Профессиональная подготовка руководителя образовательной организации методологические и технологические контексты. Учебное пособие по направлению подг
.pdf5. Основные этапы проведения инновационного занятия
Этап событийного монолога преподавателя (5 минут)
32.Проблема-вопрос ……….
33.Краткий тезисный ответ на этот вопрос в оптимизированном виде ….
34.Цель монолога …………………
35.Аргументы, подробности, раскрывающие тезис, заключение …….
36.Средства сопровождения монолога-события
Этап смыслопорождающих заданий
Этап смыслопорождающих заданий продолжается не более 10 минут. Его цель состоит в том, чтобы обучающиеся при выполнении упражнений и заданий смогли закрепить знания, освоить умения, обрести новые и укрепить старые духов- но-нравственные принципы, а также осознать смысл учебной деятельности. Последнему в рамках данного этапа должно уделяться наибольшее внимание, потому что смысловая сфера человека подобна увеличительному стеклу, сквозь которое он видит мир, общество и самого себя. Именно смыслы, по словам С. Л. Рубинштейна, составляют базовую основу будущих предстоящих действий человека [107]. Помочь студентам выяснить для себя смысл ежедневной учебно-воспитательной деятельности – значит применить педагогическую закономерность, подтвержденную трудами Б. С. Братусь, Л. С. Выготского [29, с. 20], Д. А. Леонтьева [72, с. 280]. А. Асмолова, В. А. Петровского, А. Ю. Агафонова [2, с. 87–90, 107–110] и др. Эта закономерность звучит так: эффективность процесса обучения, воспитания и развития человека тем выше, чем большее количество заданий, выполняемых обучающимся, имеют одухотворенное смысловое содержание. В этом контексте учебное задание: «Опишите характер Андрея, сына Тараса Бульбы» представляется менее эффективным, чем задание «Найдите сходство и отличия своего характера и характера Андрея».
Следовательно, для того чтобы задание развивало смысловую систему обучающегося, необходимо придать ему личную
91
5.Основные этапы проведения инновационного занятия
иобщественную значимость. Например, в формулировку задания на закрепление знания структуры инновационного занятия педагог обязательно добавит следующую фразу: «Это задание поможет вам выяснить преимущества различных структур урока; определиться с выбором наиболее оптимальной структуры занятия, позволит в будущем осознанно применять ее в своей профессиональной деятельности».
Для организации эффективного занятия достаточно четырех заданий, направленных на достижение всех целей занятия.
При формировании каждого из четырех заданий целесообразно действовать следующим образом:
1.Выбрать из таблицы методов те четыре способа, с помощью которых будет достигнута каждая из поставленных целей (табл. 10).
Таблица 10
Подбор методов обучения, воспитания, развития и самоорганизации
№ |
Название |
Сущность метода |
|
метода |
|||
|
|
||
|
Метод |
Обучающийся ищет факты явлений, собы- |
|
|
фактов |
тий, отличая их от не фактов |
|
|
Метод |
Обучающийся добывает и конструирует |
|
|
эвристиче- |
знания, и делает открытия с помощью на- |
|
|
ского на- |
блюдений по определенному преподавателем |
|
|
блюдения |
плану |
|
|
|
|
|
|
Метод |
Обучающийся сравнивает предметы, объек- |
|
|
сравнения |
ты, явления и события, анализируя их по |
|
|
|
избранным критериям, показателям |
|
|
|
|
|
|
Метод |
Обучающийся создает по алгоритму логики |
|
|
констру- |
собственное или групповое определение по- |
|
|
ирования |
нятия, а затем сравнивает с другими форму- |
|
|
понятий |
лировками разных авторов |
|
|
|
|
|
|
Метод |
Обучающийся, познакомившийся с сущ- |
|
|
констру- |
ностью правила, создает по определенному |
