Опыт междисциплинарного изучения просодии устного дискурса на английском языке. Монография

Глава 1. Опыт изучения просодии устного дискурса в сфере образования

можностей современных медиа отражает одно из перспективных направлений развития дискурса в области образования.

Обобщая наблюдения, представленные в данном разделе, не- обходимо отметить, что фоностилистический анализ различных жанров образовательного дискурса в дистанционном формате предполагает расширение набора контекстных факторов, влияю- щихнапросодическуюреализациюзвучащейречи. Помимотради- ционных параметров (цель, состав участников, их расположение, характер их взаимоотношений, степень формальности интерак- ции, степень подготовленности речи и др.) необходимо включить в сферу изучения и специфику взаимодействия вокально-аудитив- ногоивизуальногоканаловкоммуникации. Перспективыизучения особенностей функционирования просодических средств в он- лайн-дискурсе в сфере образованиясвязаны с их рассмотрением с позиций мультимодального дискурс анализа.

41

Е. Л. Фрейдина, Е. А. Никулина, М. Ю. Сейранян, О. А. Первезенцева.

Опытмеждисциплинарногоизученияпросодииустногодискурсанаанглийскомязыке

1.4.ВАРИАТИВНОСТЬ ПРОИЗНОШЕНИЯ

ВПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ

ВКОНТЕКСТЕ ГЛОБАЛИЗАЦИИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Одним из последствий глобализации английского языка стала еголидирующаярольвсферемеждународногообразования. Вуни- верситетах английский язык используется как средство обучения

(English as the Medium of Instruction). Особый статус английского языкакаксредстваобучения(EMI) вакадемическойсферебылмо- тивирован не только укоренившейся позицией английского языка как lingua franca, но и политикой интернационализации, направ- ленной на повышение мобильности преподавателей и студентов, на выдвижение образовательного учреждения на международную арену и получение международного признания.

Доминирующее положение английского языка в сфере меж- дународного образования и вовлеченность в образовательный процесс представителей различных лингвокультур проявляет- ся, в том числе, и в существенной вариативности фонетического оформления речи участников дискурса в этой сфере. Как известно, глобальный английский язык отличает наличие множества вари- антов и динамичное развитие так называемых «новых вариантов»

(“New Englishes”) [Crystal, 2003; Kirpartrick, 2007; Setter, 2019].

Очевидно, что эти процессы необходимо учитывать при изучении профессиональногообщениянаанглийскомязыке. «Нанастоящий момент вариативность английского языка в мировом коммуника- тивном пространстве достигла, можно сказать, своего апогея и по- томузаслуживаетболеепристальноговниманиянетолькоученых, но и практиков, связанных со сферой обучения английскому языку

вусловиях языковой интерференции» [Вишневская, 2015, с. 140].

Воснове разработки современных подходов к обучению ан- глийскому произношению лежит признание многообразия тер- риториальных и социальных вариантов. «Нельзя не учитывать проблемы вариативности в преподавании иностранного языка. В частности, вопрос о выборе варианта английского языка для его преподавания как иностранного постоянно обсуждается и пере- сматривается в соответствии с изменениями в британском и аме- риканском стандарте» [Шевченко, 2016, с. 50].

42

Глава 1. Опыт изучения просодии устного дискурса в сфере образования

В то же время проблемы, связанные с выбором оптимальной модели как основы для осуществления коммуникации в области образования и обучения фонетическому аспекту английского язы- ка, находятся в эпицентре дискуссий многочисленных предста- вителей международного профессионального сообщества, вклю- чающего лингвистов, специалистов в области социофонетики, межкультурной коммуникации и преподавателей английского язы- ка. Значение, что приобрела эта дискуссия в последние десятиле- тия, можно связать с теми социальными, этическими, политико- культурными коннотациями, которыми обладает произношение в условиях глобализации английского языка и его нарастающей вариативности.

