Опыт методической работы с молодыми специалистами. Методические рекомендации

на уровне применения (деятельность обучающегося в знакомой ситуации: по образцу, алгоритму, с подсказкой …) научить применять знания, сформировать и развить умения, закрепить их, обучить, выработать.

В результате обучения обучающийся должен: анализировать, аргументировать, выводить какое-то правило, группировать, доказывать, дополнять, комментировать, демонстрировать, производить и т. д.;

проконтролировать степень усвоения знаний (умений, навыков) … . Воспитательная цель заключается в формировании взглядов, убеж-

дений, качеств личности и должна способствовать формированию нравственных качеств личности, взглядов и убеждений обучающихся; не должна быть формальной, а вытекать из содержания урока, темы.

Варианты формулировок целей:

акцентировать внимание на …;

вызвать интерес к …;

оказать влияние на …;

расширить представление о …;

способствовать пониманию (осознанию) ...;

содействовать формированию …;

содействовать (способствовать) воспитанию профессионально-зна- чимых качеств: аккуратности, внимательности, ответственности при выполнении работ … .

Например, способствовать воспитанию бережного отношения к инструменту и материалам, умению рационально планировать свое рабочее время.

Развивающая цель заключается в развитии интересов, мышления, интеллекта, необходимости учета интеллекта обучающихся; подбора соответствующих методов работы с обучающимися.

Варианты формулировок целей:

способствовать развитию …;

определять и объяснять понятия …;

создать условия для развития … .

Например, формирование (закрепление, отработка) умений планирования и самоконтроля, содействие развитию воли и настойчивости, развитие интереса, мышления, деловитости и т. д.

Методическая цель урока ставится только тогда, когда проводится открытый урок, педагог проводит опытную проверку каких-либо средств, приемов или методов обучения, апробирует новую технологию обучения.

3. Практическая часть занятия

Посвящена определению характера представленных на семинаре целей (из того списка целей, который имеют педагоги – результат выполнения домашней работы или из заранее подготовленного методистом перечня

41

целей – прил.). Педагоги указывают характер данной цели и аргументируют свое решение. При проведении занятия используются различные методические приемы: коллективное обсуждение одной двух целей из предложенного списка, поочередное выполнение задания каждым педагогом и т. п.

Например, цель (проговариваем формулировку целей) … является диагностичной, так как …, например, содержит четкое описание результата, … и т. п. Проверяем: пытаемся представить себе результат, что получим в итоге работы, можем ли оценить, измерить, определить эффективность, успешность нашей деятельности? Если образ результата четкий, «видим детали», значит, цель действительно диагностична, если же нет возможности получить представление результата или оно размыто, то диагностичность цели не наблюдается. И так далее по всем признакам правильно сформулированной цели.

Педагоги могут составить достаточно обширный список целей, взяв цели учебных занятий различных преподавателей или мастеров п. о. (как правильно, так и неправильно сформулированных).

4. Самооценка

Молодые специалисты оценивают изменения в своих знаниях и умениях по данному аспекту целеполагания, уточняют непонятные им моменты. После получения от каждого педагога положительной обратной связи (усвоил, понял, разобрался и т. д.) методист предлагает им выполнить следующее.

5. Домашнее задание

Оценить цели трех и более посещенных учебных занятий, двух и более учебных занятий, проведенных самими, дать характеристику поставленным целям по формуле КАДР.

Занятие 3

Задачи:

организовать совместную деятельность педагогов по закреплению умений определять характер цели по формуле КАДР;

создать условия для отработки и закрепления умений по планированию педагогической деятельности, в соответствии с поставленными целями учебных занятий;

организовать обсуждение алгоритма постановки целей;

выявить уровень умений педагогов по постановки целей (итоговая рефлексия).

Ход занятия

1. Обсуждение итогов выполнения домашнего задания молодыми специалистами.

2. Самостоятельное формулирование целевой установки.

42

3. Обсуждение соотношения целей и задач деятельности.

Входе совместного обсуждения определяется единое смысловое поле

вотношении понятия «задача». (Напоминаем слушателям, что задача меньше по объему, чем цель. Относительно цели задача представляет собой часть цели, мини-цель, выполнение которой позволяет последовательно перейти к решению следующей задачи и тем самым продвинуться в направлении достижения цели. Цель для лучшей реализации дробится на отдельные части – задачи.)

4. Выполнение задания следующего содержания: разбить предложенную цель на задачи, выстроить задачи в последовательности их решения, затем проверить, приведет ли выполнение каждой конкретной задачи к достижению цели, нет ли «побочных» для данной цели задач, последовательно ли выстроены задачи (какая задача должна быть решена раньше, какая – позже).

5. Обсуждение итогов выполненного задания.

