Основы информационной культуры личности. Учебно-методический комплекс дисциплины по направлению подготовки 510306 (071900.62) «Библиотечно-информацион

Информационное обучение – целенаправленный педагогический процесс организации активной учебно-познавательной деятельности обучаемых под руководством библиотекаря (педагога) по овладению информационными знаниями, умениями, навыками, формированию информационного мировоззрения. Отличие информационного обучения от информационного просвещения состоит в управлении целенаправленным процессом усвоения информационных знаний, умений и навыков за счет использования педагогических технологий, дидактических принципов, педагогических форм и методов обучения; наличии обязательного взаимодействия библиотекаря (педагога) и обучаемых; обязательности для обучаемых контроля и оценки результатов информационного обучения осуществляется преимущественно в образовательных учреждениях. В последние годы становится важным направлением работы библиотек.

Информационное общество – это новая постиндустриальная социально-экономическая организация социума с высокоразвитыми информационно-телекоммуникационными инфраструктурами, обеспечивающими возможность эффективного использования интеллектуальных ресурсов для обеспечения устойчивого развития цивилизации. Отличительными чертами информационного общества являются:

увеличение роли информации и знаний в жизни общества;

возрастание доли информационных коммуникаций, продуктов и услуг в валовом внутреннем продукте;

создание глобального информационного пространства, обеспечи-

вающего эффективное информационное взаимодействие людей, их доступ к мировым информационным ресурсам.

Информационное право – отрасль права, совокупность правовых норм, регулирующих общественные отношения в информационной сфере, связанных с оборотом информации, формированием и использованием информационных ресурсов, созданием и функционированием информационных систем в целях обеспечения безопасного удовлетворения информационных потребностей граждан, их организаций, государства и общества. Выделение информационного права из общего массива законодательства обусловлено усиливающимися процессами информатизации современного общества и ростом важности информационных отношений, которые требуют специального комплексного регулирования. Понятие «информационное право» шире, чем компьютерное право, так как в сфере первого находится информация в любом виде, а не только в электронном.

Информационное просвещение – распространение информационных (библиотечно-библиографических, компьютерных) знаний с помощью

191

воспитательных и пропагандистских мероприятий, направленных на формирование представлений о библиотеке, ее структуре, справочнобиблиографическом аппарате, правилах пользования ими, продвижение книги и культуры чтения, а также ликвидация компьютерной безграмотности пользователей. Информационное просвещение является неотъемлемой частью деятельности библиотек как социальных институтов.

Информационные продукты – это информационная продукция, представленная в материальной, вещной форме. Представляет собой документированную информацию, подготовленную в соответствии с потребностями пользователей. Например, книги, статьи, дайджесты, аналитические обзоры, библиографические указатели и т. д.

Информационные ресурсы – это продукт интеллектуальной деятельности общества; представляющий собой имеющиеся в наличии запасы информации, зафиксированной на каком-либо носителе и пригодной для ее сохранения и использования. К информационным ресурсам относятся отдельные документы и отдельные массивы документов, а также документы и массивы документов, хранящиеся в информационных системах (библиотеках, архивах, фондах, базах данных и др.).

Информационный взрыв – это резкое увеличение объема и скорости обращения информации в современном обществе, которую должен воспринять, хранить и использовать человек в процессе своей трудовой деятельности.

Информационный кризис – противоречие между быстро возрастающими объемами потоков информации и ограниченными возможностями человека: скорость восприятия информации человеком (например, скорость чтения) сегодня такая же, как и тысячи лет назад.

Информация (от лат. informatio – разъяснение, изложение) – совокупность сведений, данных, передаваемых людьми устно (в форме речи), письменно (в виде текста, таблицы, рисунка, чертежа, условных знаков, обозначений) либо другим способом (например, с помощью звуковых или световых сигналов, электрических или нервных импульсов). С середины XX в. – общенаучное понятие, включающее обмен сведений между людьми, человеком и автоматом, автоматом и автоматом, обмен сигналами в животном и растительном мире.