1.4.1. Модели English as a Foreign Language (EFL) и English as a Lingua Franca (ELF) в педагогическом общении

и педагогическом образовании

Проблемы, связанные с особенностями функционирования моделей English as a Foreign Language (EFL) и English as a Lingua Franca (ELF), были рассмотрены нами в последние годы в ряде статей[Фрейдина, 2020, 2021, 2022; Freydina, Seiranyan, Abramova, 2022].

Прежде всего, необходимо отметить, что сегодня спустя три десятилетияпослепризнаниямеждународнымпрофессиональным сообществом фактов глобального распространения и беспреце- дентной вариативности английского языка, можно констатировать, что в основе современной поликультурной коммуникации про-

чно укоренилась модель English as a Lingua Franca (ELF). Этому

взначительной степени способствовало и то, что большая часть специалистов в области англистики, контактной вариантологии и, что особенно важно, преподавателей английского языка при- шли к консенсусу в отношении необходимости полного пересмо- тра подходов к обучению английскому языку с учетом его статуса

вмировом коммуникативном пространстве. Сущность этого дра- матичного сдвига приоритетов состояла в замене модели English as a Foreign Language (EFL) на модель English as a Lingua Franca (ELF) [Rose et al., 2021].

43

Е. Л. Фрейдина, Е. А. Никулина, М. Ю. Сейранян, О. А. Первезенцева.

Опытмеждисциплинарногоизученияпросодииустногодискурсанаанглийскомязыке

Как известно, столь радикальная переориентация была об- условлена необходимостью осмысления сложных коммуникатив- ных процессов, в которые вовлечены нативные и ненативные но- сители языка. Этическим основанием смены подходов к обучению английскому языку и, в особенности английскому произношению, стала идея толерантности по отношению к региональным вари- антам английского языка в противовес ориентации на националь- ные стандарты так называемых нативных носителей языка (native speakers, L1 speakers). Иными словами, дискриминации акцентов (accentism) или предпочтение какого-либо традиционного произ- носительного стандарта (native-speakerism) стали рассматриваться как неприемлемые нарушения этических норм в межкультурном взаимодействии. Общепризнанной в настоящее время в професси- ональной среде является идея о том, что ненативным носителям языка (non-native speakers, L2) нет необходимости ориентировать- сянато, какиспользуютязыкегонативныеносителиприобщении друг с другом. По мнению Jane Setter (2019), современный англий- ский язык как поистине глобальный развивается таким образом, чтобы соответствовать коммуникативным целям всех, кто его использует: “In recent years ELF paradigm has come to include any form of English used as a lingua franca, which might also include L1 speakers, but the focus is not on the speakers of Older Varieties providing any kind of ‘norm’ ” [Setter, 2019, p. 202]. Иными слова-

ми, нативныеносителиязыка«имеютправо» использоватьанглий- скийязыкврамкахпарадигмыELF, ноприэтомимнеследуетпро- двигать свои варианты в качестве нормы. Кроме того, считается, что стремление ненативных носителей языка имитировать произ- ношение носителей языка наносит ущерб их самовыражению.

Приведенные выше рассуждения определили те тренды, ко- торые реализуются в настоящее время в практике обучения ан- глийскому языку и английскому произношению. Характерно, что названия многих публикаций, посвященных данной пробле- матике, включают слова «пересмотр» или «ревизия» (“rethinking”, “revising”) [Thir, 2016]. Имеется в виду необходимость изменения содержания обучения в соответствии с этическими нормами муль- тикультурализма. До последнего времени данный подход, соот-

44

Глава 1. Опыт изучения просодии устного дискурса в сфере образования

ветствующий принципам политкорректности, являлся превалиру- ющим в профессиональном сообществе. С момента публикации работы Jenkins’ (2000) Lingua Franca Core отношение к модели ELF в профессиональном сообществе было преимущественно по- зитивным, а приоритеты в обучении произношению, обозначен- ные Дженнифер Дженикинс, рассматривались как серьезный про-

рыв [Walker, 2010].

