Основы информационной культуры личности. Учебно-методический комплекс дисциплины по направлению подготовки 510306 (071900.62) «Библиотечно-информацион

Задание 2.1. Выявите методы обучения по источнику получения знаний. Результаты работы представьте в виде таблицы.

Таблица 1

Методы информационного обучения по источнику получения знаний

На основе полученных данных сформулируйте вывод, отражающий следующие моменты:

а) правильность и целесообразность выбора метода (ов), приемов; б) достаточно ли, по вашему мнению, учебного времени при исполь-

зовании данного метода; в) степень рациональности его использования;

г) способствует ли выбранный метод заявленной цели и задачам урока, категории обучающихся.

Задание 2.2. Выявите методы, структурированные по характеру действий обучаемых: активные и пассивные методы. Результаты представьте в виде таблицы.

Таблица 2

Активные и пассивные методы информационного обучения

Контрольные вопросы:

1. Каковы причины существования многообразия методов и технологий обучения?

101

2.В чем заключается отличие методического приема от метода обу-

чения?

3.Какие педагогические требования предъявляются к словесным, наглядным и практическим методам обучения?

4.Охарактеризуйте рассказ как метод изложения новых знаний.

5.В чем заключаются преимущества использования современных педагогических технологий?

6.Какие факторы влияют на выбор методов обучения?

Список литературы:

1. Айсмонтас, Б. Б. Теория обучения: схемы и тесты [Текст] / Б. Б. Айсмонтас. – Москва: ВЛАДОС, 2002. – 176 с.

2.Школьная библиотека как центр формирования информационной культуры личности [Текст] / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, Г. А. Стародубова, Ю. В. Уленко. – Москва: РШБА, 2008. – 352 с.

3.Гузеев, В. В. Основы образовательной технологии: дидактический инструментарий: основной обучающий инструментарий учителя, составляющий базу любых образовательных технологий. Классификация основных методов обучения [Текст] / В. В. Гузеев. – Москва: Сентябрь, 2006. – 192 с. – (Б-ка журнала «Директор школы»).

4.Педагогические технологии [Текст]: учеб. пособие для студ. педагог. специальностей / М. В. Буланова-Топоркова, А. В. Духовыева, В. С. Кукушкин, Г. В. Сучков. – 3-е изд., испр. и доп. / под общей ред. В. С. Кукушкина. – Ростов-на-Дону: Март, 2006. – 336 с. – (Сер. «Педагогическое образование»).

5.Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий [Текст]:

в2 т. / Г. К. Селевко. – Москва: НИИ школьных технологий, 2006. – Т. 1. – 816 с. – (Сер. «Энциклопедия образовательных технологий»).

6.Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий [Текст]:

в2 т. / Г. К. Селевко. – Москва: НИИ школьных технологий, 2006. – Т. 2. – 816 с. – (Сер. «Энциклопедия образовательных технологий»).

Практическая работа № 18

1 час

Формы и средства информационного обучения пользователей

Цель работы: сформировать представление о разнообразных средствах информационного обучения и умения применять их в процессе обучения основам информационной культуры личности.

102

Задачи работы:

1.Изучить назначение форм и средств информационного обучения.

2.Овладеть навыками выбора форм и средств информационного обучения.

3.Познакомиться с дидактическими требованиями, предъявляемыми

ксредствам обучения.

4.Освоить дидактические функции средств обучения.

5.Изучить информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) как средства формирования информационной культуры личности.

Обеспечивающие средства:

комплекты текстов библиотечных уроков в бумажной и электронной форме;

Гендина, Н. И. Основы информационной культуры школьника [Текст]: учеб.-метод. комплекс для учащихся 4-х классов общеобразовательных учебных заведений / Н. И. Гендина, Е. В. Косолапова. – Москва:

РШБА, 2012. – 200 с.;

Гендина, Н. И. Школьная библиотека как центр формирования информационной культуры личности [Текст] / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, Г. А. Стародубова, Ю. В. Уленко. – Москва: РШБА, 2008. – 352 с.;

Основы информационной культуры. Библиотечные уроки и не только [Электронный ресурс]. – Электрон. дан. – Режим доступа: http://lib. mygrodno.com/ – Загл. с экрана.

Задание 1. Изучите текст на стр. 297–300 учебно-методического издания «Школьная библиотека как центр формирования информационной культуры личности».

Задание 1.1. Выявите группы средств обучения, определите их назначение. Результаты представьте в виде таблицы.

Таблица 1

Общее представление о средствах информационного обучения

Задание 1.2. Познакомьтесь с многоаспектной классификацией средств обучения. Результаты представьте в таблице.