ИФЛА или IFLA (сокращение от полного английского наименования Международной федерации библиотечных ассоциаций и учреждений –

The International Federation of Library Associations and Institutions) – непо-

литическая неправительственная организация. Цель ИФЛА – укрепление международного сотрудничества библиотек и поддержка высокого уровня

192

библиотечно-информационного обслуживания библиотек во всем мире, поддержка научных исследований в области библиотечно-инфор- мационной работы, распространение понимания ценности и важности высококачественного библиотечно-информационного обслуживания в частных, общественных и государственных секторах экономики и культуры. В составе ИФЛА действует секция и постоянный комитет по проблемам информационной грамотности.

ру компьютерной грамотности входят: знание основных понятий информатики и вычислительной техники; знание принципиального устройства и функциональных возможностей компьютерной техники; знание современных операционных систем и владение их основными командами; знание современных программных оболочек и операционных средств общего назначения (Norton Comander, Windows, их расширения) и владение их функциями; владение хотя бы одним текстовым редактором; первоначальные представления об алгоритмах, языках и пакетах программирования; первоначальный опыт использования прикладных программ утилитарного назначения.

Культура чтения – составная часть общей культуры личности, представляющая собой комплекс навыков в работе с книгой, включающий осознанный выбор тематики чтения, его систематичность и последовательность, а также умение находить нужную литературу с помощью библиографических пособий, пользоваться справочно-библиографическим аппаратом, ориентироваться в книге с целью максимального усвоения и глубокого восприятия прочитанного, применять рациональные приемы работы с книгой (тезирование, конспектирование, аннотирование, рецензирование и т. п.) и бережно обращаться с произведениями печати.

Локальная компьютерная сеть – компьютерная сеть для ограни-

ченного круга пользователей, объединяющая компьютеры в одном помещении или в рамках одного предприятия.

Локальное электронное издание – электронное издание, предна-

значенное для локального использования и выпускающееся в виде определенного количества идентичных экземпляров (тиража) на переносимых машиночитаемых носителях.

Медиа- и информационная грамотность – это совокупность знаний, установок, умений и навыков, которые позволяют получать доступ к информации и знаниям, анализировать, оценивать, использовать, создавать и распространять их с максимальной продуктивностью в

193

соответствии с законодательными и этическими нормами и с соблюдением прав человека. Медиа- и информационно грамотный человек может использовать различные средства, источники и каналы информации в личной, профессиональной и общественной жизнедеятельности.

Медиаграмотность – это способность человека понимать роль и функции СМИ; критически анализировать и оценить медиа-контент; использовать СМИ для демократического участия, межкультурного диалога и обучения; производить собственный медиа-контент (самостоятельно создавать медиапродукты); владеть информационнокоммуникационными технологиями и другими медиаумениями.

Медиаобразование (от англ. media education, лат. media –средства) –

направление в педагогике, выступающее за изучение закономерностей массовой коммуникации (прессы, телевидения, радио, кино, видео и т. д.) Основные задачи медиаобразования – подготовить новое поколение к жизни в современных информационных условиях, к восприятию различной информации, научить человека понимать ее, осознавать последствия ее воздействия на психику, овладевать способами общения на основе невербальных форм коммуникации с помощью технических средств.

Медиатекст – информационное сообщение, изложенное в любом виде и жанре медиа. Понятие медиатекста возникло в XX в. в связи с бурным развитием средств массовой коммуникации (медиа), когда на смену традиционному печатному тексту пришли новые разновидности текстов, связанные с кинематографом, радио, телевидением, видео, Интернетом, мобильными телефонами и т. д.

Метод обучения (от др. -греч. μέθοδος – путь, способ) – путь достижения цели и задач обучения, включающий процесс взаимодействия между учителем и учениками, в результате которого происходит передача и усвоение знаний, умений и навыков, предусмотренных содержанием обучения. Методы обучения включают в себя деятельность учителя и учащихся, то есть деятельность преподавания и учения. В современной педагогике существует множество методов обучения (свыше 100), однако единая классификация методов обучения отсутствует. Наиболее часто классификацию методов осуществляют по таким признакам, как источник передачи и приобретения знаний (словесные, наглядные, практические методы); характер учебно-познавательной деятельности учащихся (объяснительноиллюстративный, репродуктивный методы и метод проблемного изложения, частично-поисковый или эвристический метод, исследовательский метод); способ организации учебной деятельности (методы устного изложения зна-

194

ний учителем и активизации познавательной деятельности учащихся, методы закрепления изучаемого материала, методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала, методы учебной работы по применению знаний на практике и выработке умений и навыков, методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся); характер действий обучаемого (активные и пассивные методы) и др.