Однако настойчивое продвижение модели ELF и ее домини- рованиевмежкультурнойкоммуникацииужепривелокнекоторым негативным последствиям, что повлекло за собой новый всплеск дискуссии.

Действительно, наблюдения за различными видами мульти- культурной устной коммуникации на английском языке и за теми процессами, которые происходят в практике обучения фонетиче- скому аспекту речи, позволяют сделать предварительную оценку последствий смены приоритетов в отношении к «глобальном» и «локальному». В контексте идей мультикультурализма основой обучения произношению стал принципминимизации в освоении произносительных явлений для обеспечения взаимопонимания

(mutual intelligibility), нашедший воплощение в системе Jennifer Jenkins “The Lingua Franca Core”. В то же время в связи с бурным распространениемразличныхтерриториальныхвариантованглий- ского языка, в том числе и так называемых New Englishes, и выве- дением национальных стандартов из сферы изучения, наблюдает- ся тенденция, которую можно назвать центробежной.

Данную тенденцию можно наблюдать, например, в устной коммуникации на английском языке в сфере высшего образования, в которую вовлечены студенты из разных стран мира. Характерно, что в ситуациях неформального межличностного общения редко возникают коммуникативные барьеры, связанные с фонетически- миразличиямиречиносителейразныхвариантованглийскогоязы- ка. Однако в ситуациях академического общения, которые предпо- лагают высокий уровень владения фонетическим аспектом речи, например, в рамках научной дискуссии или публичной презен- тации, студенты, не имеющие специальной фонетической подго- товки, сталкиваются со значительными трудностями. Недостатки

45

Е. Л. Фрейдина, Е. А. Никулина, М. Ю. Сейранян, О. А. Первезенцева.

Опытмеждисциплинарногоизученияпросодииустногодискурсанаанглийскомязыке

дикции, ярко выраженный региональный акцент, значительное количество фонологических и фонетических ошибок, отсутст- виенавыков интонационного членения текста зачастую приводят к нарушению принципа “mutual intelligibility”, который, в соответ- ствиисмодельюELF лежитвосновеэффективноймежкультурной коммуникации.

Представляется, что в тех коммуникативных сферах, которые требуют высокого уровня владения языком и культурой речи, ис- пользованиерегиональныхвариантовилиELF неможетадекватно отвечать коммуникативным задачам профессионального общения. Это касается, в том числе, и академического дискурса. Как отме- чает Michael Swan (2017), с педагогических позиций важнейшим фактором выбора той или иной моделиявляется целеполагание. В то время, как некоторые ситуации, которые он характеризует как “low accuracy contexts”, не требуют высокого уровня владения фонетическойсторонойречи, товдругих(“high accuracy contexts”), например, в академическом общении, необходим высокий уровень фонетическойкомпетенции. Наосновеэтихрассужденийавторде- лает важный вывод: выбор в пользу правильности речи делает сам ненативный носитель языка [Swan, 2017, p. 512].

Характерно, что идея о необходимости опираться на мнение самих обучающихся находит поддержку как среди сторонников, такисредипротивниковраспространениямоделиELF [Swan, 2017; Thir, 2016]. Многочисленные исследования, направленные на вы- явлениепредпочтенийизучающиханглийскийязык, выполненные в разных странах [Cunningham, 2009; Tokumoto & Shibata 2011; Nguyen 2019], показывают, что освоение произношения в рамках модели ELF в большей степени соответствует коммуникативному подходу к обучению английскому языку. Однако в этих исследова- нияхнеучитываетсяпрофессиональнаянаправленностьобучения. Представляется, что подходы и принципы, заявленные как основа ELF, неприемлемыдлябудущихучителейанглийскогоязыка, речь которых служит образцом для учеников и должна соответствовать более высоким стандартам. Кроме того, в ходе изучения предпоч- тений студентов, чья академическая сфера связана с английским

46

Глава 1. Опыт изучения просодии устного дискурса в сфере образования

языком, необходимо учитывать прагматические, социокультурные и институциональные факторы.