6. Выполнение комплексного домашнего задания примерно следующего содержания: разработать план учебного занятия, используя полученные знания, провести спланированное занятие с приглашением своих коллег и дать самоанализ своей проектировочной и практической деятельности.

7. Коллективное обсуждение итогов семинара, тех изменений, которые произошли в профессионализме молодых специалистов. Выявление, что осталось непонятным, определяется степень уверенности педагогов при формулировке целей и оценке целей, сформулированных другими людьми.

Приложение

Перечень целевых установок

1.Сформировать высокоэффективную систему индивидуальной и коллективной педагогической деятельности.

2.Показать возможности и пути применения информационных технологий в образовательном процессе.

3.Организовать эффективную работу с мастерами п. о. по повышению профессионального мастерства.

4.Развивать коммуникативную компетенцию обучающихся на уроках английского языка.

5.Научить обучающихся самостоятельно добывать знания и реализовывать их в практической деятельности.

6.Сформировать уобучающихся действия самоконтроля и самооценки.

7.Развивать внимание, память и логическое мышление.

8.Сформировать у обучающихся потребность (интерес) к изучению содержания учебного предмета.

9.Научить обучающихся применять полученные знания.

10.Научить обучающихся учиться.

43

Литература Богданова, Т.Г. Целеобразование при различной мотивации : автореф. дис. … канд. психол. наук / Т.Г. Богданова. М., 1978.

Борытко, Н.М. Педагогическое целеполагание в воспитательной работе / Н.М. Борытко // Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается : материалы методол. семинара памяти проф. В.С. Ильина.

Волгоград, 2001. Вып. 5. С. 104 110.

Григорьев, Д.А. Динамика целеполагания в процессе профессионализации : дис. … канд. психол. наук / Д.А. Григорьев. М., 1998.

Емец, В.Е. Актуализация формирования навыков целеполагания в педагогической деятельности / В.Е. Емец // Обучение и воспитание молодежи в условиях реформирования педагогического процесса : сб. науч. трудов. М., 1994. С. 54 57.

Куделин, А.С. Как достигать намеченных целей / А.С. Куделин. Ростов-

на-Дону, 2003.

Ноткин, Л.И. Психологические условия активизации процессов целеобразования в учебной деятельности старшеклассников : автореф. дис. ... канд. психол. наук / Л.И. Ноткин. М., 1983.

Пpигoжин, А.И. Все начинается с целей : [Электронный ресурс]. Режим доступа : http://www.elitarium.ru/2009/10/09/vse_nachinaetsja_s_celejj.html. Дата доступа : 06.05.2013.

Радугин, А. Требование к целеполаганию в менеджменте : [Электронный ресурс]. Режим доступа : http://www.elitarium.ru/2007/09/21/celepolaganije_v_menedzhmente.html. Дата доступа : 06.05.2013.

Терехов, В.А. Личность и целеобразование / В.А. Терехов, Л.И. Ноткин // Психологические проблемы формирования социально активной личности учителя. 1982. С. 107 127.

Хусаинова, Н.Ю. Целеполагание в педагогических процессах / Н.Ю. Хусаинова. Казань, 1996.

44

ПОЛОЖЕНИЕ о наставничестве

1. Общие положения

1.1. Лицейское наставничество разновидность индивидуальной методической работы с вновь принятыми преподавателями, мастерами п. о., воспитателями, не имеющими трудового стажа педагогической деятельности в образовательном учреждении, или со специалистами, назначенными на педагогическую должность, по которой они не имеют опыта работы.

Наставник опытный преподаватель, мастер п. о., воспитатель, имеющий соответственное (педагогическое) образование, обладающий высокими профессиональными и нравственными качествами, знаниями в области методики преподавания и воспитания.

Молодой специалист начинающий преподаватель, мастер п. о., воспитатель, как правило, овладевший знаниями основ педагогики, проявивший желание и склонность к дальнейшему совершенствованию своих навыков и умений.

1.2.Лицейское наставничество предусматривает систематическую индивидуальную работу наставника с молодым специалистом по овладению необходимыми навыками и умениями педагогической деятельности и развитию имеющихся у молодого специалиста знаний в области предметной специализации и методики преподавания.

1.3.Правовой основой института наставничества является настоящее Положение, другие нормативные акты Министерства образования Республики Беларусь, регламентирующие вопросы непрерывного профессионального образования руководящих работников и специалистов учреждений образования.

2. Цели и задачи наставничества

2.1. Целью наставничества в лицее является оказание помощи молодым преподавателям, мастерам п. о., воспитателям в их профессиональном становлении, а также формирование в лицее кадрового ядра.

45

2.2. Основными задачами наставничества являются:

привитие молодым специалистам интереса к педагогической деятельности и закрепление их в лицее;

ускорение процесса профессионального становления и развитие способности самостоятельно и качественно выполнять возложенные на них обязанности по занимаемой должности;

адаптация к корпоративной культуре, усвоение лучших традиций коллектива и правил поведения в образовательном учреждении, сознательного и творческого отношения к выполнению своих обязанностей.

3. Организационные основы наставничества

3.1. Лицейское наставничество организуется на основании приказа директора лицея.

3.2. Руководство деятельностью наставников осуществляется заместителями директора по УПР, УВР, УР, ПО и председателем методических комиссий.

3.3. Председатель методической комиссии подбирает наставника из наиболее подготовленных преподавателей, мастеров п. о., воспитателей, обладающих высоким уровнем профессиональной подготовки, коммуникативными навыками и гибкостью в общении, имеющих опыт воспитательной и методической работы, стабильные и высокие показатели в работе, стаж педагогической деятельности не менее 5 лет.

3.4. Кандидатуры наставников рассматриваются на заседаниях методических комиссий, согласовываются с заместителями директора, методистом и утверждаются приказом директора.

3.5. Основанием для утверждения наставника является выписка с заседания методической комиссии, согласованная с заместителями директора и методистом.

Назначение наставника производится при обоюдном согласии предполагаемого наставника и молодого специалиста, за которым он будет закреплен, с указанием срока наставничества. Как правило, наставник закрепляется за молодым специалистом на срок не менее одного года.

Приказ о закреплении наставника издается не позднее месяца с момента назначения молодого специалиста на педагогическую должность.

3.6. Наставничество устанавливается для следующих категорий сотрудников УО:

на педагогическую должность впервые принятых специалистов, не имеющих трудового стажа работы;

выпускников высших и средних специальных заведений, прибывших в учебное заведение по распределению;

специалистов, переведенных на другую работу, связанную с выполнение ими служебных обязанностей, требующих расширения и углубления профессиональных знаний и овладения новыми практическими навыками.

46

3.7. Замена наставника производится приказом директора в случаях:

увольнения наставника;

перевода на другую работу молодого специалиста или наставника;

привлечения наставника к дисциплинарной ответственности;

психологической несовместимости наставника и молодого специа-

листа.

3.8. Показателями оценки эффективности работы наставника является выполнение поставленных целей и задач молодым специалистом в период наставничества. Оценка производится на промежуточном и итоговом контроле.

3.9. Для мотивации деятельности наставника предусматривается материальное вознаграждение в размере должностного оклада за счет средств внебюджетной деятельности по итогам учебного года. За успешную многолетнюю работу наставник представляется директором УО для поощрения по действующей системе материального стимулирования УО и к другим государственным наградам. Для повышения уровня компетентности наставника руководство лицея создает условия.

3.10. По инициативе наставников может создаваться орган общест-

венного самоуправления Совет наставников.

4. Обязанности наставника:

знать требования законодательства в сфере образования, ведомственных нормативных актов, определяющих права и обязанности молодого специалиста по занимаемой должности;

разрабатывать совместно с молодым специалистом план профессионального становления последнего с учетом уровня его интеллектуального развития, педагогической, методической и профессиональной подготовки по учебному предмету и специальности;

изучать деловые и нравственные качества молодого специалиста, его отношения к проведению учебных занятий, коллективу УО, обучающимся и их родителям, увлечения, наклонности, круг досугового общения;

знакомить молодого специалиста с УО, расположением учебных кабинетов, мастерских, служебных и бытовых помещений;

вводить в должность (знакомить с основными обязанностями, требованиями, предъявляемыми к преподавателю, мастеру п. о., воспитателю, правилами внутреннего трудового распорядка, охраны труда и пожарной безопасности);

проводить необходимое обучение, контролировать и оценивать самостоятельное проведение молодым специалистом учебных занятий и внеклассных мероприятий;

давать конкретные задания с определенным сроком их выполнения; контролировать работу, оказывать необходимую помощь;

47

оказывать молодому специалисту индивидуальную помощь в овладении педагогической профессией, практическими приемами и способами качественного проведения учебных занятий, выявлять и совместно устранять допущенные ошибки;

личным примером развивать положительные качества молодого специалиста, корректировать его поведение в УО, привлекать к участию в общественной жизни коллектива, содействовать развитию общекультурного и профессионального кругозора;

участвовать в обсуждении вопросов, связанных с педагогической и общественной деятельностью молодого специалиста, вносить предложения

оего поощрении или применении других мер воспитательного и дисциплинарного воздействия;

вести дневник работы наставника и периодически докладывать председателю методического объединения о процессе адаптации молодого специалиста, результатах его труда;

подводить итоги профессиональной адаптации молодого специалиста, составлять отчет по итогам наставничества с заключением о результатах прохождения адаптации, с предложениями по дальнейшей работе молодого специалиста;

повышать свою квалификацию, в том числе заниматься самообразованием.