Каждая группа методов, каждый метод реализуют определенную функцию в процессе обучения, без которой невозможно обеспечить его оптимальное осуществление. На практике типичной является ситуация сочетания нескольких методов, они как бы взаимопроникают друг в друга, характеризуя с разных сторон одно и то же взаимодействие педагогов и учащихся.

Для использования методов обучения основам информационной культуры особое значение имеет развитие активности и творчества, познавательной самостоятельности обучаемых (познавательные, ролевые и дидактические игры, проблемные ситуации, метод опережающего обучения, метод опорных конспектов и др.); обучение способу деятельности, практическому применению знаний (практические работы, исследовательские задачи, самостоятельные работы, экскурсии, наблюдения); роль технических средств обучения, прежде всего, компьютерной техники, информационнокоммуникационных технологий.

Формирование информационной культуры различных категорий обучаемых предполагает выбор адекватных методов обучения, включая последовательное выполнение следующих этапов: 1) определение доминирующих методов обучения в зависимости от возраста обучаемых; 2) определение комплекса методов обучения в зависимости от изучаемого раздела и темы курса «Основы информационной культуры личности»: «объяснительно-иллюстративные + репродуктивные», «объяснительноиллюстративные + исследовательские» и т. д. Залогом успешного применения различных методов обучения основам информационной культуры является учет индивидуальных интересов и потребностей обучаемых, связанных с их учебной или профессиональной деятельностью, а также практическая направленность занятий.

Мотив (в обучении) – желание удовлетворить какую-либо потребность; направленность обучаемого на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением обучаемого к ней.

Мотивация учебная (от лат. movere – двигаю) – субъективное побуждение обучаемых к учебному процессу и деятельности, направленное на удовлетворение своих познавательно-коммуникативных потребностей и

195

достижение поставленных учебных целей. Применительно к обучению основам информационной культуры такое побуждение формируется через: 1) прикладную направленность занятий, то есть занятия по информационной культуре должны быть нацелены на конкретный результат; 2) целостность, синкретичность содержания занятий: соединение компонентов традиционной, книжной и новой, электронной культуры; 3) включенность изучаемого на занятиях материала в сферу культуры; 4) ориентацию на личность обучаемого, то есть содержание занятий должно быть связано с конкретным видом деятельности данной категории обучаемых (познавательной, учебной, досуговой, бытовой и др.), интересами и потребностями учащихся; 5) ориентацию на формирование креативных свойств личности. 6) занимательность, увлекательность занятий или принцип «радостного обучения».

Мультимедиа (мультимедиасредства) – компьютерные средства создания, хранения, обработки и воспроизведения в оцифрованном виде информации разных типов: текста, рисунков, схем, таблиц, диаграмм, фотографий, видео- и аудиофрагментов и т. п.

Неопубликованные документы – это документы, не прошедшие редакционно-издательскую обработку, не рассчитанные на широкое распространение и существующие на правах рукописи. К неопубликованным документам относятся: отчеты о научно-исследовательских работах и опытно-конструкторских разработках, диссертации, депонированные рукописи др.

Новые медиа или новые СМИ (англ. New media) – термин, который в конце XX в. стали применять для интерактивных электронных изданий и новых форм коммуникации производителей контента с потребителями для обозначения отличий от традиционных медиа (как, например, газеты); то есть этим термином обозначают процесс развития цифровых, сетевых технологий и коммуникаций.

Новые СМИ – см. Новые медиа.

«Общество знания» – это этап развития постиндустриального общества, в котором знания выделяются среди основных ресурсов: труда, производства, обмена и потребления и формируют новый тип экономики – «экономику знаний», а все сферы, в первую очередь, образование, сориентированы на новейшие достижения в сфере информационных и коммуникационных технологий. «Общество знания» – это одна из фаз трансформации информационного общества, характеризующаяся возрастанием роли знания во всех сферах общественной жизни и наличием знания в каждом продукте и услуге, усилением влияния интеллектуальной деятельности,

196

информационно-коммуникационных технологий на развитие производства, его инновационного роста и повышения конкурентоспособности. Впервые термин «общество знания» был введен в научный оборот в 1966 г. американским исследователем Р. Лэйном, который рассматривал влияние научного знания на сферу публичной политики и управления. Основу концепции «общества знания» составили исследования американского экономиста Ф. Махлупа и, преимущественно, американского экономиста и философа П. Дракера. Впоследствии термин «общества знаний» (во множественном числе) стал активно использоваться ЮНЕСКО. Тем самым подчеркивались необходимость учета уникальных особенностей развития каждой страны мира и отказ от унификации при выработке рекомендаций их дальнейшего развития.

Идея обществ знаний привлекла к себе внимание ЮНЕСКО и мирового сообщества как альтернатива бездуховности и технократичности существующих современных моделей развития общества, принижающих или игнорирующих интеллектуальную и нравственную роль человека в преобразовании действительности, его стремление к всестороннему совершенствованию. Концепция обществ знания ЮНЕСКО основана на убеждении, что знание как источник приобретения самостоятельности и расширения способностей может стать решающим инструментом развития. В ней декларируются четыре принципа, соблюдение которых является непременным условием развития справедливых обществ знания:

культурное разнообразие;

равный доступ к образованию;

всеобщий доступ к информации, являющейся общественным достоянием;

свобода самовыражения.

Концепция обществ знаний ЮНЕСКО получила отражение в документах, принятых в ходе двух этапов Всемирного саммита по информационному обществу (Женева, 2003 г.; Тунис, 2005 г.). Во всемирном докладе ЮНЕСКО «К обществам знаний» (2005) отмечается, что «понятие общества знания открывает новые возможности устойчивому человеческому развитию, поскольку, не совпадая с ним полностью, представляет собой синтез всех тех разнообразных подходов, которые заключают в себе такие понятия, как «информационное общество», «экономика, основанная на знании», «обучающееся общество», «общество риска» или «обучение для всех и в течение всей жизни».

Опубликованные документы – это документы, прошедшие редак- ционно-издательскую обработку, изданные средствами полиграфии боль-

197

шим тиражом, рассчитанные на широкое распространение. К опубликованным документам относятся книги, журналы, газеты.

Педагогическая диагностика – это раздел педагогики, изучающий принципы и методы распознавания и установления признаков, характеризующих нормальный или отклоняющийся от норм ход педагогического процесса. Сущность педагогической диагностики – распознавание состояния личности (или группы) путем быстрой фиксации его важнейших (определяющих) параметров; выявленные параметры соотносят с уже известными законами и тенденциями педагогики с целью прогноза поведения изучаемого объекта, принятия решения о воздействии на его поведение в намеченном направлении. Педагогический диагноз – это разностороннее изучение и описание объекта (личности, группы) и педагогической ситуации с целью принятия конкретного решения и разработки эффективных учебно-воспитательных действий и операций диагностики.

Педагогическая диагностика охватывает все диагностические задачи, возникающие в процессе образования. Педагогическая диагностика имеет в виду профессиональную деятельность педагога (учителя, преподавателя, воспитателя) по постоянному изучению и оценке динамичной ситуации педагогического процесса и его непрерывно развивающегося объекта: ребенка, школьника, студента или группы, коллектива. Она преподносит педагогу исходные данные и ключ для практического решения конкретных педагогических задач. В диагностику вкладывается более широкий и более глубокий смысл, чем в традиционную проверку знаний, умений обучаемых. Проверка лишь констатирует результаты, не объясняя их происхождения. Диагностирование рассматривает результаты в связи с путями, способами их достижения, выявляет тенденции, динамику формирования продуктов обучения. Диагностирование включает в себя контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дальнейшего развития событий.

Педагогическая технология – см. Технология обучения.

Первичные документы – документы, являющиеся непосредственным результатом профессиональной деятельности создателей информации – писателей, композиторов, художников, журналистов, научных работников, инженеров и т. д. (статьи, литературные и музыкальные произведения и т. п.).