Нами было выполнено исследование, направленное на выяв- ление отношения к двум произносительным моделям (EFL и ELF)

вроссийском образовательном контексте, в частности в рамках программ подготовки учителей английского языка в Московском педагогическом государственном университете [Freydina, Seiranyan, Abramova, 2022]. Гипотезаисследованиясостоялавтом, чтонавыборопределенноймоделиоказываютвлияние(средипро- чего) такие факторы, как традиции образовательного учреждения, национальная образовательная среда (философия образования), предшествующий образовательный опыт студентов, а также их профессиональные устремления. В задачи исследования входило установление потенциального влияния данных факторов на разра- ботку дизайна и содержания курса практической фонетики в рам- ках программ педагогического образования.

Процедураисследованияиегорезультатыподробноизложены

внашейстатье(Freydina E.L., Seiranyan M.U.,Abramova G.S. English Pronunciation Models in the Dialogue of Cultures: Attitudes and Concerns in Teacher Education in Russia // Annals of the Faculty of Philology (Anali Filoloskog fakulteta). Vol. XXXIV (1). 2022. Belgrade. Pр. 209–221). В качестве методов количественно-качественного исследования использовались опрос информантов, интервью, ме- тоды статистической обработки данных. В качестве информантов выступили студенты Института иностранных языков (100 студен- тов, обучающихсяпопрограммамбакалавриатаи20 студентов, об- учающихся в магистратуре), а также 20 преподавателей, имеющих опыт обучения фонетике английского языка.

Приведем некоторые наиболее значимые результаты. Полученные данные показали зависимость выбора опре-

деленной модели от целевых установок информантов. Студенты рассматривают высокий уровень владения произношением (high level of accuracy, native-like accent) и общую фонетическую компе-

тенцию как важный компонент их профессиональной подготовки, как то, к чему надо стремиться.

47

Е. Л. Фрейдина, Е. А. Никулина, М. Ю. Сейранян, О. А. Первезенцева.

Опытмеждисциплинарногоизученияпросодииустногодискурсанаанглийскомязыке

Интересно, чтонапредпочтениястудентовоказываетвлияние и такой фактор, как образовательная практика, принятая в их учеб- ном заведении. Традиционно система обучения произношению в российских вузах и, в частности в МПГУ была основана на бри- танском произносительном стандарте Received Pronunciation (RP) [Соколова и др., 2015]. Участники опроса обучались с опорой на данную модель, что, возможно, объясняет ее положительное восприятие.

Втожевремярезультатыисследованияпоказывают, чтопред- почтение модели EFL, основанное на прагматическом подходе

кизучению языка с учетом профессиональных целей, не означает игнорирования идей мультикультурализма, принципов межкуль- турной коммуникации и значимости английского языка как меж- дународного.

Согласно полученным данным, преподаватели, участвовав- шие в опросе, осознают смену парадигм в обучении произноше- нию в сторону модели ELF, но выражают серьезные сомнения относительно возможности ее применения в рамках подготовки учителей.

Вцелом, все участники исследования считают, что учителям необходим высокий уровень фонетической подготовки, что опре- деляет их предпочтение модели EFL. Приведем некоторые оценки участников опроса:

The problem is that what once began as a notion, “new reality”, new way to make the learning process easier, has become a theory of the mind which has been used to justify changes in the curricula. New courseware, instructions, research data are rigorously imposed upon teachers and students.

Foreign language teaching requires a high level of accuracy in pronunciation, which makes phonetic training one of the core subjects of the teacher education programme.

There is nothing wrong with fluency and mutual intelligibility, but why can’t they be combined with accuracy?

Кодифицированные нормы в произношении важны не только для выработки фонетических навыков, но и как основа професси- ональной деятельности учителя, которому необходимо объяснять,

48

Глава 1. Опыт изучения просодии устного дискурса в сфере образования

демонстрировать, выступать публично, вырабатывать собствен- ные подходы к обучению произношению. Кроме того, освоение английской речевой интонации и фоностилевой вариативности произношения возможно лишь в рамках EFL.

