Основы информационной культуры личности. Учебно-методический комплекс дисциплины по направлению подготовки 510306 (071900.62) «Библиотечно-информацион

ностей информационных знаний и умений при подготовке к поступлению в вуз, колледж, при овладении будущей профессией. Поддержание интереса к занятиям по информационной культуре на основе учета индивидуальных интересов и потребностей учащейся молодежи, связанных с их личностным и профессиональным самоопределением. Разнообразие форм и методов обучения основам информационной культуры. Использование активных методов и методов проблемного обучения, позволяющих обучающим выразить собственную точку зрения, проявить интеллектуальную инициативу. Показ преимуществ владения информационными знаниями и умениями, навыками информационного самообслуживания

Тема 3.11. Технология обучения основам информационной культуры взрослых

Возрастание роли информационной культуры личности для возрастной категории «взрослые» в связи с динамикой социального и научно-технического прогресса, переменами в содержании и характере труда и общественной деятельности людей в информационном обществе, необходимостью освоения новых профессий, переподготовки

иповышения квалификации. Звенья системы непрерывного образования, ориентированные на образование взрослых: система профессионального образования, система послевузовского образования, система переподготовки

иповышения квалификации. Основные функции образования взрослых: компенсаторная, адаптационная развивающая.

41

Отличительные особенности взрослых как обучаемых: вовлеченность субъектов учебной деятельности в сферу профессионального труда, наличие жизненного (бытового, социального, профессионального) опыта как важного источника обучения; осознание себя как самостоятельной, самоуправляемой личности и стремление к самореализации, самостоятельности, самоуправлению во всех сферах своей жизни, включая учебную деятельность; осознание обучения как средства для решения важной жизненной проблемы и достижения конкретной цели; расчет на безотлагательное применение приобретенных в ходе обучения умений, навыков, знаний

икачеств; обусловленность учебной деятельности взрослого обучающегося временными, пространственными, бытовыми, профессиональными, социальными факторами (условиями). Андрагогические принципы обучения взрослых: опора на жизненный опыт обучающегося; контекстность и элективность обучения; атуализации результатов обучения; оптимистичность и психологическая комфортность обучения; развитие творческого потенциала личности. Взаимосвязь андрагогических

иобщедидактических принципов обучения.

Факторы, влияющие на выбор технологии обучения взрослых основам информационной культуры личности: кратковременность и интенсивность обучения, учет возрастных и профессиональных особенностей обучаемых. Периоды взрослости. Кризисы взрослых. Профессиограмма обучаемых как важнейший источник сведений об их профес-

42

43

са «Основы информационной культуры личности» на сокращение или детализацию исходной учебной программы.

Определение статуса учебного курса (обязательный, факультативный, элективный или курс по выбору), выявление специальности (специализация) обучаемых, анализ уровня их информационной подготовки.

Роль государственных образовательных стандартов (среднего специального, высшего профессионального образования); квалификационных характеристик специалистов; учебных планов образовательных учреждений и учет уровня информационной подготовки обучаемых в разработке вариативной части учебной программы курса. Сохранение целостности четырех инвариантных разделов учебной программы курса «Основы информационной культуры личности» и разработка вариативной части курса как результат адаптации.

Преимущества проведения занятий в библиотеке. Анализ проблем, негативно влияющих на результативность проводимых в библиотеке занятий: организационных, материально-технических, педагогических, психологических, биб- лиотечно-информационных

44

2. УЧЕБНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

2.1. Учебно-методические материалы по изучению теоретической части курса (путеводитель и методические

указания по литературе для изучения теоретической части курса)

Приступая к изучению курса «Основы информационной культуры личности», студент должен иметь четкое представление о причинах его создания и внедрения в учебный процесс. Развитие информационного общества, часто именуемого «обучающимся обществом», неразрывно связано с возрастанием потребности каждого человека в постоянном повышении квалификации, обновлении знаний, освоении новых видов деятельности. Исходя из этого, к числу основных причин разработки этого курса можно отнести следующие:

доминирование принципа «обучение в течение всей жизни», необходимость профессионального самосовершенствования выпускников университета в условиях роста объемов профессиональной информации и внедрения информационно-коммуникационных технологий во все сферы профессиональной и личной жизни человека;

отнесение информационной грамотности и информационной культуры личности к разряду ключевых компетенций в системе образования;

переход отечественной системы высшего образования к реализации третьего поколения Федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ФГОС ВПО), обусловивший резкое возрастание доли самостоятельной работы в процессе обучения, что, в свою очередь, определило необходимость специальной подготовки студентов в области работы с информацией.

