Опыт междисциплинарного изучения просодии устного дискурса на английском языке. Монография

Министерство просвещения Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования «Московский педагогический государственный университет»

ОПЫТ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО ИЗУЧЕНИЯ ПРОСОДИИ УСТНОГО ДИСКУРСА

НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ

Монография

Под общей редакцией Е. Л. Фрейдиной

МПГУ

Москва • 2023

ВВЕДЕНИЕ

В монографии, посвященной проблемам вариативности про- содических единиц языка в различных жанрах устного речевого дискурса на английском языке, представлены результаты исследо- ваний, выполненных на кафедре фонетики и лексики английского языка имени В.Д. Аракина Московского педагогического государ- ственного университета.

Специфика данных исследований состоит в том, что изуче- ние просодического варьирования в естественной звучащей речи, обусловленного ситуативными и социокультурными факторами, имеет междисциплинарный характер и опирается на научные разработки в области прагмалингвистики, социолингвистики, ди- скурс анализа. Дискурсивный ракурс в изучении просодических характеристик звучащей речи способствует углублению представ- лений о сложном взаимодействии просодии и контекста. Особое внимание уделяется взаимодействию просодических и лексико- синтаксических средств в устном дискурсе.

Материалом исследований послужили образцы устного ди- скурса, реализованного носителями английского языка, в форме диалогического общения, группового общения (полилога), пу- бличных выступлений, что позволяет сформировать представ- ление о современных тенденциях культуры речевого общения на английском языке с учетом социокультурного контекста и наци- онально-культурной специфики речевого общения. В центре вни- манияавторов– профессиональныйдискурс(всфереобразования, политики, медиакоммуникации).

Проблематика представленных в монографии междисципли- нарных исследований имеет непосредственное отношение к сов- ременным приоритетам в обучении английскому произношению иформированиюпрофессиональныхкомпетенцийбудущихучите- лей английского языка. Результаты исследований, которые нашли

5

Е. Л. Фрейдина, Е. А. Никулина, М. Ю. Сейранян, О. А. Первезенцева.

Опытмеждисциплинарногоизученияпросодииустногодискурсанаанглийскомязыке

отражение в монографии, могут быть полезны для формирования основ фонетической культуры речи на английском языке, развития риторической, социокультурной и коммуникативной компетенции изучающих английский язык.

Монография состоит из четырех глав, в каждой из которых представлены результаты исследований, выполненных авторами в последние годы.

Глава 1 «Опыт изучения просодии устного дискурса в сфере образования» посвящена проблемам вариативности просодиче- ских средств в различных формах и жанрах педагогического и ака- демического дискурса.

ВГлаве 2 «Опыт изучения просодии политического дискур- са» рассматриваются особенности просодической реализации речи политиков.

Глава 3 «Опыт изучения просодии конфликтного дискурса» содержит описание языковых особенностей конфликтного дискур- са и анализ просодических маркеров конфликтного и кооператив- ного речевого взаимодействия.

ВГлаве 4 «Опыт изучения просодической интерференции

впрагмафонетическом аспекте» рассматривается влияние акцен- та на успешность реализации коммуникативных задач в контексте практики обучения речевому общению на английском языке.

6

ГЛАВА 1.

ОПЫТ ИЗУЧЕНИЯ ПРОСОДИИ УСТНОГО ДИСКУРСА В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ

Изучениеразличныхжанровустногоанглоязычногодискурса в сфере образования представляет значительный интерес для ис- следователей как в теоретическом, так и прикладном аспекте. Комплексное изучение звучащего текста, при котором просодия выступает как органическая часть его строя, активно взаимодейст- вующаяслексико-синтаксическимнаполнением, позволяетсоздать целостное представление о глубинных процессах, определяющих семантику текстовой интонации, и оценить ее роль в реализации задач профессионального общения. Обращение к педагогическо- му и академическому дискурсу обусловлено также необходимо- стью рассмотрения природы убеждающей речи и современного профессионального красноречия. В связи с этим на первый план выдвигаются проблемы воздействия и взаимодействия участников дискурса в сфере образования.

Еще одна важнейшая особенность педагогического дискурса связана с его риторической природой. Если обратиться, например, к такому распространенному жанру, как лекция, можно констатиро- вать, что в каждой конкретной реализации мы наблюдаем, с одной стороны, следование требованиям, восходящим к классической ри- торике, а, с другой стороны, создание уникального речевого произ- ведения, воплощающего личность оратора-педагога в динамике его взаимодействия с аудиторией в конкретной ситуации общения.

Какизвестно, профессиональноекрасноречиевсфереобразо- вания отражает устойчивые нормы национальной культуры речи. В то же время в образцах педагогического дискурса мы можем проследить модификации произносительной нормы под влиянием меняющегося социокультурного контекста.

7

Е. Л. Фрейдина, Е. А. Никулина, М. Ю. Сейранян, О. А. Первезенцева.