Важный обобщающий вывод состоит в том, что обучение фо- нетикеспособствует развитию культуры речи и профессионально- го красноречия. Сошлемся на мнение Дэвида Кристала, который считает, что фонетика должна быть «рутинным» компонентом в подготовке учителей, поскольку она необходима для обучения чтению, устной речи, а также для развития профессионального красноречия [Crystal, 2019, р. 263].

Таким образом, в основе обучения учителей английского языка должна оставаться модель English as a Foreign Language (EFL) с опорой на один из национальных стандартов, британский

(RP, Standard Southern British, General British) или американский

(General American). В то же время студенты должны иметь пред- ставление о том, как функционируют различные территориальные варианты английского языка в глобальном коммуникативном про- странстве и как осуществляется речевое взаимодействие в рамках поликультурной коммуникации. Таким образом, модель English as a Lingua Franca также может быть инкорпорирована в профессио- нальную подготовку учителей. Сбалансированное сочетание дан- ных моделей может придать новые грани современному подходу

кобучению английскому произношению.

1.4.2.Просодия как средство оптимизации взаимодействия участников поликультурного профессионального общения

на английском языке

В современный дискурс в сфере образования вовлечены представители разных лингвокультур, нативные (native speakers/ L1 speakers) и ненативные (non-native speakers/L2 speakers) но-

сители английского языка. В условиях многообразия вариантов произношения особую актуальность приобретает вопрос о том, как функционируют просодические средства в реальной поли- культурной коммуникации, в частности в ситуациях профессио- нального общения.

49

Е. Л. Фрейдина, Е. А. Никулина, М. Ю. Сейранян, О. А. Первезенцева.

Опытмеждисциплинарногоизученияпросодииустногодискурсанаанглийскомязыке

В последние годы сформировались такие научные направле- ния лингвистических исследований, как межкультурная прагма- тика и межкультурная риторика, разрабатывающие теоретические

иприкладные проблемы взаимодействия на английском языке в глобальном коммуникативном пространстве.

Представляется, что в русле этих направлений традицион- ные подходы к изучению функционального аспекта интонации необходимо модифицировать с учетом специфики поликультур- ного взаимодействия и неоднородности продуцируемого устно- го дискурса. Следует отметить, что при описании особенностей коммуникации, в которой английский используется как язык международного общения (English as a Lingua Franca) исследо- ватели стремятся придерживаться норм политкорректности, со- ответствующих принципам мультикультурализма. Как мы уже упоминали, распространенной является точка зрения, согласно которой современный английский язык должен соответствовать коммуникативным целям всех, кто на нем говорит, при этом язык тех, кто использует традиционные варианты (the speakers of Older Varieties), неследует воспринимать как норму [Setter, 2019,

р. 202]. В контексте этих рассуждений в последнее время терми- ны “native/non-native speakers” все чаще заменяются на термины “L1/L2 speakers” как более «нейтральные».

Спозиций межкультурной прагматики несколько меняется ракурс изучения просодического аспекта речевого взаимодейст- вия. Как известно, ключевым для прагмафонетических исследова- ний является изучение интонации как средства, придающего сооб- щению коммуникативную значимость в процессе взаимодействия его участников, иными словами, в центре внимания – проблемы выбора интонационных средств в определенном коммуникатив- ном контексте. Согласно определению Д. Кристала, «прагматика – раздел лингвистики, изучающий факторы, которые определяют наш выбор языковых средств в ходе социального взаимодействия

ивоздействие, которое наш выбор оказывает на других людей» [Crystal, 2007, p. 275]. Иными словами, в центре прагмалингви-

стических исследований стоят проблемы использования язы- ка людьми, вовлеченными в коммуникацию. “Pragmatics is about

50