Освоение студентами учебной дисциплины «Основы информационной культуры личности» призвано обеспечить:

формирование целостного представления о роли и месте информационной культуры в жизни современного общества, различных социальных групп и личности;

формирование информационного мировоззрения и информационной компетентности как основы профессиональной библиотечноинформационной деятельности и профессиональной этики;

развитие профессионального самосознания в целях личного профессионального саморазвития и постоянного повышения уровня квалификации;

овладение технологией формирования информационной культуры различных категорий пользователей библиотеки.

45

Будущие бакалавры библиотечно-информационной деятельности должны иметь четкое представление о том, что информационная культура является важнейшей составляющей их профессиональной культуры, одним из основных компонентов, определяющих их профессиональную состоятельность.

К числу отличительных черт, характеризующих информационную культуру бакалавров библиотечно-информационной деятельности, относятся следующие: ориентация на информацию как предмет труда, расширенный и углубленный по сравнению с другими категориями специалистов объем информационных знаний и умений, более высокая степень владения техникой и технологией поиска и обработки информации, обеспечивающая оперативный и качественный поиск информации по запросам пользователей, трансляция информационных знаний и умений в целях формировании информационной культуры личности и общества.

Учебная дисциплина «Основы информационной культуры личности» имеет ярко выраженный прикладной характер и направлена на развитие одной из ключевых компетентностей современного человека – информационной, включающей готовность искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем профессиональной деятельности и личных целей. С этой целью в курсе предусмотрено формирование информационной компетентности будущих бакалавров библио- течно-информационной деятельности в следующих предметных областях:

профессиональных информационных ресурсов;

поиска информации в традиционной и электронной информационной средах;

анализа, синтеза и критической оценки профессиональной инфор-

мации;

самостоятельной подготовки информационных продуктов по основным видам профессиональной деятельности;

трансляции основ информационной культуры личности при обучении различных категорий пользователей.

Формирование информационной компетентности студентов базируется на основных видах деятельности, предусмотренных ФГОС ВПО по направлению (профилю) подготовки 510306 (071900.62) «Библиотечноинформационная деятельность»: производственно-технологической, проектной, организационно-управленческой, научно-исследовательской и методической, информационно-аналитической, психолого-педагогической.

Изучая курс «Основы информационной культуры личности», студент должен осознавать тот факт, что выполнение этих сложных интеллек-

46

туальных видов профессиональной деятельности невозможно без овладения информационной компетентностью, определяющей готовность выпускника к самостоятельной, ответственной, продуктивной деятельности, связанной с решением личностных и профессиональных задач в современном информационном пространстве, перенасыщенном разнородной, неоднозначной и противоречивой информацией.

Приступая к изучению курса, студенту следует иметь представление об особенностях данной предметной области как научного направления, определяющих специфику информационного и учебно-методического обеспечения.

Предметная область «информационная культура» представляет собой относительно новое полидисциплинарное научное направление, изучением которого занимаются представители самых различных наук: экономических, философских, филологических, педагогических, социальноэкономических и общественных, социологических, а также ученыеполитологи и культурологи.

Полидисциплинарный характер проблемы информационной культуры породил разнообразие теоретических концепций и подходов к определению самого феномена «информационная культура». В научной и учебной литературе нет единого определения понятий «информационная культура» и «информационная культура личности», представлено множество взглядов на их сущность, порой диаметрально противоположных. Информационную культуру понимают как особый феномен информационного общества, как часть личностного знания, как часть общей культуры человека, как уровень развития знаний, умений, навыков и т. п.

В рамках данной учебной дисциплины информационная культура личности трактуется как одна из составляющих общей культуры человека; совокупность информационного мировоззрения и системы знаний и умений, обеспечивающих целенаправленную самостоятельную деятельность по оптимальному удовлетворению индивидуальных информационных потребностей с использованием как традиционных, так и новых информационных и технологий. Она является важнейшим фактором успешной профессиональной и непрофессиональной деятельности, а также социальной защищенности личности в информационном обществе [3, с. 32; 4, с. 58; 16, с. 64]. Содержание учебной дисциплины базируется на концепции формирования информационной культуры личности, разработанной в НИИ информационных технологий социальной сферы Кемеровского государственного университета культуры и искусств [3, с. 32–39; 4, с. 55–65; 16, с. 64–72]. Полидисциплинарный характер изучения информационной куль-

47

туры обусловил рассеяние публикаций, посвященных этой проблеме, по большому количеству соответствующих отраслевых журналов. Монографий обобщающего характера и, тем более, учебников и учебных пособий по информационной культуре, понимаемой как интегративное направление, пока еще не существует. Поэтому далее приводится характеристика наиболее значимых публикаций, раскрывающих содержание основных разделов курса.

