Опыт методической работы с молодыми специалистами. Методические рекомендации

УДК 377(072) ББК 74.56я722 Р27

Рекомендовано к изданию экспертным советом Республиканского института профессионального образования

Автор начальник отдела организационно-методического обеспечения

профессионально-технического образования управления научно-методического обеспечения профессионально-технического образования УО «Республиканский институт профессионального образования» Ю. И. Раховская.

Рецензенты:

начальник центра аналитического менеджмента регионального образования ГУО «Минский городской институт развития образования» Т. И. Кожемякина; директор УО «Гомельский государственный областной учебно-методический центр профессионального образования» Т. Я. Радковская.

Раховская, Ю. И.

Р27 Опыт методической работы с молодыми специалистами : метод. рекомендации / Ю. И. Раховская. 3-е изд., стер. Минск : РИПО, 2015. 84 с.

ISBN 978-985-503-487-3.

В методических рекомендациях представлен опыт работы педагогического коллектива УО «Гродненский государственный профессиональный лицей строителей №1»поорганизацииметодическойработысмолодымиспециалистами.

Данное издание рекомендовано работникам учреждений образования и организаций, осуществляющих научно-методическое обеспечение образования и повышение квалификации педагогических работников.

УДК 377(072) ББК 74.56я722

Учебное издание

Редактор О.Г. Новик

Компьютерная верстка С.Л. Прокопцовой, Т.А. Кокош

Корректор О.В. Савенок

Подписано в печать 09.06.15. Формат 60 84/16. Гарнитура «Таймс». Бумага офсетная. Ризография.

Усл. печ. л. 4,90. Уч.-изд. л. 3,66. Тираж 80 экз. Заказ 162. Код 69/15. Издатель и полиграфическое исполнение:

Республиканский институт профессионального образования. Свидетельство о государственной регистрации издателя, изготовителя, распространителя печатных изданий № 1/245 от 27.03.2014.

Ул. К. Либкнехта, 32, 220004, Минск. Тел.: 226 41 00, 200 43 88. Отпечатано в Республиканском институте профессиональногообразования. Тел. 200 69 45.

2

3

ВВЕДЕНИЕ

Система профессионально-технического образования (ПТО) Республики Беларусь решает одну из сложнейших задач, стоящих перед ней: обеспечение высокого уровня подготовки рабочих кадров, соответствующего современным требованиям рынка труда и экономики республики. Успешная реализация данной задачи будет обеспечена при условии владения педагогами знаниями и умениями комплексного и творческого решения профессионально-педагогических проблем и задач с использованием жизненного опыта, имеющейся квалификации, общепризнанных ценностей и непрерывного роста профессионализма. А как же решать столь высокие задачи с молодыми специалистами, у которых отсутствует педагогический опыт, а зачастую и мотивация к педагогической работе? Ведь практика показывает, что многие молодые специалисты после отработки установленного государством срока уходят из учреждения образования (УО) и не связывают свою трудовую деятельность с педагогической. Анализ качественного состава педагогических кадров системы ПТО за последнее десятилетие также подтверждает проблему дефицита высокопрофессиональных и опытных педагогов. Вместе с тем, сегодня профтехшколе нужны молодые, инициативные, творческие и мобильные педагоги, готовые удовлетворить заказ общества, государства, экономики республики и личности на подготовку квалифицированного рабочего и специалиста.

В УО «Гродненский государственный профессиональный лицей строителей № 1» накоплен богатый опыт работы с молодыми специалистами, который описан в данной работе, и, используя его, можно исключить ряд проблем, которые возникают при работе с молодыми специалистами вУО.

Опыт работы лицея был представлен и одобрен участниками республиканского семинара 01.11.2012, организованным Республиканским институтом профессионального образования для начальников отделов областных управлений образования и директоров областных, Минского городского учебно-методических центров профессионального образования на базе Гродненского учебно-методического центра профессионального образования.

Основными носителями опыта являются педагогические работники Гродненского государственного профессионального лицея строителей № 1: Е.И. Железнякович, директор, преподаватель спецдисциплин высшей квалификационной категории; Я.И. Голод, заместитель директора по учебно-

4

производственной работе, преподаватель спецдисциплин первой квалификационной категории; Т.М. Бернацкая, заместитель директора по учебной работе, преподаватель высшей квалификационной категории; Ж.М. Полякова, методист первой квалификационной категории; Т.М. Макарейко, заместитель директора по учебно-воспитательной работе, преподаватель высшей квалификационной категории; М.В. Новик, педагог социальный первой квалификационной категории; В.В. Жигало, Л.А. Жигало, Е.Р. Коллонтай, Л.М. Ирзун, И.Е. Семашко, П.И. Борисевич, А.Я. Пустошило, О.И. Пугач, мастера производственного обучения первой квалификационной категории; С.М. Костевич, Н.Н., Головань М.И. Басинская, Н.А. Литвинчук, Т.В. Штоп, И.В. Судак, преподаватели высшей и первой квалификационных категорий.

