Опыт методической работы с молодыми специалистами. Методические рекомендации

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Занятие с элементами тренинга на тему «Будем знакомы»

Цель: организовать деятельность по принятию правил групповой работы, познакомить молодых специалистов друг с другом; создать благоприятный эмоциональный климат.

Материалы: клубок ниток, личные фотографии, ножницы, клей, цветной картон и бумага.

Ход занятия 1. Принятие правил и норм групповой работы

Для успешного взаимодействия участников необходимо соблюдать следующие правила:

Каждый педагог имеет право на собственное мнение.

Придерживаться регламента высказывания.

Соблюдать конфиденциальность относительно всего услышанного и увиденного.

Добровольность участия.

Один говорит – все слушают.

2. Игра «Связующая нить»

Молодые специалисты становятся в круг. Педагог-психолог, держа в руках клубок ниток, представляется и, удерживая конец нити, передает клубок следующему педагогу, который после представления передает клубок соседу. Когда клубок возвращается к педагогу-психологу, все оказываются «связанными одной нитью». В завершение предлагается слегка натянуть нить, чтобы ощутить неразрывную связь и единство.

3. Игра «История моего имени»

Педагоги называют свое имя и характеризуют себя по первой букве имени. Например: Анна активная, Наталья настойчивая и т. д.

4. Игра «Визитка»

Молодые педагоги поочередно выходят в центр круга, садятся на стул и произносят одну из следующих фраз:

«Здравствуйте! Я хочу узнать о ...»;

«Мой выбор профессии связан с ...»;

«Мне сложно понять обучающегося, когда он ...»;

«Мне стоит признаться в том, что я ...»;

«Я лучший преподаватель, мастер, потому что ...» и т. д.

5. Коллаж «Мир моих увлечений»

Молодым специалистам предлагается изготовить из личных фотографий

коллаж «Мир моих увлечений» и поместить в учебном кабинете на стенде, чтобы каждый обучающийся смог лучше узнать своего нового мастера п. о. или преподавателя.

6. Рефлексия

Педагогам предлагается ответить на вопросы:

Смогли ли Вы лучше узнать друг друга?

Какие впечатления испытываете после сегодняшнего знакомства?

Какие коррективы Вы хотели бы внести в нашу работу?

Какие вопросы Вы хотели бы обсудить на следующей встрече?

31

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Занятие с элементами тренинга на тему «Адаптация молодых педагогов»

Цель: оказать помощь в успешной социально-психологической адаптации молодых педагогов.

Задачи:

помощь в быстром и оптимальном установлении эмоционального контакта;

создание атмосферы сотрудничества в группе педагогов, формирование уверенности в себе,доверия к людям,принятие коллективных решений;

отработка различных способов межличностного восприятия новых условий жизнедеятельности; создание условий для осознания педагогами своих личностных особенностей и изменений в позитивную сторону отношения к себе и другому человеку;

предоставление возможности молодым педагогам познакомиться с традициями лицея и лучше узнать друг друга.

Материалы: повязка на глаза, листы бумаги по количеству участников, цветные карандаши, фломастеры.

Ход занятия

1. Упражнение «Кто родился в мае…»

Группа рассаживается по кругу. Педагогам объясняется, что сейчас будет проводиться игра, с помощью которой они смогут лучше узнать друг друга. Называется личностное качество или описывается ситуация и участники, по отношению к которым справедливо высказывание, выполняют определенное действие. Они встают со стула, выполняют это действие и снова садятся на место. Например: «Тот, у кого есть брат, должен щелкнуть пальцами». Темп игры должен возрастать. Варианты высказываний:

–у кого голубые глаза – трижды подмигните;

–кто сегодня утром съел вкусный завтрак, пусть погладит себя по жи-

воту;

–кто родился осенью, пусть возьмет за руку одного члена группы;

–кто любит кошек, трижды промяукайте;

–кто пьет кофе с сахаром и молоком, загляните себе под стул;

–замужние, опишите в воздухе большую восьмерку рукой;

–пусть единственный ребенок своих родителей поднимется на стул;

–кого принуждали прийти в эту группу, должен затопать по полу ногами и крикнуть: «Я не позволю себя заставлять!»;

–у кого есть собственные дети, подпрыгните (один прыжок за каждого ребенка);

32

–кто считает себя любознательным человеком, пусть поменяется местами с тем, кто думает так же;

–кто изредка мечтал стать невидимым, закройте лицо ладошками;

–кто умеет играть на каком-нибудь музыкальном инструменте, пусть покажет, как это делается;

–кто находит, что игра длится достаточно долго, должен трижды хлопнуть ладонями по сиденью, скрестить руки на груди и громко крикнуть: «Хватит!».

2. Введение в проблему

«Все люди отличаются друг от друга. Отличаются своим восприятием окружающего, отношением к тому, что происходит вокруг них. Разные люди имеют разные способности к адаптации к новым жизненным условиям, коллективу тех сотрудников, которые их окружают. Одному человеку для того, чтобы чувствовать себя уверенно в новом коллективе, на новой работе необходимо небольшое количество времени, другому, напротив, этого времени нужно намного больше. Но, так или иначе, все педагоги, пришедшие впервые в учреждение, сталкиваются с проблемами, и всем необходим адаптационный период, чтобы приспособиться к новым условиям жизнедеятельности. Некоторые молодые педагоги описывают период своей адаптации к учреждению как сложный, напряженный. Другие наоборот отмечают, что им было довольно легко адаптироваться к новым условиям.

Давайте попытаемся вспомнить, что происходило с вами, когда вы впервые попали в наш лицей. Попытайтесь вернуть те ощущения, которые вы испытывали, вспомните о своих переживаниях.

(Психолог предлагает высказаться об этом в кругу.)

Высказываясь, постарайтесь ответить на следующие вопросы:

На что я обратил внимание, придя первый раз влицей?

Какие чувства я испытывал при этом?

Что я обо всем этом подумал?

Каксейчас изменилисьмои первоначальные представления?

Итак, социально-психологическая адаптация сотрудника представляет собой процесс включения специалиста в новый трудовой коллектив.

3. Упражнение «Слепой и поводырь»

Сейчас мы попробуем смоделировать процесс адаптации нового сотрудника.

В помещении расставляются стулья и другие препятствия. Одному из участников на глаза одевается повязка. Остальные участники играют роль поводырей. Их задача – провести «слепого» мимо препятствий. После выполнения упражнения задаются вопросы:

Как себя чувствовали в роли«слепого», вроли «поводыря»?

Какие были трудности в процессе выполнения задания?

33

Какая связь обнаруживается между чувствами у «слепого» в этом упражнении и чувствами молодого сотрудника в процессеадаптации?

4. Упражнение «Мои профессиональные планы»

Каждый участник вместе с группой имеет возможность поразмышлять над тем, чего он ожидает от своей профессиональной жизни, каковы его устремления, какие ценности для него значимы. Начать процедуру можно следующим образом:

1. «Прошлое, настоящее и будущее».

Каждому участнику предлагается на листе бумаги нарисовать цветными карандашами три круга, символизирующих профессиональное прошлое, настоящее и будущее. Расположение, размеры и цвет кругов участники выбирают сами в соответствии со своими ощущениями.

(После выполнения задания группе предлагается обсудить представленные рисунки.)

Вопросы, которые могут задаваться:

Как соотносятся между собой прошлое, настоящее ибудущее?

Какая между ними связь?

Чем отличаются рисунки участников? и т. д.

2. «Значимые профессиональные события в прошлом и наиболее желанные в будущем».

Каждому участнику предлагается представить свою профессиональную жизнь и найти два события, наиболее значимые в прошлом и два события, которые наиболее желанны в будущем. При обсуждении делается акцент на события, ожидаемые в будущем.

Вопросы для обсуждения:

От кого зависитвозможность осуществления этих планов?

В какое время эти события должны произойти?

Что может помешать вам осуществить свои планы?

Если эти события не произойдут, что вы будете чувствовать? и т. д. Желательно, чтобы каждый участник группы принял участие в этой

процедуре.

Основной смысл данного тренингового действия – принятие каждым на себя ответственности за свое ближайшее профессиональное будущее. Когда человек вслух формулирует собственные цели, он тем самым как бы публично берет на себя обязательства выполнить их. При этом эффект будет более высоким, если профессиональные перспективы каждого участника зафиксировать еще и на бумаге.

5. Упражнение «Чемодан»

Группе объявляется, что сейчас каждому молодому педагогу дается воображаемый чемодан, и участникам предлагается «собрать» его в «дорогу» – профессиональный путь в лицее. «Вещи» – это пожелания, советы,

34

качества, которые понадобятся для успешного профессионального и личностного развития.

6. Рефлексия по кругу

Участники делятся впечатлением от тренинга.

Литература

Большаков, В.Ю. Психотренинг / В.Ю. Большаков. Санкт-Петербург, 1994.

Бурнард, Ф. Тренинг межличностного взаимодействия / Ф. Бурнард. Санкт-Петербург, 2001.

Васильев, Н.Н. Тренинг преодоления конфликтов / Н.Н. Васильев. СанктПетербург, 2002.

Джонсон, Д.У. Тренинг общения и развития / Д.У. Джонсон. М., 2000. Козлов, Н. Лучшие психологические игры и упражнения / Н. Козлов. Екатеринбург, 1997.

Петровская, Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологиче- ский тренинг / Л.А. Петровская. М., 1989.

35

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

Семинар-практикум на тему «Целеполагание»

Кто не знает, куда направляется, Очень удивится, что попал не туда.

Марк Твен

Цель: сформировать у молодых специалистов знания о целеполагании, диагностичной постановке целей учебных занятий и умения их применять в педагогической деятельности.

Количество занятий: 3, продолжительностью по 1 2 ч каждое.

Занятие 1

Задачи:

организовать совместную деятельность педагогов по постановке целей семинара-практикума и планированиюдальнейшей работы;

выявить уровень сформированности умений молодых специалистов по постановке цели учебных занятий;

организовать обсуждение роли целеполагания в работе педагога (негативных последствий неправильно и положительных моментов правильно осуществленного целеполагания);

организовать работу по формированию знаний ставить диагностичные цели учебных занятий.

Ход занятия

1. Определение ожиданий молодых специалистов от семинара

Педагогам предлагается письменно завершить незаконченные предложения:

«По итогам семинара я хочу знать …»;

«По итогам семинара я хочу уметь …»;

«По итогам семинара я…»;

или организовать устное обсуждение ожидаемых изменений в уровне своего профессионализма (вместо письменного задания или после его выполнения).

2. Организация обсуждения проекта плана работы семинара

Вначале называются в произвольном порядке по мере поступления предложений этапы работы. Далее организуется обсуждение последовательности их проведения.

В процессе обсуждения желательно спроектировать план этапов работы с таким примерным содержанием:

1) диагностика действительного состояния знаний и умений молодых специалистов по данному вопросу;

36

2)определение общих подходов к понятию цели;

3)определение основных характеристик цели;

4)отработка умений ставить диагностичные цели учебных занятий, определять их характеристики, преобразовывать неправильно сформулированные цели;

5)диагностика (в том числе самоанализ) знаний и умений педагогов по итогам семинара, обсуждение путей дальнейшего повышения квалификации педагогов.

3. Выполнение 1 и 2 пунктов совместно выработанного плана

Диагностика проводится в форме среза на отдельных листах. Результаты среза сдаются методисту для анализа и определения индивидуальных консультаций для молодых специалистов. Диагностика может быть проведена как в форме ответов на вопросы, так и в форме «незаконченных предложений».

Вопросы:

Сформулируйте определение цели учебных занятий.

Какие виды целей вы знаете?

Каковы признаки правильно сформулированной цели?

Изложите алгоритм постановки цели (что необходимо сделать и в какой последовательности, чтобы правильно поставить цель).

Закончите предложения:

Цель – это … .

Цели бывают … .

Правильно сформулированная цель является … .

Чтобы поставить цель, необходимо:

1)…;

2)…;

3)…;

И в той и в другой форме диагностики предполагается блок практических заданий. Например, сформулируйте цели:

1)обучающую;

2)воспитательную;

3)развивающую;

4)работы ШМС (одну);

5)методической работы педагогов лицея (одну).

По итогам проведения диагностики организуется обсуждение содержания занятий. Например, задаются такие вопросы: какой из вопросов был легким, а какой трудным; что вызвало наибольшую трудность или интерес? Молодым специалистам предлагается еще раз обратиться к формулировке их ожиданий от семинара и внести необходимые уточнения (может быть, появилось осознание еще каких-либо проблем, «белых пятен» в области целеполагания и т. п.).

37

Далее организуется обсуждение понятия цели с опорой на те определения, которые сформулировали педагоги. Все определения, по возможности, фиксируются методистом на доске. После того, как определения оказываются исчерпанными (нет желающих добавить что-либо к списку на доске), выслушивается аргументация по поводу выбора того или иного определения. Здесь возможно столкновение различных точек зрения, высказываются сомнения в правильности тех или иных определений. Педагоги стараются выявить, какое из приведенных определений наиболее точно, конкретно. Верное определение понятия «цель», выявленное в ходе обсуждения, фиксируется слушателями в тетрадях.

4. Проведение беседы

Выявляется роль целеполагания в деятельности педагога (когда, в каких ситуациях, на каких этапах работы целеполагание необходимо, каковы последствия верно и неверно осуществленного целеполагания).

5. Домашнее задание педагогам

Представить к следующему занятию примеры сформулированных целей учебных занятий из практики работы.

Занятие 2

Задачи:

создать условия для формирования у педагогов знаний о видах целей (классификациях целей) и признаках правильно сформулированной цели;

организовать совместную деятельность педагогов по определению признаков целей.

38

На этом занятии педагоги выполняют 3 пункт совместно выработанного плана:

1)диагностика действительного состояния знаний и умений молодых специалистов по данному вопросу;

2)определение общих подходов к понятию цели;

3)определение основных характеристик цели;

4)отработка умений ставить цели, определять их характеристики, преобразовывать неправильно сформулированные цели;

5)диагностика (в том числе самоанализ) знаний и умений педагогов по итогам семинара, обсуждение путей дальнейшего повышения квалификации педагогов.

Ход занятия

1. Обсуждение классификаций целей по различным основаниям:

по времени: долговременные (долгосрочные), кратковременные, среднесрочные;

приоритету: главные (первостепенные), вспомогательные (второстепенные);

субъекту цели: личностные, коллективные (социальные, групповые), общечеловеческие;

объекту: образовательные, воспитательные, развивающие.

2. Обсуждение и определение признаков (характера) цели

Какими признаками (качествами, свойствами, чертами) должна обладать настоящая цель? Ведь иногда мы называем целью то, что вовсе не является целью и скорее дезориентирует человека, нежели задает четкое направление его развития, продвижения.

Краткий конспект

Цель должна:

соответствовать современным требованиям общества, личности (т. е. способствовать развитию человека в рамках той среды, в которой он существует, учитывать наработанный обществом и самим человеком опыт

кмоменту сегодняшнего изменения, учитывать уровень актуального развития и «зону ближайшего действия», те изменения, к которым человек, общество готовы всем предшествующим ходом развития). Цель должна быть востребованной ситуацией, уровнем развития субъекта, т. е. быть актуальной;

четко описывать результат деятельности; содержать в своей формулировке возможность измерения, оценки выполнения, достижения данного результата, т. е. быть диагностичной;

соответствовать особенностям пространственно-временных обстоятельств (место, время осуществления деятельности), особенностям субъекта и объекта, предмета изменения. Не быть целью вообще, т. е. быть кон-

кретной;

39

соответствовать проблеме, которая возникла у субъекта и средствам, которыми он располагает для ее достижения, соответствовать тем ресурсам удовлетворения потребности субъекта, которыми он располагает в данный момент, возможностям решения проблемы самим субъектом, т. е. быть выполнимой, реальной.

К – конкретность; А – актуальность; Д – диагностичность; Р – реальность.

Педагогическая цель сознательно проектируемый образ результата взаимодействия педагога и обучающихся.

Результат взаимодействия изменения, произошедшие с обучающимися

Требования к обучающей цели:

1.Доступность, научность, актуальность, последовательность.

2.Соответствие требованиям учебной программы.

3.Конкретность, достижимость, реальность.

4.Диагностичность (диагностичная цель – это цель, выражаемая через результат деятельности обучающегося в виде конкретных умений).

Цель заранее запрограммированный результат, который мы должны получить в процессе ведения урока; это результат взаимодействия педагога и обучающихся.

Варианты формулировок целей:

обеспечить усвоение основных знаний:

на уровне представления (узнавание, припоминание, общее представление, различение …) – различать …, распознавать ..., руководствоваться ..., познакомить …, сформировать, дать (продолжить формирование, закрепить) представление.

В результате обучения обучающийся должен: высказывать общее суждение, называть какие-то признаки, различать по признакам, распознавать, руководствоваться;

на уровне понимания (осознание и осмысление материала, истолкование и объяснение материала) – сформировать знания и понятия, дать понятие о … .

В результате обучения обучающийся должен: излагать материал, объяснять, формулировать, описывать, определять;

40