5. Права наставника

Наставник имеет право:

с согласия заместителей директора подключать для дополнительного обучения молодого специалиста других сотрудников УО;

требовать рабочие отчеты у молодого специалиста, как в устной, так и в письменной форме.

6. Обязанности молодого специалиста

6.1. Кандидатура молодого специалиста для закрепления наставника рассматривается на заседании методической комиссии с указанием срока наставничества и утверждается директором.

6.2. В период наставничества молодой специалист обязан:

изучить Кодекс Республики Беларусь об образовании, нормативные правовые акты, определяющие его педагогическую деятельность, структуру, особенности деятельности УО и функциональные обязанности по занимаемой должности;

выполнять план профессионального становления в установленные

сроки;

постоянно работать над повышением профессионального мастерства, овладевать теоретическими знаниями и практическими навыками по занимаемой должности;

48

учиться у наставника передовым методам и формам работы, правильно строить свои взаимоотношения с ним;

совершенствовать свой образовательный и культурный уровень;

в установленные сроки отчитываться о своей работе перед настав-

ником.

7. Права молодого специалиста

Молодой специалист имеет право:

вносить на рассмотрение администрации УО предложения по совершенствованию работы, связанной с наставничеством;

защищать профессиональную честь и достоинство;

знакомиться с документами, содержащими оценку его работы, давать по ним объяснения;

посещать организации и учреждения по вопросам, связанным с педагогической деятельностью;

повышать квалификацию удобным для него способом;

защищать свои интересы самостоятельно и (или) через представителя, в том числе адвоката в случае дисциплинарного (служебного) расследования, связанного с нарушением норм профессиональной этики;

требовать конфиденциальности дисциплинарного (служебного) расследования за исключением случаев, предусмотренных законом.

8. Руководство работой наставника

Организация работы наставников и контроль их деятельности возлагается на заместителей директора по УПР, УBP, УР, председателя методической комиссии и методиста в соответствии с приказом директора.

Заместители директора по УПР, УР, УВР, методист обязаны:

представить назначенного молодого специалиста ИПР УО, объявить приказ о закреплении за ним наставника;

создать условия для совместной работы молодого специалиста с закрепленным за ним наставником;

посещать уроки и внеклассные мероприятия, проводимые наставником и молодым специалистом;

организовать обучение наставников передовым формам и методам индивидуальной работы, основам педагогики и психологии, оказывать им методическую и практическую помощь в составлении планов работы с молодыми специалистами;

изучать, обобщать и распространять положительный опыт организации наставничества;

определять меры поощрения наставников.

Председатель методической комиссии обязан:

рассмотреть на заседании методической комиссии индивидуальный план работы наставника;

49

обеспечить возможность осуществления наставником своих обязанностей в соответствии с настоящим Положением;

заслушать и утвердить на заседании методической комиссии отчеты молодого специалиста и наставника и представить их заместителю директора по УПР, УВР, УР.

9. Документы, регламентирующие наставничество

К документам, регламентирующим деятельность наставников, относятся:

настоящее Положение;

приказ директора об организации наставничества;

планы работы педагогического совета, совета руководства, Совета наставников, методических комиссий;

протоколы заседаний педагогического совета, совета руководства, Совета наставников, методических комиссий, на которых рассматривались вопросы наставничества;

методические рекомендации и обзоры по передовому опыту проведения работы по наставничеству;

переписка по вопросам деятельности наставников.

Приложение к плану работы ШМС Примерная нормативная правовая и методическая документация

для слушателей «Школы молодого специалиста» на 10.01.2013

Инструктивно-методическое письмо «Об организации классного руководства и работы куратора учебной группы в учреждениях образования» : [утв. В.В. Якжиком, зам. Министра образования Министерства образования Республики Беларусь. 29.11.2012. № 11-01-07-П-755].

Инструкция о порядке перевода, отчисления и восстановления обучающихся, получающих профессионально-техническое образование : [утв. постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 05.08.2011 № 216].

Кодекс Республики Беларусь об образовании от 13.01.2011 № 243-З // Нац. реестр правовых актов Республики Беларусь. 22.10.2011. № 8/24193.

Аб зацвярджэннi Інструкцыi аб парадку правядзення атэстацыi педагагiчных работнiкаў сiстэмы адукацыi (акрамя педагагiчных работнiкаў з лiку прафесарска-выкладчыцкага складу ўстаноў вышэйшай адукацыi): пастанова Мiнiстэрства адукацыi Рэспублiкi Беларусь ад 22.08.2012 № 101.

Положение о базовой организации учреждения образования : [утв. постановлением Совета Министров Республики Беларусь от 19.07.2011 №972].

Положение о непрерывном профессиональном образовании руководящих работников и специалистов : [утв. постановлением Совета Министров Республики Беларусь от 15.07.2011 № 954] // Нац. реестр правовых актов Респ. Беларусь. 25.07.2011. № 5/34189.

50