5

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ

Традиционная методическая работа с молодыми специалистами предполагает повышение их профессионального уровня посредством наращивания у них количества знаний о новых методиках, приемах, технологиях. Но этот процесс длительный и недостаточно эффективный. Первая задача методической работы в ситуации, когда педагогические специальности не востребованы молодежью, а выпускники после окончания УССО и вузов не готовы к педагогической деятельности и не закрепляются в УО, создать условия для личностной самореализации молодого специалиста через различные формы методической работы. Вторая задача – вовлечь молодых мастеров производственного обучения (п. о.) и преподавателей в участие в этих формах методической работы и смотивировать их на дальнейшую педагогическую деятельность. С целью реализации поставленных задач методическая работа с молодыми специалистами в лицее строится на про- блемно-диагностической основе, коллективном и индивидуальном планировании, отслеживании и непрерывном анализе результатов работы, стимулировании их педагогического труда и создании условий для самоутверждения как молодых специалистов, так и опытныхпедагогов.

Методологической основой организации методической работы с молодыми специалистами в профессиональном лицее послужили идеи системного и деятельностного подходов.

Системный подход обусловил формирование содержания методической работы как целостной системы (И.Ф. Шишкин, Н.Е. Щуркова и др.).

Деятельностный подход позволил создать условия для развития сознания педагогов, их нравственных ценностей и потребности в непрерывном педагогическом образовании (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.В.Кухарев, В.С. Решетько и др.).

Наставничество позволяет формировать профессиональное мастерство, способствует скорейшей педагогической адаптации (Н.И. Кравцов).

6

ОПИСАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА

Администрация Гродненского государственного профессионального лицея строителей № 1 во главе с директором Е.И. Железнякович убеждена, что любой человек, начинающий свой профессиональный путь, испытывает затруднения из-за отсутствия необходимого опыта. Становление педагога происходит труднее и сложнее, чем у представителей другой профессии, потому что педагогическое образование, полученное в УССО или вузе, не гарантирует профессиональный успех начинающему мастеру п. о., преподавателю. В начале своей профессиональной деятельности молодые педагоги сталкиваются с определенными трудностями. Неумение точно рассчитывать время на уроке, логично выстроить последовательность этапов урока, затруднения при объяснении материала, отсутствие взаимопонимания с коллегами и обучающимися – вот далеко не полный перечень трудностей, подстерегающих преподавателя, мастера-новичка. Чтобы избавиться от неуверенности и ряда проблем и стать успешным педагогом, молодому специалисту необходимо учиться педагогическому мастерству, иначе либо он не станет продолжать педагогическую деятельность после отработки установленного государством срока, либо не сможет обеспечить требуемое работодателем качество подготовки выпускников учреждений профессионально-технического образования (УПТО). Изучив проблемы закрепления и адаптации молодых специалистов в УО, администрация Гродненского государственного профессионального лицея строителей № 1 поставила задачу: создать для вновь принятых на работу педагогов все необходимые условия, которые бы позволили им не только стать профессиональными педагогами, но и посвятить свою трудовую деятельность профессиональному образованию обучающихся. В представленном опыте предлагается система методической работы с молодыми специалистами.

Например, в лицее накоплен богатый опыт по адаптации молодых мастеров п. о. и преподавателей учебных предметов профессионального компонента учебного плана УО. С целью адаптации готовится и проводится специальное мероприятие, которое посвящено встрече коллектива с пришедшими впервые на работу педагогами. Традиционно 1 сентября при проведении торжественной линейки молодых специалистов представляют всем обучающимся, вручают им сувениры, знакомят с традициями лицея, учебными кабинетами и мастерскими. Для выяснения их увлечений, желаний, интересов и трудностей в первые дни работы проводится круглый

7

стол с участием администрации, опытных педагогов, организаций заказчиков кадров. Методист лицея подготавливает краткие памятки и методические рекомендации по подготовке учебных занятий и предлагает ими воспользоваться (прил. 1).

Социальная и психолого-педагогическая службы знакомят начинающих педагогов с коллективом обучающихся, с которым им предстоит работать, дают характеристику отдельным обучающимся.

Администрация лицея в начале учебного года также проводит анкетирование с целью определения отношения молодых специалистов к своей профессиональной деятельности, выявления проблем, с которыми сталкиваются молодые педагоги при вхождении в профессию, и для выработки стратегии поведения молодых педагогов в трудных педагогических ситуациях (прил. 2). Через 3 6 месяцев работы молодого педагога методист лицея проводит повторное анкетирование с целью отслеживания первых результатов (шагов) педагогической деятельности (прил. 3).