Опытмеждисциплинарногоизученияпросодииустногодискурсанаанглийскомязыке

В последнее десятилетие нами был проведен целый ряд ис- следований, направленных на изучение риторических, просодиче- ских и фоностилистических особенностей британской академиче- ской публичной речи [Просодия публичной речи, 2013; Фрейдина, 2016; Блох, Фрейдина, 2017]. Обращение к устному дискурсу всфереобразованиявнастоящейработеобусловленонеобходимо- стью выявить новейшие тренды в его просодической реализации, обусловленные существенными изменениями социокультурных условий. К числу наиболее значимых факторов, повлекших за со- бой изменения риторического и просодического строя современ- ного англоязычного педагогического и академического дискурса, можно отнести следующие:

–демократизации общения, в том числе в сфере образо- вания;

–бурный рост различных форматов онлайн-взаимодей- ствий;

–распространение идей мультикультурализма и нара-

стающая вариативность английского произношения. Все эти факторы, выступая в сложном взаимодействии, опре- деляютновыетенденциивпросодическомоформленииразличных

жанров дискурса в сфере образования.

8

Глава 1. Опыт изучения просодии устного дискурса в сфере образования

1.1.ПРОСОДИЯ КАК СРЕДСТВО КОНТАКТА

ВУСЛОВИЯХ ДЕМОКРАТИЗАЦИИ ОБЩЕНИЯ

Установка на коммуникативное сотрудничество оратора- педагога с аудиторией прослеживается в различных жанрах педагогического и академического общения на протяжении нескольких последних десятилетий. Межличностная тональ- ность общения, отражающая характер взаимоотношений ком- муникантов, характеризуется как неформальная и доброже- лательная. В настоящее время неформальное взаимодействие участников дискурса в сфере образования и использование элементов разговорного стиля из тенденции преобразовалось в устойчивую характеристику. Представляется, что это в зна- чительной степени связано с необходимостью поддержания коммуникативного контакта между участниками педагогиче- ского дискурса.

Как известно, коммуникативный контакт является универ- сальным компонентом человеческого общения. Что касается пе- дагогического общения, способность преподавателя установить и поддерживать контакт с аудиторией является важным аспектом профессиональной речевой деятельности и необходимым усло- вием реализации любых профессиональных задач. В отечествен- ной психолингвистике контакт рассматривается как отражение потребностивобщении: «длятого, чтобысостоялсяактобщения, необходима двусторонняя активность двух субъектов, у каждого из которых актуализируется потребность в общении, предметом которой выступает другой субъект» [Войскунский, 1990, с. 131]. Очевидно, что один участник (педагог, учитель) обладает потреб- ностью в общении и стремится ее реализовать в ходе взаимодей- ствия с аудиторией. Второй участник (аудитория, учащиеся, сту- денты), предположительно, тоже обладает такой потребностью, однако то, в какой степени эта потребность будет актуализиро- вана, произойдет ли «взаимное опредмечивание» потребностей, зависит от целого ряда факторов, в том числе от способности учителя обеспечить контакт со слушателями.

Предполагается, что обучающиеся (аудитория) самим фактом своего присутствия на занятии предоставляют учителю (оратору)

9

Е. Л. Фрейдина, Е. А. Никулина, М. Ю. Сейранян, О. А. Первезенцева.

Опытмеждисциплинарногоизученияпросодииустногодискурсанаанглийскомязыке

возможность взаимодействовать с ними, воспользоваться их вни- манием на протяжении отведенного на это времени. По существу, это негласный договор между участниками педагогического ди- скурса, во многом определяющий его специфику. Однако в реаль- ном речевом взаимодействии этот «договор» может нарушаться, а педагогу в таких случаях приходится прибегать к особым прие- мам, чтобы обеспечить внимание аудитории.

Как известно, одна из серьезных проблем, с которой сталкиваются преподаватели, – это сокращение продолжи- тельности концентрации внимания студенческой и школьной аудитории (reduced attention span). Следует отметить, что крат- ковременное отключение внимания вполне естественное яв- ление, поскольку восприятие звучащей речи – это активный процесс, который требует усилий и может быть утомитель- ным. В этом смысле любой преподаватель, даже самый кра- сноречивый и харизматичный, должен быть готов к потере контакта. Более того, по некоторым наблюдениям, восприятие речи хорошего оратора может требовать от слушателей боль-

ше усилий: “Keeping up with an eloquent speaker can actually be more effortful than keeping up with a pedestrian one. There is more to listen to, more to engage with, more to enjoy” [Crystal, 2016, р. 66]. Однако, признавая естественный характер пери- одических спадов внимания аудитории, необходимо отметить, что тенденция к сокращению длительности концентрации вни- мания нарастает. Несмотря на разные методики анализа и не- которую противоречивость данных, большинство исследова- телей сходятся во мнении, что в учебной лекции, обращенной к студентам, можно с большой вероятностью ожидать спад внимания каждые 10–15 мин [Bradbury, 2016].

Нарастающее влияние данного явления на протекание педа- гогического общения связывают с целым рядом факторов, в том числе психолого-физиологических, социокультурных, педагоги- ческих. В контексте изучения устного педагогического дискур- са необходимо отметить такой коммуникативно-прагматический фактор, как ориентация на визуальный канал передачи информа- ции, характерная для современной аудитории школьного возраста

10