|
|
ирования |
алгоритму собственное или коллективное, |
|
|
правил |
групповое правило |
|
|
|
|
92
|
|
5. Основные этапы проведения инновационного занятия |
|
|
|
Продолжение табл. 10 |
|
|
|
|
|
№ |
Название |
Сущность метода |
|
метода |
|||
|
|
||
|
Метод ги- |
Обучающийся конструирует гипотетическую |
|
|
потез |
версию, предположение, гипотезу, отвечая |
|
|
|
таким образом на поставленный преподава- |
|
|
|
телем вопрос или проблему |
|
|
Метод |
Обучающийся проводит наблюдение, обнару- |
|
|
прогнози- |
живает закономерности и создает прогноз в |
|
|
рования |
виде словесного описания, рисунка, текста, |
|
|
|
модели |
|
|
Метод |
Обучающийся замечает ошибку, которую |
|
|
ошибок |
преподаватель умышленно допустил в тек- |
|
|
|
сте, в словах, в решении задачи, предупре- |
|
|
|
див обучающихся об этом или не сообщая об |
|
|
|
ошибке |
|
|
Метод |
Обучающийся составляет новые или из- |
|
|
морфоло- |
вестные комбинации из известных или не- |
|
|
гического |
известных элементов (частей слова, костей |
|
|
ящика |
животных, деталей техники, химических |
|
|
|
элементов …). Обучающийся может работать |
|
|
|
как с реальным ящиком, так и с таблицей, |
|
|
|
в которой надо установить соответствие |
|
|
|
между столбиками и ячейками |
|
|
|
|
|
|
Метод вза- |
Обучающийся обучают друг друга чему-ли- |
|
|
имообуче- |
бо, самостоятельно определив, кто возьмет |
|
|
ния |
на себя роль обучающего |
|
|
|
|
|
|
Метод раз- |
Обучающийся разрешает индивидуально или |
|
|
решения |
в группе ситуацию, в которой он оказывается |
|
|
ситуаций |
в качестве ее участника или участников |
|
|
|
|
|
|
Метод |
Ведущий формулирует центральный вопрос |
|
|
дискуссии |
дискуссии и озвучивает определения поня- |
|
|
|
тий, составляющих вопрос дискуссии. Обуча- |
|
|
|
ющиеся готовятся к дискуссии: анализируют |
|
|
|
материалы, предоставленные преподавате- |
|
|
|
лем, посредством критического, критериаль- |
|
|
|
ного, ретроспективного, исторического, срав- |
|
|
|
нительного или сопоставительного анализа; |
|
|
|
формулируют выводы о результатах анализа |
|
|
|
в виде устного трехминутного доклада, |
93
5. Основные этапы проведения инновационного занятия
|
|
Продолжение табл. 10 |
|
|
|
|
|
№ |
Название |
Сущность метода |
|
метода |
|||
|
|
||
|
|
находят свой ответ на вопрос дискуссии и |
|
|
|
представляют его в виде умозаключения во |
|
|
|
время хода дискуссии |
|
|
|
|
|
|
Метод по- |
Ведущий формулирует тему полемики в |
|
|
лемики |
виде суждения и определяет сущность по- |
|
|
|
нятий, входящих в тему полемики. Обуча- |
|
|
|
ющиеся рассматривают тему в избранном |
|
|
|
ракурсе (в контексте одной из наук, одного |
|
|
|
из направлений культуры и искусства) и |
|
|
|
выражают свою позицию в трёхминутном |
|
|
|
выступлении; обмениваются разнотипными |
|
|
|
вопросами. Ведущий объединяет все мнения |
|
|
|
и подводит итог |
|
|
Метод |
Ведущий формулирует тему и определяет |
|
|
круглого |
сущность понятий, входящих в тему кру- |
|
|
стола |
глого стола. Обучающиеся изучают разные |
|
|
|
первоисточники по теме и представляют на |
|
|
|
круглом столе трехминутное выступление, в |
|
|
|
котором называют выходные данные изучен- |
|
|
|
ного первоисточника, а также проблему или |
|
|
|
противоречие, которые им были найдены. |
|
|
|
Участники обмениваются разнотипными во- |
|
|
|
просами. Ведущий делает вывод о тех про- |
|
|
|
блемах и противоречиях, которые существу- |
|
|
|
ют в рассматриваемой теме |
|
|
|
|
|
|
Метод |
Ведущий формулирует тезис и контртезис; |
|
|
учебного |
определяет сущность понятий, входящих в |
