Основы информационной культуры личности. Учебно-методический комплекс дисциплины по направлению подготовки 510306 (071900.62) «Библиотечно-информацион
.pdfза, установление взаимодействия и связей частей и познание этого предмета как единого целого. Синтез всегда связан с анализом.
Сниппет (от англ. snippet – отрывок, кусок) – фрагмент текста, которым сопровождается ссылка-результат поиска в выдаче поисковой системы. Сниппет нужен для того, чтобы донести до пользователя информацию о странице, найденной поисковой машиной, дать представление о содержании веб-страницы еще до того, как он перейдет на нее с результатов поиска. Сниппет позволяет пользователю сделать осмысленный выбор среди результатов поиска.
Систематический каталог – библиотечный каталог, в котором библиографические записи располагаются по отраслям знаний в соответствии с определенной системой библиотечно-библиографической классификации. Обеспечивает тематический поиск информации.
Социальный институт (от лат. institutum' – устройство, установление) – исторически сложившаяся форма организации совместной жизнедеятельности людей, возникающая из необходимости удовлетворения социальных потребностей общества и направленная на реализацию в нем определенных социальных функций. С его помощью упорядочиваются отношения между людьми, их деятельность и поведение в обществе; обеспечивается устойчивость общественной жизни. В зависимости от сфер общественных отношений выделяют такие виды социальных институтов, как: 1) экономические социальные институты (частная собственность, материальное производство, рынок и др.); 2) политические социальные институты (государство, армия, суд, партии, СМИ и др.); 3) социальные институты родства и брака (род, семья); 4) духовные социальные институты (учреждения образования, учреждения культуры, религиозные организации и др. В формировании информационной культуры личности ведущая роль отводится таким социальным институтам, как семья, образовательные учреждения и библиотеки.
Средства обучения – это объекты, созданные человеком, а также предметы естественной природы, используемые в образовательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития. Принято выделять следующие виды средств обучения:
печатные (учебники и учебные пособия, книги для чтения, хрестоматии, рабочие тетради, атласы, раздаточный материал и т. д.);
электронные образовательные ресурсы (часто называемые образовательные мультимедиа: мультимедийные учебники, сетевые обра-
201
зовательные ресурсы, мультимедийные универсальные энциклопедии и т. п.);
аудиовизуальные (слайды, слайд-фильмы, видеофильмы образовательные, учебные кинофильмы, учебные фильмы на цифровых но-
сителях (video-CD, DVD, BluRay. HDDVD и т. п.);
наглядные плоскостные (плакаты, карты настенные, иллюстрации настенные, магнитные доски);
демонстрационные (гербарии, муляжи, макеты, стенды, модели в разрезе, модели демонстрационные);
учебные приборы (компас, барометр, колбы и т. д.);
тренажёры и спортивное оборудование (автотренажёры, гимнастическое оборудование, спортивные снаряды, мячи и т. п.);
учебная техника (автомобили, тракторы и т. д.).
Средства обучения позволяют повысить интенсивность, эффективность метода обучения. Иначе говоря, средства обучения – это орудия труда, которые использует преподаватель при обращении к различным методам обучения. При обучении основам информационной культуры особую роль играют персональные компьютеры и средства связи, позволяющие демонстрировать качественно новые возможности работы человека с информацией.
Стандарты информационной грамотности – нормативные доку-
менты, на основе которых осуществляется определение и оценка уровня знаний, умений и навыков обучаемых в сфере формулирования своих информационных потребностей и запросов, рационального поиска информации, ее критической оценки и эффективного использования в соответствии с поставленными целями, а также соблюдение этических и правовых норм при осуществлении доступа и использования информации. Стандарты по информационной грамотности позволяют управлять качеством информационной подготовки человека. Впервые стандарты информационной грамотности были разработаны в США в начале 90-х годов ХХ в. Международные стандарты по информационной грамотности, разработанные секцией по информационной грамотности ИФЛА в 2006 г., приводятся в «Руководстве по информационной грамотности для образования на протя-
жении всей жизни» (Guidelines on Information Literacy for Lifelong Learning). Содержание этих стандартов отражает три важнейших компонента информационной грамотности: способность человека получать, оценивать и использовать информацию. Российская система образования нуждается в разработке системы стандартов по информационной грамотности, ориентированных на различные группы потребителей ин-
202
формации, в зависимости от ступеней и уровней общего и профессионального образования: дошкольного, общего среднего, среднего специального, вузовского, послевузовского.
Текст – письменное сообщение по какой-либо теме, обладающее смысловой завершенностью и целостностью.
Тематический поиск – это поиск документов по определенной теме. Например, поиск документов об активных методах обучения, дистанционном образовании и т. п.