Также предлагается такая эффективная форма работы с молодежью, как Школа молодого специалиста (далее ШМС), которая носит название «Наша надежда» (прил. 4). Программа работы ШМС разнообразна (прил. 5). В рамках работы ШМС предусмотрены теоретические и практические занятия по психологии, педагогике, тренинги, тесты, открытые уроки, выставки педагогических находок и другие формы работы (прил. 6, 7, 8).

На первых занятиях ШМС заместители директора и методист знакомят с планами работы, расписанием, графиками учебной, методической, воспитательной работы в лицее, документацией, основными требованиями по ее ведению. Работа с молодым специалистом начинается с вводного анкетирования, тестирования или собеседования, где он высказывает свои трудности, проблемы. Планируя работу ШМС, особое внимание уделяют проведению открытых учебных занятий, проводимых опытными педагогами, при этом учитываются пожелания молодого специалиста относительно проведения разных типов учебных занятий (уроков), реализации индивидуального подхода при обучении слабых (с низкой мотивацией) и мотивированных обучающихся, дифференцированного подхода в обучении, использования интерактивных форм и методов обучения, нестандартных ситуаций на учебных занятиях.

В школе молодого специалиста «Наша надежда» в лицее значительная роль отводится таким направлениям, как:

планирование работы педагога и организация рабочего времени;

культура общения педагога с группой, обучающимися, родителями;

психологические аспекты урока;

изучение нормативных, инструктивно-методических материалов;

требования к ведению учебно-программной документации, ведению журналов учета теоретического и производственного обучения;

современные подходы к образовательному процессу.

8

Наиболее востребованными формами работы школы «Наша надежда» являются индивидуальные: консультации, собеседования, взаимопосещения учебных занятий. Молодые педагоги получают конкретные советы по трудным вопросам, образцы разработок учебных занятий, рекомендации к ним, вовлекаются в анализ посещаемых и проводимых самими внеучебных мероприятий и учебных занятий. Молодой специалист консультируется не только с наставником, но и с руководителем методического объединения, заместителем директора, психологом, опытными педагогами, руководителями творческих групп.

Молодые преподаватели и мастера п. о. также привлекаются к общелицейским мероприятиям, таким как экскурсии, круглые столы, конкурсы, спартакиады, участие в которых предполагает доверительные и соревновательные взаимоотношения между молодыми и опытными педагогами, взаимообогощение, возможность проявить свои творческие способности, поделиться первым успехом и секретами педагогического мастерства в неформальной атмосфере.

Вторым шагом в адаптации является организация наставничества. В лицее работа педагогов-наставников рассматривается как одно из ответственейших общественных поручений. Наставниками назначаются опытные, компетентные, с высоким уровнем профессионализма преподаватели и мастера п. о. Работа наставников организована на основании Положения о наставничестве, разработанного в УО, утвержденного директором (прил. 9), и приказа о закреплении наставников.

Целью наставничества является оказание помощи молодым преподавателям, мастерам п. о. в их профессиональном становлении, а также формирование в лицее кадрового потенциала (прил. 10).

Задачи наставников:

научить искусству передавать знания и формировать умения в доступной форме;

правильномуподходукобучающимсявпроцессеобученияивоспитания;

умению контролировать все свои слова, поступки, действия;

умению быть объективным и справедливым;

умению в свое объяснение включать уместный юмор, доброжелательную шутку, скороговорку, своевременный прием поощрения и т. п.

Результаты наставничества отслеживаются (прил. 11, 12), по итогам работы принимается управленческое решение. Формы работы с молодыми специалистами постоянно совершенствуются, заменяются на более активные и востребованные.

Участие в семинарах, методических совещаниях, педагогических советах позволяет молодым педагогам не только «услышать», но и «увидеть», а затем «сделать» свое учебное занятие показательным, что, в свою очередь, ведет к более прочному усвоению полученной информации, уме-

9

нию применять усвоенные знания и опыт наставников в своей педагогической деятельности.

Анализ профессиональных достижений работников лицея показывает, что овладение педагогическим мастерством доступно каждому педагогу, но положительного результата можно добиться только при целенаправленном самообразовании, саморазвитии на основе интеграции опыта, теоретических знаний и практических умений.

Станет педагог мастером своего дела или нет, зависит не только от системы обучения, но и прежде всего от его личных усилий.

Поэтому в профессиональном лицее также созданы условия для самообразования молодых специалистов: свободное пользование Интернетресурсами, периодическими изданиями, направление на целевые курсы по их заявкам, направление на стажировку в лучшие организации, участие молодежи в конкурсном движении. Педагогам лицея также предлагается разрабатывать индивидуальные программы саморазвития (прил. 13).

10