Пользователь (потребитель) – это лицо, группа лиц или организация, прибегающие к услугам информационной системы (библиотеки, службы информации, Интернета и т. п.) для получения необходимой им информации. Пользователи осуществляют поиск нужной информации соб-

198

ственными силами или с помощью посредников. В качестве посредников могут выступать информационные специалисты: работники библиотек и информационных служб.

Приёмы обучения (обучающие приёмы, методические приемы) –

детали метода, его элементы, составные части или отдельные шаги в той учебной работе, которая происходит при применении данного метода. Представляет собой кратковременное взаимодействие между преподавателем и учениками, направленное на передачу и усвоение конкретного знания, умения, навыка. Например, метод работы с книгой состоит из ряда приемов, последовательных шагов: составление плана прочитанного, пересказ текста, выделение основных, ведущих положений в тексте, составление конспекта и т. д. В процессе обучения методы и методические приемы переплетаются, сочетания их разнообразны. Один и тот же вид работы выступает то как метод, то как прием. Например, в процессе устного изложения демонстрация наглядных пособий является обычно методическим приемом наряду с такими, как подготовка учащихся к восприятию изучаемого материала, попутная постановка вопросов к учащимся. В тех же случаях, когда наглядное пособие – основной источник знаний, демонстрация его является методом обучения.

Принципы обучения – это руководящие идеи, нормативные требования к организации и осуществлению образовательного процесса. При обучении основам информационной культуры личности используется следующая система принципов: принципы системного, деятельностного, технологического, культурологического подходов, а также интегративности и непрерывности.

Программа ЮНЕСКО «Информация для всех» – это межправи-

тельственная программа, разработанная в 2000 г. как реакция ЮНЕСКО на проблемы, порождаемые информационным обществом, и на те возможности, которые это общество предоставляет. Это единственная межправительственная программа ЮНЕСКО, целиком направленная на продвижение идеи всеобщего доступа к информации и знаниям в интересах развития. Цель Программы – помогать государствам-членам в создании и реализации политики в области информации и стратегии развития знаний в мире, в котором во все большей степени используются информационные и коммуникационные технологии. Согласно Стратегическому плану действий Программы на 2008–2013 гг., ее основными приоритетами являются:

информация в целях развития;

информационная грамотность;

сохранение информации;

199

информационная этика;

доступность информации.

Основной предмет Программы – информационная политика, ориен-

тированная на человека, развитие его потенциала, его ресурсов, навыков и знаний за счет свободного и эффективного доступа к информации.

Руководство Программой осуществляет Межправительственный совет, состоящий из 26 государств-членов ЮНЕСКО. Члены Совета избираются Генеральной конференцией ЮНЕСКО с учетом необходимости обеспечить равноправное географическое распределение и соответствующую ротацию. Связующим звеном между Россией и Межправительственным советом Программы является Российский комитет Программы ЮНЕСКО «Информация для всех», в который входят представители органов государственной власти, учреждений образования, науки, культуры, коммуникаций, общественных объединений и коммерческих структур, включая КемГУКИ. НИИ ИТ СС КемГУКИ работает в рамках Программы с момента ее возникновения, проводя исследования в области формирования информационной грамотности и информационной культуры личности.

Свертывание информации – процедура физического сокращения объема текста первичного документа при сохранении его смыслового содержания. При свертывании достигается более экономичная форма выражения исходной информации, содержащейся в первичном документе. Результатом свертывания, как и результатом аналитико-синтетической переработки информации, является вторичный документ.

Сетевой этикет или сетикет, нетикет (от англ. net – сеть и этикет) – правила поведения, общения в Сети, традиции и культура интернетсообщества, которых придерживаются большинство, своего рода правила хорошего тона для интернет-пользователей. Понятие появилось в середине 1980-х гг. в связи со стремительным ростом числа пользователей Интернета. Чаще всего под явным нарушением сетевого этикета понимают оскорбления и переход на личности, злонамеренный отход от темы (оффтопик), рекламу и саморекламу в не предназначенных для этого местах, клевету и иную злонамеренную дезинформацию (обман) или плагиат.

Сетевое электронное издание – электронное издание, доступное потенциально неограниченному кругу пользователей через телекоммуникационные сети.

Синтез (от греч. synthesis – соединение, составление, сочетание) – логический прием, метод исследования, представляющий собой мысленное соединение частей предмета, расчлененного в процессе анали-

200