|
|
спора |
тезис; формирует команды из участников |
|
|
|
«За» и «Против» тезиса. Обучающиеся гото- |
|
|
|
вят не менее пяти аргументов или контрар- |
|
|
|
гументов. Доказательство и опровержение |
|
|
|
тезиса приводит к определению истины, |
|
|
|
находящейся на стороне той команды, кото- |
|
|
|
рая представит наибольшее количество убе- |
|
|
|
дительных аргументов и «перетянет» в свою |
|
|
|
команду большее количество участников, |
|
|
|
сменивших позицию |
|
|
|
|
94
|
|
5. Основные этапы проведения инновационного занятия |
|
|
|
Окончание табл. 10 |
|
|
|
|
|
№ |
Название |
Сущность метода |
|
метода |
|||
|
|
||
|
Метод |
Ведущий формулирует задание, формирует |
|
|
мозгового |
команды, распределяет в командах роди ка- |
|
|
штурма |
питанов, экспертов и участников, сообщает |
|
|
|
критерии оценки командного решения. Обу- |
|
|
|
чающиеся в командах проходят этап размин- |
|
|
|
ки, генерации идей, обсуждения идей, этап |
|
|
|
демонстрации найденного решения задания, |
|
|
|
этап объявления команды-победителя |
|
|
Метод |
Ведущий объявляет два противоположных |
|
|
дебаты |
взгляда, мнения, позиции на актуальное по- |
|
|
|
ложение, формирует жюри из 3–5 человек |
|
|
|
и две команды. Участники команд за ранее |
|
|
|
готовят как можно больше убедительных |
|
|
|
доводов в защиту своей позиции или прин- |
|
|
|
ципа и по очереди приводят их во время |
|
|
|
дебатов. Жюри на основе обозначенных кри- |
|
|
|
териев оценивает работу команд и сообщает, |
|
|
|
какая команда и какой участник был наибо- |
|
|
|
лее убедительным и отстоял свою позицию |
|
|
Метод |
Обучающиеся знакомятся с критериями оце- |
|
|
конкурс |
нивания конкурсных работ и готовят кон- |
|
|
|
курсное задание |
|
|
Метод |
Обучающиеся знакомятся с целью, правила- |
|
|
игра роле- |
ми и ролями игры и с подготовкой или без |
|
|
вая |
подготовки участвуют в ходе игры |
|
|
Метод |
Обучающиеся получают карточки с описани- |
|
|
игра си- |
ем ситуации, выбирают роль и знакомятся |
|
|
туативная |
с целью, правилами и ролями. В ходе игры |
|
|
|
участники разыгрывают и представляют |
|
|
|
свои способы выхода из заданной ситуации, |
|
|
|
максимально применяя знания и опыт |
|
|
Метод |
Выступая в роли представителя той или |
|
|
игра дело- |
иной профессии, обучающиеся апробируют в |
|
|
вая |
игровой практике за ранее изученную мето- |
|
|
|
дику, технику, умение или компетенцию |
|
|
Метод |
Обучающиеся соревнуются в том или ином |
|
|
соревнова- |
умении, навыке или компетенции |
|
|
ния |
|
95
5. Основные этапы проведения инновационного занятия
Например, в результате выбора методов, у педагога складывается такая таблица (табл. 11):
|
|
Таблица 11 |
|
Результаты выбора методов |
|||
|
|
|
|
Название |
Формулировка |
Метод достиже- |
|
цели |
цели |
ния цели |
|
|
Знать опреде- |
Метод «опреде- |
|
Цель обучения: знать |
ление понятия |
||
ления понятий» |
|||
|
«смысл» |
||
|
|
||
Цель обучения: уметь |
… |
|
|
Цель воспитания |
… |
… |
|
Цель развития |
… |
.. |
|
Цель самоорганизации |
… |
… |
|
2. Подобрать методы контроля к каждому заданию с помощью следующей таблицы (табл. 12).
|
Таблица 12 |
|
Список методов контроля |
||
|
|
|
Название метода |
||
Устный опрос |
Перекрестный опрос |
|
Письменный опрос |
Задание |
|
Тест |
Задача |
|
Контрольная работа |
Ситуация |
|
Зачет |
Экзамен |
|
Опрос с мячом |
Индивидуальная карточка с |
|
заданием |
||
|
||
Взаимоконтроль |
Изготовление модели, |
|
макета, рисунка, таблицы |
||
|
||
3. Подобрать виды контроля к каждому заданию с помощью следующей таблицы (табл. 13).
|
Таблица 13 |
|
Содержание видов контроля |
|
|
Контроль |
Называет понятия, правила, законы, закономер- |
ности, принципы, концепции, теории, дает им |
|
знаний |
определения, объясняет … |
|
|
|
|
96
|
5. Основные этапы проведения инновационного занятия |
|
Окончание табл. 13 |
|
|
Контроль |
Устанавливает связи, называет факты, решает |
задачи, применяет в практической деятельности, |
|
умений |
анализирует, сопоставляет … |
|
|
|
|
Контроль |
Описывает, выбирает, определяет приоритет той |
приорите- |
или иной ценности. Приводит примеры из жизни |
та ценно- |
и культуры |
стей |
|
Контроль |
|
Отноше- |
Словесно или письменно выражает собственное |
ния |
отношение к явлению, процессу, деятельности, к |
к че- |
субъекту, личности, обществу … |
му-либо |
|
Контроль |
|
уровня |
Осознает и вербализирует ответ на вопросы: для |
смысла |
чего, зачем, почему осуществляется та или иная |
и степени |
деятельность |
осознания |
|
Контроль |
|
мораль- |
|
ных и |
Знает и применяет правила поведения в обще- |
этических |
стве, природе, в отношении к самому себе |
норм по- |
|
ведения |
|
Контроль |
|
факта |
|
перехода |
|
духовного |
Описывает желания, осознает готовность к нрав- |
намере- |
ственному поступку и его реализация в деятель- |
ния в |
ности. Решает ситуации. Находит правильный |
нрав- |
выход в деловой и ситуативной игре. Приводит |
ственный |
примеры поступков из жизни и литературы |
поступок |
|
и дея- |
|
тельность |
|
Например, в результате выбора методов контроля у педагога складывается дополненная таблица (табл. 14):
97
5. Основные этапы проведения инновационного занятия
|
|
|
Таблица 14 |
|
Результаты выбора методов контроля |
||||
|
|
|
|
|
Название |
Формули- |
Метод до- |
|
|
ровка |
стижения |
Метод контроля |
||
цели |
||||
цели |
цели |
|
||
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
Знать опре- |
Метод |
Письменная ра- |
|
|
бота по формули- |
|||
Цель обуче- |
деление |
«Определе- |
||
ровке авторского |
||||
ния: знать |
понятия |
ния поня- |
определения по- |
|
|
«Смысл» |
тий» |
||
|
нятия «смысл» |
|||
|
|
|
||
|
|
|
|
|
Цель обуче- |
… |
|
… |
|
ния: уметь |
|
|||
|
|
|
||
Цель воспита- |
… |
… |
… |
|
ния |
||||
|
|
|
||
Цель разви- |
… |
.. |
… |
|
тия |
||||
|
|
|
||
Цель самоор- |
… |
… |
… |
|
ганизации |
||||
|
|
|
||
Наилучшим вариантом оценивания учебной деятельности обучающихся является сочетание количественных и качественных видов оценивания. Количественные виды оценивания позволяют оценить учебную работу обучающихся, качественные – воспитательную и развивающую. При этом не желательно произносить на уроке при оценивании такие риторические обороты, как: «Я тебе ставлю оценку…», «Ты заслужил…», «Мне не хочется ставить тебе…». Необходимо помнить о том, что любые достижения обучающегося являются совокупным результатом преподавателя и студента, поэтому лучше использовать такие фразы: «У нас получилось ...», «Можно порадоваться, что», «К сожалению, придется ...» и др.