Технология обучения (от др.-греч. τέχνη – искусство, мастерство, умение и λόγος – слово, учение) – обобщающее понятие, отражающее технологический подход к анализу и проектированию педагогических процессов, то есть ориентацию на управляемость образовательного процесса. Любая технология обучения включает в себя: научные идеи (методологические, философские позиции), на которые она опирается; четкую заданность целей и способов их достижения; конкретный ожидаемый результат; критерии оценки результата; представления об области применения и ограничениях в использовании. Выделяют следующие признаки технологии обучения:
1.Стандартизация, унификация процесса обучения и вытекающая отсюда возможность воспроизведения (и тиражирования) технологии применительно к заданным условиям.
2.Результативность – гарантированное достижение запланированного уровня усвоения.
3.Направленность технологии на развитие личности в учебном процессе и осуществление на основе реализации ситуационно обусловленной модели обучения разноуровневого обучения.
4.Диагностическое целеполагание (таксономия) – деятельностный подход, заложенный в основе любой технологии. Состоит в том, что достижение каждой дидактической цели может быть проверено, и это должно быть обосновано на этапе проектирования.
5.Оптимальная организация учебного материала: разрабатываются дидактические модули, блоки или циклы, включающие в себя содержание изучаемого материала, цели и уровни его изучения, способы деятельности по усвоению и оценке и т. п.
6.Организация образовательного процесса в соответствии с учебными целями, где акцент делается на дифференцированную самостоятельную работу учащихся с подготовленным учебным материалом (определенное стремление к отказу от традиционных пассивных методов обучения, ориентация на проектно-исследовательскую деятельность и т. п.).
203
7.Экспертиза качества образования: 1) входной контроль – для информации об уровне готовности обучаемых к работе и, при необходимости, для актуализации изученного ранее; 2) текущий или промежуточный контроль – после каждого учебного этапа с целью выявления пробелов усвоения материала и необходимой коррекции; 3) итоговый контроль – для оценки уровня усвоения материала.
8.Форма оценки уровня усвоения знаний и способов деятельности: наряду с традиционными контрольными работами (в том числе, разноуровневого характера) проводится тестирование и используются рейтинговые шкалы оценки. Кроме перечисленных выделяются еще несколько существенных признаков технологии обучения: экономичность, алгоритмируемость, проектируемость, целостность, управляемость, корректируемость, визуализация и др.
Фактографический поиск – это поиск конкретных сведений (фактов) об объекте исследования, персоне, каких-либо событиях. Например, поиск сведений о том, когда и где родился Л. Н. Толстой.
Формы организации обучения (организационные формы) – это внешнее выражение согласованной деятельности педагога и обучаемых, осуществляемой в определенном порядке и режиме. Форма обучения как дидактическая категория обозначает внешнюю сторону организации учебного процесса, которая связана с количеством обучаемых учащихся, временем и местом обучения, а также порядком его осуществления. Организационные формы обучения классифицируются по различным критериям:
количеству учащихся (коллективные, групповые, микрогрупповые
ииндивидуальные формы обучения;
месту учебы (школа, среднее специальное учебное заведение (ссуз), вуз, аспирантура, учреждение повышения квалификации и др. Для школы характерны школьные (уроки, работа в мастерских, на пришкольном опытном участке, в лаборатории и т. п.) и внешкольные формы (кружки, практикумы, семинары, конференции, консультации, факультативные занятия, учебные экскурсии, домашняя самостоятельная работа учащихся и т. д.). В ссузе могут сочетаться как аудиторные (урочные, лекционные, лабораторно-практические), так
ивнеаудиторные занятия (практика на предприятиях, выполнение курсовых и дипломных работ). В вузе применяются аудиторные (лекции, семинарские и практические занятия, коллоквиумы, консультации и др.) и внеаудиторные формы (занятия на предприятиях, прохождение практики, подготовка курсовых и дипломных работ
204
или проектов). Аспирантура (очная) предполагает аудиторные формы занятий: лекции, семинарские занятия, однако доминирующей формой работы является внеаудиторная, самостоятельная. Учреждения повышения квалификации используют различные формы аудиторных и внеаудиторных занятий, характерных для вузов;
продолжительности (длительности времени) учебных занятий: классический урок (45 мин), спаренное занятие (90 мин), спаренное укороченное занятие (70 мин), а также уроки «без звонков» произ-
вольной длительности.
Чтение – 1) вид речевой деятельности, направленный на смысловое восприятие графически зафиксированного текста. Целью чтения является получение и переработка письменной информации; 2) вид коммуникации (Читателя и Автора) на базе письменных или печатных материалов, основанный на зрительно-слухо-моторной декодировке содержащейся в ней информации и осмыслении читаемого. Чтобы акт коммуникации автора и читателя осуществился, нужно, чтобы обе стороны пользовались одной и той же системой кодирования информации. Восприятие графических символов (букв, нот, условных обозначений) является продуктом анализа и синтеза высшей нервной деятельности.