Первый раздел «Информационная культура как интегративное междисциплинарное научное направление и область деятельности» носит теоретический характер и направлен на формирование понятийнотерминологического аппарата студентов в сфере информационной культуры, информационной грамотности, медиаобразования. Подробное изложение тем 1.1. «Феномен информационной культуры в контексте глобальных изменений современного общества» и 1.2. «Информационная культура как междисциплинарное научное направление» приводится в книгах сотрудников НИИ ИТ СС КемГУКИ [3, с. 9–21; 4, с. 10–28]. Тема 1.3. «Информационная культура как характеристика социального развития» наиболее детально рассмотрена в монографии К. К. Колина и А. Д. Урсула [22], Тема 1.4. «Социальные институты, формирующие информационную культуру личности» получила отражение в изданиях [1; 15; 16; 35]. В целях осознания специфики деятельности библиотеки как социального института, обеспечивающего формирование информационной культуры личности, следует изучить «Модельный стандарт деятельности публичной библиотеки» [27]. В этом нормативном документе впервые в отечественной библиотечной практике формирование информационных потребностей и информационной культуры своих читателей и всего местного населения не только выделено в качестве самостоятельного направления библиотечной деятельности, но и сопровождается перечнем конкретных мероприятий, проведение которых является обязательным. Характеристика специфики формирования информационных потребностей и информационной культуры своих читателей приводится также в «Модельном стандарте деятельности специальной библиотеки для слепых субъекта РФ» [28], а также в проектах «Модельного стандарта деятельности детской библиотеки» [26] и «Модельного стандарта деятельности юношеской библиотеки» [29].

Для того чтобы получить представление о содержании темы 1.5. «Деятельность ЮНЕСКО и ИФЛА по подготовке граждан к жизни в информационном обществе и обществе знаний», необходимо обращение к документам, подготовленным этими международными организациями.

48

Прежде всего, к «Александрийской декларации об информационной грамотности и образовании на протяжении всей жизни» [8] и «Руководству по информационной грамотности для образования на протяжении всей жизни» [24], содержащему анализ взаимосвязи информационной грамотности

иобразования на протяжении всей жизни, а также оценку роли библиотечных работников в продвижении идеи информационной грамотности. Книга, подготовленная к изданию Секцией по информационной грамотности ИФЛА под руководством профессора Х. Лау [24], раскрывает перспективы деятельности ИФЛА по продвижению информационной грамотности, связанные с таким требованием, как «инклюзивность». Под инклюзивностью при этом понимается включенность, вовлечение всех категорий населения, всех категорий пользователей (а не только студентов университета) в обучение информационной грамотности.

Кчислу наиболее важных документов, подготовленных ЮНЕСКО, относится учебная программа для учителей по информационной и медиаграмотности [25], являющаяся результатом международного сотрудничества в сфере информационной и медиаграмотности ведущих специалистов из различных стран мира. Эта программа рассчитана на различные уровни

иформы обучения, в ней подчеркивается мысль о том, что развивать медийную и информационную грамотность нужно в течение всей жизни, а не только в годы обучения в школе или вузе.

Изучение темы 1. 6. «Информационная подготовка и медиаобразование: международный и российский подходы» предполагает знакомство с двумя блоками публикаций.

Во-первых, с публикациями, посвященными информационной подготовке, включая формирование компьютерной и интернет-грамотности, библиотечно-библиографической грамотности, информационной культуры личности [3, с. 22–31; 4, с. 55–65]. Так, например, изложение концепции информационной грамотности как реакции международного сообщества на необходимость специальной информационной подготовки человека при-

водится в [16, с. 54–56]. Развернутую характеристику существующих в международной практике концепций информационной грамотности можно получить, обратившись к «Руководству по информационной грамотности для образования на протяжении всей жизни» [24]. Различным подходам, средствам и методам, накопленным библиотеками и университетами различных стран мира в сфере развития информационной грамотности, посвящена книга «Информационная грамотность: международные перспективы» [19]. Особенности подхода российских исследователей

49

к концепции формирования информационной культуры личности излага-

ются в [2; 16, с. 57–63].

Во-вторых, с работами, раскрывающими концепцию медиаобразования. К числу наиболее важных относятся публикации А. В. Федорова, Н. Б. Кирилловой [6; 20; 39].

Второй раздел «Информационная культура бакалавра по направлению “Библиотечно-информационная деятельность”» имеет ярко выраженную практическую направленность. Его изучение направлено на овладение студентами общекультурных и профессиональных компетенций, предусмотренных ФГОС ВПО 510306 «Библиотечно-информационная деятельность», квалификация (степень) выпускника «бакалавр». В ходе практических занятий и выполнения заданий самостоятельной работы студент должен продемонстрировать владение следующими общекультурными и профессиональными компетенциями: