание 4

Разработайте, пожалуйста, изученный этап занятия, которое вы планируете провести со студентами и внесите результаты в матрицу:

Этап смыслопорождающих заданий (10 минут)

37.Задание на закрепление знаний

……………

38.Задание на закрепление умений

…………….

З9. Задание на развитие психического качества

……………

40.Задание на развитие способности самоорганизации

……………….

41.Средства реализации заданий

……………….

Этап промежуточной рефлексии – 1 минута.

Промежуточная рефлексия проводится после самостоятельной деятельности обучающихся, связанной с выполнением упражнений и заданий. Процесс проведения промежуточной рефлексии начинается с того, педагог обращается к обучающимся с вопросами:

102

5.Основные этапы проведения инновационного занятия

1.Какие затруднения у вас возникли при выполнении заданий?

2.Что было не понято?

Стимулировать обучающихся к устным, письменным и графическим ответам можно несколькими педагогическими приемами:

•попросить обучающихся показать символ или знак, характеризующий состояние и наличие проблем;

•попросить написать по секрету о своих препятствиях;

•посоветоваться о проблемах с рядом сидящим обучающимся и проговорить общее затруднение;

•рассказать о своем (преподавательском) или чужом (опыте другого студента из другой группы) опыте преодоления затруднения;

•поблагодарить за смелость тех обучающихся, которые заявили о своих трудностях;

•попросить успешных обучающихся объяснить, как они справились с проблемами.

Итоговая рефлексия проводится в конце урока. Рефлексия – глубоко личностный процесс, которому тоже

необходимо учиться. Поэтому введение и применение этого метода на занятиях обусловлено возрастными, личностными

исоциальными особенностями обучающихся.

Завершается этап промежуточной рефлексии тем, что обучающиеся делятся своими затруднениями, задают вопросы, принимают или оказывают помощь друг другу, пользуются поддержкой и объяснениями преподавателя.

Задания для подготовки к занятию по данной теме

Задание 1

Подготовьтесь к проведению этапа смыслопорождающих заданий и промежуточной экспертизы в роли преподавателя по теме «Пять научных прорывов российских ученых во втором десятилетии 21 века».

103

5. Основные этапы проведения инновационного занятия

Задание 2

Разработайте, пожалуйста, изученный этап занятия, которое вы планируете провести со студентами и внесите результаты в матрицу.

План проведения этапа здоровьесберегающей разминки.

1.Преподаватель включает тихую фоновую спокойную музыку и ознакомительный слайд. Замедляет темп и громкость речи.

2.Комментирует слайд так, как это представлено в таблице.

3.Показывает, как выполняется разминка.

4.Выполняет упражнение вместе с обучающимися.

5.Желает всем здоровья и хорошего самочувствия

6.Выключает музыку и слайды.

Этап командной работы длится 10 минут

Чтобы подобрать оптимальный метод командной работы, преподавателю необходимо:

–посмотреть на цели занятия, поставленные преподавателем и обучающимися;

–оценить возможности аудитории;

–обратить внимание на возрастные особенности обучающихся;

–оценить уровень готовности обучающихся к реализации того или иного метода. Сделать это позволяет таблица, раскрывающая особенности каждого метода командной работы (табл. 18).

104

5. Основные этапы проведения инновационного занятия

После выбора метода командной работы преподаватель разрабатывает сценарий его проведения и продумывает быстрый способ перестановки стульев и столов.

Процедура проведения круглого стола включает:

•Объявление темы круглого стола. Например, «Половое воспитание школьников в европейских странах и России».

•Мотивационное вступительное слово ведущего.

•Определение сущности понятий, входящих в формулировку темы круглого стола.

•Поочередное выступление каждого участника и его ответы на вопросы слушателей.

•Заключительное слово ведущего, определяющее коллективное мнение и общий взгляд на данную тему.

•Рефлексия успешности проведения круглого стола. Благодарность за работу.