Таблица 2

Многоаспектная классификация средств информационного обучения

Задание 2. Изучить тексты пяти библиотечных уроков.

Задание 2.1. Выявить средства обучения, использованные в ходе каждого урока.

Таблица 3

Средства обучения основам информационной культуры личности

Задание 2.2. На основе полученных данных сделайте вывод о возможностях использования средств обучения.

Контрольные вопросы:

1.Какие дидактические функции выполняют средства обучения?

2.Обоснуйте, почему не существует единой классификации средств информационного обучения?

3.Что такое «средство обучения»?

4.Каковы перспективы использования электронных средств обучения основам информационной культуры личности?

104

5.В чем заключается специфика использования медиатекстов?

6.Охарактеризуйте методику применения наглядных средств обуче-

ния.

7. Какие факторы определяют выбор средство обучения основам информационной культуры личности?

Список литературы:

1. Кукушкин, В. С. Теория и методика обучения [Текст] / В. С. Кукушкин. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. – 474 с.

2.Российская педагогическая энциклопедия [Электронный ресурс] / под ред. В. Г. Панова. – Москва: Большая российская энциклопедия, 1993.

–Электрон. дан. – Режим доступа: http://www.p-lib.ru/pedagogika/ pedagogicheskii_slovar/pedagogicheskii_slovar_index. html – Загл. с экрана.

3.Хуторской, А. В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения [Текст] / А. В. Хуторской. – Санкт-Петербург: Питер, 2004. – 541 с.

Практическая работа № 19

1 час

Библиотечный урок как форма обучения основам информационной культуры личности

Цель работы: сформировать представление об уроке как форме обучения основам информационной культуры личности.

Задачи работы:

1.Познакомить с особенностями классно-урочной формы организации обучения в общеобразовательном учреждении.

2.Изучить основные типы уроков и их структуру.

3.Познакомиться с дидактическими требованиями, предъявляемыми к урокам.

4.Освоить этапы подготовки уроков, правила разработки и оформления плана-конспекта урока.

5.Научиться формулировать цели и задачи урока, определять виды своей деятельности и учебной деятельности обучающихся, осуществлять тематическое планирование, составлять план-конспект отдельного урока.

Обеспечивающие средства:

– Гендина, Н. И. Основы информационной культуры школьника [Текст]: учеб.-метод. комплекс для учащихся 4-х классов общеобразова-

105

тельных учебных заведений / Н. И. Гендина, Е. В. Косолапова. – Москва:

РШБА, 2012. – 200 с.;

–Основы информационной культуры. Библиотечные уроки и не только [Электронный ресурс]. – Электрон. дан. – Режим доступа: http://lib. mygrodno.com/ – Загл. с экрана;

–Школьная библиотека как центр формирования информационной культуры личности [Текст] / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, Г. А. Стародубова, Ю. В. Уленко. – Москва: РШБА, 2008. – 352 с.

Задание 1. Изучите текст раздела «Формы и средства обучения» (с. 286–297) учебно-методического пособия «Школьная библиотека как центр формирования информационной культуры личности».

Задание 1.1. На основе изученного текста выделите организационные формы обучения, применяемые в современном общеобразовательном учреждении. Результаты представьте в таблице:

Таблица 1

Классификация организационных форм обучения, применяемых в общеобразовательном учреждении

Задание 1. 2. На основе полученных данных сформулируйте вывод о достоинствах и недостатках классно-урочной формы организации обучения.

Задание 2. Изучить урок как основную форму обучения.

Задание 2.1. На основе изученного текста раздела «Формы и средства обучения» учебно-методического пособия «Школьная библиотека как центр формирования информационной культуры личности» (с. 286–297) дайте общую характеристику традиционного урока как формы обучения. Результаты представьте в виде таблицы.

106

Задание 2.2. Приведите обобщенную характеристику нестандартных (нетрадиционных, инновационных) уроков. Полученные данные представьте в таблице.

Таблица 3

Общее представление о нестандартных (нетрадиционных, инновационных) уроках

Задание 2.3. На основе данных таблиц 2–3 сформулируйте вывод об особенностях традиционных и нестандартных уроков.

Задание 3. Ознакомьтесь с комплектом текстов 3 библиотечных уроков для учащихся 4 классов.

Задание 3.1. На основе изучения уроков заполните таблицу.

Таблица 4

Библиотечный урок как форма обучения основам информационной культуры личности учащихся 4-го класса

Задание 3.2. На основе данных таблицы дайте аргументированную оценку рассмотренных уроков, зафиксировав ее в графе «Примечание».