Например, в результате выбора методов оценивания педагог дополняет таблицу (табл. 15):
98
5. Основные этапы проведения инновационного занятия
|
|
|
|
Таблица 15 |
|
Дополненные результаты выбора методов контроля |
|||||
|
|
|
|
|
|
|
Форму- |
Метод |
|
|
|
Название |
дости- |
Метод кон- |
Метод |
||
лировка |
|||||
цели |
жения |
троля |
оценивания |
||
цели |
|||||
|
цели |
|
|
||
|
|
|
|
||
|
|
|
|
Взаимо- |
|
|
|
|
Письмен- |
проверка |
|
|
|
|
ная работа |
(сопоставле- |
|
|
Знать |
Метод |
по форму- |
ние своего |
|
Цель об- |
опреде- |
«Опре- |
лировке |
понятия с |
|
учения: |
ление |
деления |
авторского |
аналогом |
|
знать |
понятия |
поня- |
опреде- |
определения |
|
|
«Смысл» |
тий» |
ления |
из словаря) |
|
|
|
|
понятия |
и взаимо- |
|
|
|
|
«смысл» |
оценивание и |
|
|
|
|
|
самооценка |
|
|
|
|
|
|
|
Цель |
|
|
|
|
|
обучения: |
… |
|
… |
… |
|
уметь |
|
|
|
|
|
Цель вос- |
… |
… |
… |
… |
|
питания |
|||||
|
|
|
|
||
Цель раз- |
… |
.. |
… |
… |
|
вития |
|||||
|
|
|
|
||
Цель само- |
|
|
|
|
|
организа- |
… |
… |
… |
… |
|
ции |
|
|
|
|
|
4. Определить прогнозируемые результаты по примерам, представленным в таблице (табл. 16, 17).
Таблица 16
Примеры прогнозируемых результатов
Назва- |
Содержание |
Содержание результата |
|
ние |
|||
цели |
достижения цели |
||
цели |
|||
|
|
||
Знать: |
Определение по- |
Обучающиеся дают определение |
|
нятия скорость |
понятию скорость |
||
|
99
5. Основные этапы проведения инновационного занятия
|
|
|
|
|
|
|
Окончание табл. 16 |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Назва- |
|
Содержание |
Содержание результата |
||||||
ние |
|
||||||||
|
цели |
достижения цели |
|||||||
цели |
|
||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
решать задачи |
Обучающиеся успешно самосто- |
|||||
Уметь: |
|
ятельно решают задачи на опре- |
|||||||
|
на скорость |
||||||||
|
|
|
деление скорости объектов |
||||||
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
Обучающиеся, проявившие же- |
|||
|
|
|
Смелость при |
лание взяться за решение труд- |
|||||
Воспи- |
|
решении задачи |
ной задачи, получают устное |
||||||
тать: |
|
повышенной |
поощрение от преподавателя |
||||||
|
|
|
сложности |
даже в том случае, если трудная |
|||||
|
|
|
|
|
|
задача была решена не верно |
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Обучающиеся концентрируют |
|||
Раз- |
|
Концентрацию |
внимание на решенных препо- |
||||||
вить: |
|
внимания |
давателем примерах в поисках |
||||||
|
|
|
|
|
|
ошибок |
|
|
|
Развить |
|
|
|
|
Обучающиеся фиксируют в те- |
||||
|
Самоанализу |
тради результаты самоанализа |
|||||||
способ- |
|
||||||||
|
|
|
|
своей смелости в решении труд- |
|||||
ность к: |
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
ных задач |
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Таблица 17 |
|
|
|
Соотношение цели, методов и результатов |
|||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
На- |
|
Форму- |
Метод |
|
|
Метод |
|
Прогно- |
|
зва- |
|
дости- |
|
Метод |
|
зируе- |
|||
|
лировка |
|
оценива- |
|
|||||
ние |
|
жения |
|
контроля |
|
мый ре- |
|||
|
|
цели |
|
ния |
|
||||
цели |
|
|
цели |
|
|
|
зультат |
||
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Пись- |
Взаимо- |
|
Обуча- |
|
|
|
|
|
|
менная |
проверка |
|
ющиеся |
|
|
|
Знать |
Метод |
|
работа по |
(сопо- |
|
письмен- |
Цель |
|
|
|
форму- |
ставление |
|
но фор- |
||
|
опреде- |
«Опре- |
|
|
|||||
обуче- |
|
|
лировке |
своего |
|
мулиру- |
|||
|
|
ление |
деле- |
|
|
||||
ния: |
|
|
|
авторско- |
понятия с |
|
ют опре- |
||
|
понятия |
ния по- |
|
|
|||||
знать |
|
|
го опре- |
аналогом |
|
деление |
|||
|
«смысл» |
нятий» |
|
|
|||||
|
|
|
деления |
опреде- |
|
понятия |
|||
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
понятия |
ления из |
|
«смысл», |
|
|
|
|
|
|
«смысл» |
словаря) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
100