Электронная библиотека – информационная система, позволяющая надежно сохранять и эффективно использовать разнообразные коллекции электронных документов (текстовых, изобразительных, звуковых, видео и др.), локализованных в самой системе, а также доступных ей через телекоммуникационные сети. Синонимы: «цифровая библиотека» (digital library), «виртуальная библиотека» (virtual library), «электронная библиотечная система».
Электронная почта – система пересылки сообщений между пользователями компьютерных сетей; способ связи людей или групп людей при помощи компьютеров, обладающих доступом к сети Интернет. Помимо самих писем в пересылке могут участвовать присоединенные к письмам документы и файлы.
Электронное издание – электронный документ (группа электронных документов), прошедший редакционно-издательскую обработку, предназначенный для распространения в неизменном виде, имеющий выходные сведения.
Электронный документ – документ на машиночитаемом носителе, для использования которого необходимы средства вычислительной техники.
205
Электронный каталог – машиночитаемый библиотечный каталог, работающий в реальном режиме времени и предоставленный в распоряжение читателей.
ЮНЕСКО или UNESCO (сокращение от полного английского наименования Организации Объединенных Наций по вопросам образования,
науки и культуры – United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization.) – международная, межправительственная организация, специализированное учреждение ООН. Цель ЮНЕСКО – содействовать укреплению мира и безопасности путем расширения сотрудничества народов в области образования, науки и культуры в интересах обеспечения всеобщего уважения справедливости, законности и прав человека, для всех народов без различия расы, пола, языка или религии. ЮНЕСКО активно занимается продвижением идей медиа и информационной грамотности.
7.2. Перечень ключевых слов
Адресный поиск Алфавитный каталог Анализ
Аналитико-синтетическая переработка информации Библиотека Библиотечно-библиографическая грамотность Веб 2.0 (Web 2.0)
Веб-документ Веб-портал Веб-сайт
Вторичные документы Гипермедиа Гипертекст Документ
Документальный поток Интернет Интернет-грамотность
206
Интранет Информатизация образования Информатизация общества
Информационная безопасность человека Информационная грамотность Информационная компетентность Информационная культура Информационная культура личности Информационная культура общества Информационная культура специалиста Информационная преступность Информационная продукция Информационная революция Информационная свобода личности Информационная технология Информационная этика Информационное мировоззрение Информационное образование Информационное обучение Информационное общество Информационное право Информационное просвещение
Информационно-коммуникационные технологии Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) Информационные продукты Информационные ресурсы Информационный взрыв Информационный кризис Информация
207
ИФЛА или IFLA Компьютерная грамотность Культура чтения Локальная компьютерная сеть
Локальное электронное издание Медиа- и информационная грамотность Медиаграмотность Медиаобразование Медиатекст Метод обучения Мотив (в обучении)
Мотивация учебная Мультимедиа (мультимедиасредства) Неопубликованные документы Новые медиа Новые СМИ «Общество знания»
Опубликованные документы Педагогическая диагностика Педагогическая технология Первичные документы Пользователь (потребитель)
Приёмы обучения (обучающие приёмы, методические приемы) Принципы обучения Программа ЮНЕСКО «Информация для всех» Свертывание информации Сетевое электронное издание Сетевой этикет Синтез
208
Систематический каталог Сниппет Социальный институт Средства обучения
Стандарты информационной грамотности Текст Тематический поиск Технология обучения
Фактографический поиск Формы организации обучения Чтение Электронная библиотека Электронная почта Электронное издание
Электронный документ Электронный каталог ЮНЕСКО
209
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение…………………………………………………………………… 3
1.Структура и содержание дисциплины……………………………….. 6
1.1.Структура дисциплины……………………………………………… 6
1.2.Содержание дисциплины…………………………………….…….... 17
2.Учебно-теоретические материалы…………………………………..... 45
2.1. Учебно-методические материалы по изучению теоретической части курса (путеводитель и методические указания по литературе для изучения теоретической части курса)………………………………. 45
3.Учебно-практические материалы…………………………………….. 54
3.1.Описания практических работ…………………………………….... 54
4.Методические материалы……………………………………………... 131
4.1.Методические указания по выполнению контрольной работы для студентов заочной формы обучения…………………………………….. 131
4.2.Описание образовательных технологий……….…………..………. 137
4.3.Описание необходимого материально-технического обеспечения дисциплины………………………………………………………………. 138
5.Контрольно-измерительные материалы…………………….………. 138
5.1.Контрольные вопросы к экзамену…………………………..……… 138
5.2.Тестовые задания (по разделам, темам и т. п.)…………………….. 139
5.3.Темы рефератов, докладов…………………………………………... 156
5.4.Темы учебных исследовательских проектов……………………….. 157
6.Учебно-библиографическое и информационное обеспечение дис-
циплины…………………………………………………………………… 159
210