Задание 3.3. Используя структуру плана-конспекта урока на с. 294 учебно-методического пособия «Школьная библиотека как центр формирования информационной культуры личности», представьте собственный вариант конспекта урока по одной из тем курса для учащихся 11-го класса.

107

Таблица 5

Конспект урока для учащихся 11-го класса по теме 1.5. «Информационные ресурсы Интернета»

раздела I «Информационные ресурсы общества и информационная культура»

Обложка

Титульный лист

Дата проведения урока с указанием класса, в котором он проводится; его номер по тематическому плану

Тема урока

Цель(и) урока

Задачи урока

Тип урока

Структура (сценарий) урока с указанием последовательности его этапов и примерного распределения времени по этим этапам

Методы и приемы работы учителя в каждой части урока

Содержание учебного материала (фрагменты речи учителя или полный текст нового материала)

Задания для учащихся на каждом из этапов

Алгоритмы выполнения заданий

Задание на дом

Контрольные вопросы:

1.Что такое классно-урочная форма организации обучения?

2.В чем заключаются преимущества и недостатки классно-урочной формы организации обучения?

3.Какие дидактические требования предъявляются к уроку?

4.Какие основные типы уроков выделяют по их дидактическим це-

лям?

108

5.Приведите примеры основных типов уроков в соответствии с их дидактическими целями.

6.Чем стандартный урок отличается от нестандартного (инновационного)?

7.Почему комбинированный урок относится к распространенному типу уроков?

8.Что собой представляют дидактические, воспитательные и развивающие требования, предъявляемые к уроку?

Список литературы:

1. Кукушкин, В. С. Теория и методика обучения [Текст] / В. С. Кукушкин. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. – 474 с.

2. Российская педагогическая энциклопедия [Текст] / под ред. В. Г. Панова. – Москва: Большая российская энциклопедия, 1993. – Элек-

трон. дан. – Режим доступа: http://www.p-lib.ru/pedagogika/pedago gicheskii_slovar/pedagogicheskii_slovar_index. html – Загл с экрана.

3. Чернобай, Е. В. Технология подготовки урока, в современной информационной образовательной среде [Текст]: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Е. В. Чернобай. – Москва: Просвещение, 2012. – 56 с. – (Сер. «Работаем по новым стандартам»).

Практическая работа № 20

1 час

Организация контроля знаний и умений обучаемых по курсу «Основы информационной культуры личности»

Цель работы: сформировать навыки выбора способов контроля за результатами обучения.

Задачи работы:

1.Изучить многоаспектную классификацию способов контроля.

2.Сформировать навыки создания контрольно-измерительных материалов разного типа и вида в соответствии с содержанием учебного материала и особенностями обучающихся.

Обеспечивающие средства:

–стандарты нового поколения, базовые программы общеобразовательной школы;

–комплекс учебных программ формирования информационной культуры учащихся общеобразовательных учебных заведений [Электрон-

109

ный ресурс] // Формирование информационной культуры личности: теоретическое обоснование и моделирование содержания учебной дисциплины / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, Г. А. Стародубова, Ю. В. Уленко. – Москва: Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества, 2006. – С. 86– 315. – Электрон. дан. – Режим доступа: http://www.nii.kemguki. ru/images/stories/publications/Kultura_lichnosti_uchebn_disciplina_final_small. rar – Загл. с экрана;

–Гендина Н. И. Основы информационной культуры школьника [Текст]: учеб.-метод. комплекс для учащихся 4-х классов общеобразовательных учебных заведений / Н. И. Гендина, Е. В. Косолапова. – Москва:

РШБА, 2012. – 200 с.;

–Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст]. – Москва: Просвещение, 2010. – 31 с.;

–Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования [Электронный ресурс]. – Электрон. дан. –

Режим доступа: http://www.rg.ru/2011/02/17/shkola-standart-site-dok.html –

Загл. с экрана.

Задание 1. Осуществите анализ подходов к оценке результатов обучения на базе нормативных документов.

Задание 1.1. Выявите подходы к толкованию результатов обучения в различных нормативных документах. Результаты работы представьте в виде таблицы.

Таблица 1

Подходы к толкованию результатов информационного обучения на базе различных нормативных документов

Задание 1.2. На основе текстов пяти библиотечных уроков с обучающимися 4-го класса определите компоненты информационного образования, которые подлежат проверке и оценке. Приведите примеры вопросов (и заданий), направленных на проверку соответствующего компонента информационного образования. Результаты представьте в таблице.

110