Основы информационной культуры личности. Учебно-методический комплекс дисциплины по направлению подготовки 510306 (071900.62) «Библиотечно-информацион

При изучении этого раздела студент должен обратить внимание на связь изучаемого курса с такими учебными дисциплинами, как «Введение в прикладную информатику», «Организация НИР», «Методика преподавания информационной культуры», «Информационные ресурсы для детей и юношества», «Основы педагогического мастерства», «Коммуникативная культура». Ценным источником при освоении второго раздела курса является «Справочник библиографа» [36].

Третий раздел «Технология обучения основам информационной культуры личности различных категорий пользователей» неразрывно связан с изучением студентами психолого-педагогических основ формирования информационной культуры личности в условиях библиотеки. Тема 3.1. «Информационное обучение пользователей: принципы, мотивация, образовательные технологии» получила освещение в работах [5; 9; 33].

51

Для освоения темы 3.2. «Учебная программа курса “Основы информационной культуры личности” как модель информационного обучения» необходимо сначала изучить принципы построения и оформления этого важнейшего вида учебно-программных документов [16, с. 83–87]. Затем рекомендуется проанализировать состав и структуру существующего комплекса учебных программ по основам информационной культуры личности, рассчитанных на учащихся 1–11 классов школ [16, с. 88–265], студентов педагогических колледжей с дополнительной квалификацией «Учитель основ информационной культуры личности» [4, с. 325–416], студентов и аспирантов вузов культуры и искусств [31].

Особое внимание при освоении учебного материала по темам 3.3. «Методы информационного обучения: многоаспектная классификация» и 3.4. «Формы и средства информационного обучения пользователей» студентам следует обратить на большое разнообразии подходов, зачастую противоречивых, к их характеристике в педагогической литературе. Поэтому изучение этих тем целесообразно вести на основании учебнометодического издания [16, с. 266–340].

Освоение темы 3.5. «Библиотечный урок как форма обучения основам информационной культуры личности» рекомендуется начать со знакомства с особенностями классно-урочной формы организации обучения в школе, дидактическими требованиями, предъявляемыми к урокам, основными типами уроков и их структурой, этапами подготовки уроков и правилами разработки и оформления планов-конспектов уроков. Все эти сведения представлены в [16, с. 289–294]. В этом же пособии раскрываются особенности нестандартных (инновационных) форм урока [16, с. 294–295]. После освоения теоретических основ проведения библиотечных уроков студентам рекомендуется знакомство с учебно-методическим комплексом «Основы информационной культуры школьника», содержащим методические разработки уроков для учащихся 4-х классов общеобразовательных учебных заведений [12].

Чтобы ориентироваться в содержании темы 3.6. «Организация контроля знаний и умений обучаемых по курсу «Основы информационной культуры личности», студентам необходимо изучить сложившиеся в педагогике виды, формы и методы контроля за обучением. Наиболее ценным источником при изучении данной темы является учебник И. И. Подласого [33]. После знакомства с теоретическими основами организации педагогического контроля студентам рекомендуется освоить материалы, представленные в учебно-методическом пособии по диагностике состояния информационной культуры личности и проблемам измерения уровня информационной грамотности [17].

52

Характеристика содержания темы 3.7. «Дифференцированный подход к обучению основам информационной культуры личности различных категорий пользователей» приводится в [16, с. 300–303]. В этом же учебнометодическом пособии достаточно полно раскрываются темы 3.8. «Технология обучения основам информационной культуры учащихся младшего школьного возраста» [16, с. 304–316], 3.9. «Технология обучения основам информационной культуры учащихся среднего школьного возраста» [16, с. 317–327], 3.10. «Технология обучения основам информационной культуры учащейся молодежи (старших школьников, студентов колледжей и вузов)» [16, с. 328–340].

Освоение темы 3.11. «Технология обучения основам информационной культуры взрослых» требует привлечения знаний по возрастной психологии и социальной педагогике. Полезными источниками для получения сведений о возрастной категории «взрослые» и периодах взрослости является монография, посвященная психологии взрослых [34]. Важные сведения об андрогогических принципах обучения, особенностях обучения взрослых, содержатся в монографии С. И. Змеева [18] и учебном пособии [11].

Для изучения завершающей темы 3.12. «Условия внедрения учебной программы курса “Основы информационной культуры личности” в деятельность библиотек образовательных учреждений» рекомендуется обратиться к материалам, опубликованным сотрудниками НИИ ИТ СС КемГУКИ в книгах [4, с. 62–63; 16, с. 67–68].

Наряду с изучением традиционных (печатных) источников информации студентам предлагается использовать профильные электронные информационные ресурсы. К важнейшим из них относятся:

– сайт Научно-исследовательского института информационных технологий социальной сферы КемГУКИ. Рубрика «Публикации», подрубрики: «В сфере формирования информационной культуры личности» и «В сфере интеграции информационной и медиаграмотности» (http://www. nii.kemguki.ru/);

портал «Информационная грамотность и медиаобразование для всех» (http://www.mediagram.ru/);

Ассоциация кинообразования и медиапедагогики России

(http://eduof.ru/mediaeducation/);

портал «Информационно-коммуникационные технологии в обра-

зовании» (http://www.ict.edu.ru/);

Российский комитет Программы ЮНЕСКО «Информация для всех» (http://www.ifapcom.ru/projects/581/).

53

3.УЧЕБНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

3.1.ОПИСАНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ

Практическая работа № 1

1 час

Информационная культура как междисциплинарное научное направление

Цель работы: получить представление о феномене информационной культуры с позиций различных научных дисциплин и методологических подходов.

Задачи работы:

1.Познакомиться с трактовками понятия «информационная культура» в различных отраслях знания.

2.Выявить сущность технократического и гуманитарного подходов к определению информационной культуры.

Обеспечивающие средства: электронные информационные ресурсы, традиционные и электронные справочные издания; комплект дефиниций.

Задание 1. Проанализируйте библиографические описания справочных и учебных изданий и электронных ресурсов, содержащих определения понятия «информационная культура».

Задание 1.1. Составьте список областей знания, в рамках которых изучается информационная культура. Результаты работы представьте в виде таблицы.

Таблица 1

Области знания, в рамках которых изучается информационная культура

Задание 1.2. На основе полученных данных сформулируйте вывод. Задание 2. Проанализируйте определения понятия «информационная

культура».

Задание 2.1. Приведите примеры определений, отражающих: а) технократический подход; б) гуманитарный подходы. Результаты работы представьте в виде таблицы.

54

Таблица 2

Технократический и гуманитарный подходы к определению понятия «информационная культура»

Задание 2.2. Приведите примеры определений, отражающих: а) максимально широкий подход к трактовке понятия «информационная культура»; б) максимально узкий подход к трактовке понятия «информационная культура». Результаты работы представьте в виде таблицы.

Таблица 3

Понятие «информационная культура» в широком и узком смыслах

Контрольные вопросы:

1.Каковы причины многозначности и разнородности понятийнотерминологического аппарата в сфере информационной культуры?

2.В чем заключается сущность гуманитарного подхода к трактовке информационной культуры?

3.В чем заключается сущность технократического подхода к трактовке информационной культуры?

4.Каковы достоинства и недостатки явления междисциплинарности, которое характеризует феномен информационной культуры?

Список литературы:

1.Киричек, П. Н. Информационная культура общества [Текст] / П. Н. Киричек; Российская акад. гос. службы при Президенте Российской Федерации. – Москва: РАГС, 2009. – 205 с.

2.Мрочко, Л. В. Информационная культура общества и личности [Текст]: монография / Л. В. Мрочко; М-во образования и науки Российской Федерации, Российский гос. социальный ун-т, Московский гос. обл. ун-т, гуманитарный фак., каф. социальной рекламы и дизайна. – Москва: МГОУ, 2008. – 200 с.

3.Формирование информационной культуры личности: теоретическое обоснование и моделирование содержания учебной дисциплины [Текст] / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, Г. А. Стародубова, Ю. В. Уленко. – Москва: Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества, 2006. – 512 с.

55

Практическая работа № 2

1 час

Общеобразовательные организации как социальный институт, формирующий информационную культуру личности

Цель работы: выявление содержания и специфики деятельности общеобразовательных организаций РФ по формированию информационной культуры личности.

Задачи работы:

1.На основе анализа нормативных документов выявить структуру общего образования в России.

2.На основе анализа нормативных документов выявить содержание информационной подготовки граждан, реализуемой общеобразовательными организациями России.

Обеспечивающие средства:

Министерство образования и науки РФ (раздел «Федеральные государственные образовательные стандарты»): сайт (http://минобрнауки.

рф/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D 1%82%D1%8B?events_sections=8);

Федеральный государственный образовательный стандарт: сайт

(http://standart.edu.ru/map.aspx);

RG. RU Российская газета. Раздел «Документы» (http://www.rg.ru).

Задание 1. Ознакомьтесь с ФЗ «Об образовании», выявите состав и структуру общего образования в России.

Задание 1.1. Выявите в ФЗ «Об образовании» значения основных понятий, используемых в данном законе. Результаты работы представьте в виде таблицы.

Таблица 1

Определения основных понятий в ФЗ «Об образовании»

Библиографическое описание документа

Глава

Статья

1.Федеральный

государственный

образовательный

стандарт

56

Окончание табл. 1

Библиографическое описание документа

2.Образовательная

программа

3.Примерная основная образовательная программа

4.Общее образование

5.Образовательная

организация

6.Дополнительное

образование

Глава

Статья

7.Общеобразовательная

организация

Задание 1.2. Проанализируйте ст. 10 «Структура системы образования» и ст. 23 «Типы образовательных организаций» ФЗ «Об образовании». Дайте ответы на следующие вопросы:

Какие элементы включает в свой состав система образования РФ?

Какие виды образования существуют в России?

Какие уровни выделяются в общем образовании России?