105

5. Основные этапы проведения инновационного занятия

Риторические навыки педагога в проведении круглого стола, включают:

–умение создавать деловую уважительную академическую атмосферу, обучающую студентов обращению к друг другу по имени и отчеству;

–навык произнесения мотивирующего информативного вступления – введения в тему общения;

–умение обращаться к выступающим не только по имени

иотчеству (независимо от возраста обучающихся), но и мягким жестом или взглядом;

–умение, при необходимости, возвращать участников диалога к обсуждаемой теме;

–умение задавать вопросы всех типов (см. тема 1.3);

–навык обобщения слов выступающих;

–умение формулировать определения понятий, входящих в тему полемики.

Алгоритм формулировки определения понятия

Все методы диалогического взаимодействия: дискуссия, полемика, круглый стол, спор, дебаты, мозговой штурм, монолог, должны начинаться с объявления темы и определения сущности центральных понятий темы. Например, после объявления темы полемики: «Быть членом профсоюза – это выгодно», преподаватель задает вопрос: «Друзья, давайте договоримся: что мы будем понимать под словами «профсоюз и выгода?». Это действие приводит участников к общему знаменателю в понимании главных понятий и устраняет конфликты в команде.

Формулировку определений можно составить самостоятельно или обратиться к словарям, первоисточникам. С точки зрения практической логики алгоритм формирования понятия следующий: Понятие – это (класс вещей) (необходимые условия) (достаточные условия).

Яблоко – это

106

5. Основные этапы проведения инновационного занятия

Достаточное условие в данном примере позволяет понять, что это «Яблоко», а не «груша».

Полемика – это свободный обмен мнениями, позициями, представлениями, между участниками собрания. Также, как и круглый стол, полемика не требует коллегиального решения какого-либо вопроса, но предполагает:

–Тема полемики формулируется в виде суждения (например, «Все люди являются частицами космического пространства, предопределяющего их действия»).

–Выводы участников формулируются в виде индуктивного или дедуктивного умозаключения. (Например, «Люди не могут являться частицами космического пространства, так как они относятся к сложно организованным существам, влияют на климат, биосферу, ноосферу планеты, а значит и пространства, относятся к мыслящим существам, которые могут противостоять влиянию из космоса»).

Умение педагога и обучающихся формулировать «суждение» и «умозаключение» является основным риторическим навыком.

Схема конструирования суждения

Риторические навыки ведения полемики, включают:

–умение создать легкую полемическую атмосферу, раскрепощающую участников;

–навык произнесения мотивирующего информативного вступления – введения в тему полемики;

–навык формирования темы в виде суждения;

107

5.Основные этапы проведения инновационного занятия

–умение систематизировать известные или давать авторские определения понятиям, взятым из темы-суждения;

–умение обращаться к выступающим не только по имени отчеству (независимо от возраста обучающихся), но мягким жестом, взглядом;

–навык обобщения слов выступающих;

–умение формулировать умозаключения.

Подготовка к проведению полемики

После объявления темы полемики, сформулированной в виде суждения, ведущий дает определения тем понятиям, которые входят в суждение. Например: «Друзья, тема предстоящей полемики: «Некоторые люди считают, что преподавателями в школе должны работать преимущественно мужчины». Определим наше общее представление о центральных понятиях темы:

–«школа – старшая школа 8–11 классов»;

–«мужчина – молодой человек 25–40 лет»;

–«преподаватель – предметник всех дисциплин, кроме «Технологии» у девочек».

Если возражений нет, то предлагаю сформулировать в виде краткого сообщения свою позицию, мнение и выступить с ней через три дня». Регламент краткого сообщения – 2 минуты. Итогом высказанной позиции должно быть умозаключение. До встречи на полемике!»

План проведения полемики

–Приветствие ведущего, указание на регламент выступлений.

–Объявление темы.

–Мотивационное информативное вступление ведущего.

–Определение центральных понятий полемики.

–Краткое выступление первого участника.

–Вопросы первому участнику.

–Следующие выступающие и вопросы к ним.

–Обобщающее слово ведущего.

–Рефлексия успешности проведения круглого стола.

108

6. Анализ и рефлексия проведенного инновационного занятия

Учебная дискуссия – это коллективное обсуждение определенного вопроса с целью поиска оптимального решения проблемы. В центре дискуссии стоит вопрос, для решения которого, обучающиеся учатся применять различные виды анализа. Например, дискуссия по проблеме: «Какие темы для проведения внеурочного мероприятия можно считать самыми злободневными и актуальными для старшеклассников 7– 11 класса?» может привести участников к оптимальному решению, если вопрос будет рассмотрен в контексте сравнительного, сопоставительного, критериального, критического, исторического и ретроспективного анализа. Подготовка к дискуссии предполагает заблаговременное распределение между обучающимися видов анализа и информационно-обучаю- щих материалов между участниками дискуссии. Например: https://youtu.be/WNrLfRp818U, https://youtu.be/DkP2MYBy G4o, https://youtu.be/6vSuRY225_w, журналы, научная и художественная литература.

6. Анализ и рефлексия проведенного инновационного занятия

В данном параграфе мы рассмотрим, как следует проводить анализ инновационного занятия

Критический анализ

Критический анализ предполагает изучение вопроса на предмет того, с чем возникает категорическое несогласие. Далее проводится анализ этого объекта, явления или процесса на предмет правдивости, достоверности, авторства, целесообразности, полезности, красоты, человечности и т. д.

Например: в дискуссии «Как бороться за достижение результатов с максимальным успехом?» у одного из участников может возникнуть категорическое несогласие с необходимостью «бороться».

Рассмотрение «борьбы» в жизни на предмет полезности позволяет участнику дискуссии сказать:

«Постепенно борьба становится нашей привычкой – бороться, добиваться, пробиваться. Что это значит? Мы разру-

109

6. Анализ и рефлексия проведенного инновационного занятия

шаем, – колоссальным количеством энергии добиваясь че- го-то, разрушаем себя, противопоставляя миру себя, разрушаем, не замечая, нашу связь с окружающим миром, страдая от этого, и еще больше закрываясь от мира, думая, что так будем меньше страдать. Однако есть ли польза в такой тактике жизни?»

Рассмотрение борьбы в жизни на предмет человечности позволяет сказать:

«Человечность проявляется не в умении бороться, а в умении любить! Когда мы способны любить, мы принимаем вещи и людей такими, какие они есть, мы не отстраняемся от мира, а делаем шаг навстречу ему»

Рассмотрение борьбы в жизни на предмет целесообразности позволяет сказать:

«Борьба не целесообразна. В нас появляется огромное количество энергии, если мы не тратим ее на противостояние. Целесообразна любовь. Мы все можем получить от окружающего нас мира и людей одинаковое количество любви. Дело не в том, что любви вокруг нас нет. Дело в том, что мы не научились замечать ее, принимать и развивать».

Таким образом, мой ответ на вопрос дискуссии: «Как бороться за достижение результатов с максимальным успехом?» однозначен: «Для достижения максимального успеха надо научиться любить мир и все, что ты в нем создаешь!»

Сопоставительный анализ

Сопоставительный анализ строится на сопоставлении двух, трех объектов, предметов, ситуаций, явлений, с целью выявления явных преимуществ.

Например, в дискуссии: «Как научиться любить мир и самого себя?» участник может сказать: «Если сопоставить условную любовь с безусловной любовью, то мы поймем, что безусловная имеет явные преимущества: она позволяет полностью принимать себя, близких и окружающих такими, какие они есть. Тогда как условная любовь ставит условие: каким я хотел бы их видеть. В итоге все это показывает вам, каким бы вы хотели быть сами. Так становитесь такими! Не требуйте

110