Какие типы образовательных организаций предусмотрены законодательством России?

Результаты представьте в графической форме (4 схемы). Озаглавьте каждую схему.

Задание 2. Проанализируйте Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования, регламентирующие содержание информационной подготовки школьников в России.

Задание 2.1. Выявите учебные предметы в составе предметных областей на каждом из трех уровней общего образования. Результаты работы представьте в виде таблицы.

57

Таблица 2

Распределение учебных предметов по предметным областям в зависимости от уровня общего образования, регламентированное

федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС) общего образования

Задание 2.2. На основе полученных данных сформулируйте вывод о том, в рамках каких учебных предметов и предметных областей осуществляется информационная подготовка школьников.

Контрольные вопросы:

1.Какие типы образовательных организаций существуют в России?

2.Приведите пример образовательной организации.

3.Приведите пример организации дополнительного образования.

4.Как организована информационная подготовка учащихся общеобразовательных организаций России?

5.Какие документы регламентируют содержание информационной подготовки в общеобразовательных организациях России?

Список литературы:

1.Гендина, Н. И. Информационная подготовка и медиаобразование в России и странах СНГ. Проблемы формирования информационной культуры личности и продвижения идей информационной и медиаграмотности

[Текст]: монография / Н. И. Гендина. – Saarbrucken: Lambert Academic Publishing, 2012. – 186 с.

2.Формирование информационной культуры личности в библиоте-

ках и образовательных учреждениях [Текст]: учеб.-метод. пособие / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, Г. А. Стародубова, И. Л. Скипор. – 2-е изд., перераб. – Москва: Школьная б-ка, 2003. – 296 с.

3. Школьная библиотека как центр формирования информационной культуры личности [Текст]: учеб.-метод. пособие / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, Г. А. Стародубова, Ю. В. Уленко. – Москва: РШБА, 2008. – 352 с.

58

Практическая работа № 3

1 час

Библиотека как социальный институт, формирующий информационную культуру личности

Цель работы: выявление содержания и специфики деятельности библиотек по формированию информационной культуры личности.

Задачи работы:

1.На основе анализа нормативных документов выявить содержание деятельности педагога-библиотекаря.

2.На основе анализа нормативных документов выявить содержание информационной подготовки граждан, реализуемой библиотеками.

Обеспечивающие средства:

РБА: сайт (http://www.rba.ru/);

Квалификационная характеристика педагога-библиотекаря [Электронный ресурс] // RG.RU Российская газета. Раздел «Документы». – Режим доступа: http://www.rg.ru. – Загл. с экрана;

Модельный стандарт деятельности публичной библиотеки. – Режим доступа: http://www.rba.ru. – Загл. с экрана;

Модельный стандарт деятельности специальной библиотеки для слепых субъекта РФ. – Режим доступа: http://www.rba.ru – Загл. с экрана.

Задание 1. Проанализируйте квалификационную характеристику пе- дагога-библиотекаря с точки зрения выявления педагогического и библиотечного компонентов его профессиональной деятельности. Результаты работы представьте в виде таблицы.

Таблица 1

Квалификационная характеристика педагога-библиотекаря: соотношение компонентов

Библиографическое описание документа:

Задание 2. Проанализируйте «Модельный стандарт деятельности публичной библиотеки» и «Модельный стандарт деятельности специальной библиотеки для слепых субъекта РФ».

Задание 2.1. Приведите характеристику деятельности публичных и специальных библиотек по формированию информационной культуры пользователей. Результаты работы представьте в виде таблицы.

59

Таблица 2

Основные направления деятельности публичных и специальных библиотек по формированию информационной культуры пользователей

Задание 2.2. На основе полученных данных сформулируйте вывод о специфике формирования информационной культуры пользователей в условиях библиотек разных типов.

Контрольные вопросы:

1.Оцените соотношение педагогического и библиотечного компонентов в составе квалификационной характеристики педагога-библио- текаря.

2.Какие формы и методы работы используют библиотеки для формирования информационной культуры пользователей?

3.В чем заключается коренное отличие информационной подготовки граждан, реализуемой в общеобразовательных организациях, от аналогичной деятельности библиотек?

Список литературы:

1.Гендина, Н. И. Информационная подготовка и медиаобразование в России и странах СНГ. Проблемы формирования информационной культуры личности и продвижения идей информационной и медиаграмотности

[Текст]: монография / Н. И. Гендина. – Saarbrucken: Lambert Academic Publishing, 2012. – 186 с.

2.Формирование информационной культуры личности в библиоте-

ках и образовательных учреждениях [Текст]: учеб.-метод. пособие / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, Г. А. Стародубова, И. Л. Скипор. – 2-е изд., перераб. – Москва: Школьная б-ка, 2003. – 296 с.

3. Школьная библиотека как центр формирования информационной культуры личности [Текст]: учеб.-метод. пособие / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, Г. А. Стародубова, Ю. В. Уленко. – Москва: РШБА, 2008. – 352 с.

60