Опыт междисциплинарного изучения просодии устного дискурса на английском языке. Монография

Глава 1. Опыт изучения просодии устного дискурса в сфере образования

meaning; it is about language use and the users. It is about how the language system is employed in social encounters by human beings. In this process… communicators (who are speaker-producers and hearerinterpreters at the same time) manipulate language to shape and infer meaning in socio-cultural context” [Kecskes, 2014, p. 33]. Очевидно,

что в межкультурной коммуникации специфические черты прио- бретают оба компонента, отмеченные в приведенном выше поло- жении: сам процесс использования языка (language use) и те, кто его использует (language users).

Действительно, подходы и модели анализа, применяемые в традиционных прагмафонетических исследованиях, основаны на изучении взаимодействия нативных носителей языка. В частно- сти, однимизважныхвопросов, связанныхсизучениемреализации прагматической функции просодии в различных видах устного ди- скурса, является выбор интонационного оформления сообщения, прежде всего ядерного тона, соответствующего коммуникативной установке говорящего и ситуации общения. При этом рассматри- вается соотношение «прагматики, связанной с выбором тона, и аб- страктных значений тона во взаимодействии с другими уровнями значения (лексическим, грамматическим, общим) при реализации смысла высказывания» [Cruttenden, 1997, p. 184]. Кроме того, в ру- сле современных дискурсивных исследований, предполагающих рассмотрениепросодическойреализациизвучащейречивдинами- ческоминтеракциональномракурсе, всферуизучениявключаются многочисленные ситуативные и контекстные факторы, влияющие на процесс взаимодействия и его результат.

В межкультурной коммуникации с участием ненативных носи- телейязыкавыборпросодическихсредствмотивированпомимопе- речисленныхвышефакторовцелымрядомдругихпараметров. Речь идет не только об уровне владения английским языком, но и о пра- гматической и социокультурной компетенции участников дискур- са. Понимание уместности выбора интонационного оформления высказывания может существенно варьироваться в разных лингво- культурах. В тех случаях, когда ненативный носитель языка не вла- деетсоциокультурныминормами, неимеетдостаточногоопытамеж- культурного общения или не обладает мотивацией адаптироваться

51

Е. Л. Фрейдина, Е. А. Никулина, М. Ю. Сейранян, О. А. Первезенцева.

Опытмеждисциплинарногоизученияпросодииустногодискурсанаанглийскомязыке

ксоциокультурному контексту, неуместный выбор интонации мо- жет приводить к серьезным коммуникативным срывам.

Важное замечание по этому поводу делает Kecskes (2014), указывая на неоднозначность соотношения уровня владения ан- глийским языком и успешности социального взаимодействия. По его наблюдениям, человек, плохо говорящий на иностранном языке, воспринимается нативными носителями языка как «аут- сайдер», вследствие чего его прагматические ошибки не создают проблем в общении, они ожидаемы и оправданы. В то же время, еслиненативныйносительязыкахорошоимвладеет, нативныено- сители воспринимают его как члена своего лингвокультурного со- общества и интерпретируют его речь в соответствии с социокуль- турными нормами этого сообщества. В результате неправильно сформулированное им высказывание может быть интерпретиро- вано как намеренное нарушение этих норм [Kecskes, 2014, р. 76]. Из этого следует, что к ненативному носителю с высоким уровнем владения английским языком предъявляются более высокие тре- бованияотносительноуместностивыбораинтонационныхсредств в межкультурной коммуникации.

Как известно, просодия способна отражать тонкие нюансы контекста как локального, так и глобального (социокультурного). В межкультурной коммуникации, в которой используется English as a Lingua Franca, интерпретация особенностей просодической реализации звучащей речи представляет большие сложности. Действительно, в данном случае необходимо учитывать не только степень акцентной маркированности речи участников дискурса, представляющих разные языковые сообщества, но и специфику восприятия ими социокультурных норм общения.

При этом взаимодействие различных контекстных факто- ров в мультикультурном общении может существенно отличать- ся от того, что мы наблюдаем в монокультурной коммуникации. Как известно, в динамике дискурса смысл высказываний констру- ируется всеми участниками с опорой как на непосредственную си- туацию общения (situation at hand), так и на факторы, относящиеся

кпредшествующему контексту (prior context), в том числе и со- циокультурные. Вовлеченные в межкультурное взаимодействие,

52

Глава 1. Опыт изучения просодии устного дискурса в сфере образования

представители разных лингвокультур могут не обладать общим коммуникативным опытом, что оказывает влияние на их речевое поведение и может негативно влиять на эффективность речевого общения.

Очевидно, что изучение такого рода взаимодействия требует особыхподходовиметодологии. ПомнениюKecskes, современная коммуникация все чаще приобретает межкультурный характер, что приводит к необходимости разработать такую теорию, кото- рая рассматривала бы порождение и восприятие смысла не только как монолигвальный, но и как би- и полилингвальный процессы [Kecskes, 2014, р. 147–148]. Развивая это положение, следует от- метить, что данный процесс в то же время следует воспринимать

икак поликультурный.

Врамках динамической модели, которая используется в сов- ременных исследованиях в области межкультурной прагмати- ки, необходимо учитывать различные компоненты идентичности участников дискурса, которые раскрываются в процессе речевого взаимодействия: социально-статусные, социально-ролевые, груп- повые, национальные, этнокультурныехарактеристики. Сложность каждого семиотического акта объясняется тем, что он «включает целый ряд процессов, определяющих место индивида (situating processes) относительно нескольких слоев реальных, социологи- ческих групп и социальных категорий (категории возраста, пола, профессии, но также и национальных, культурных и этнолингви-

стических категорий)» [Blommaert, 2005, р. 204].

Таким образом, при изучении особенности просодической реализации звучащей речи в рамках межкультурного взаимо- действия, мы должны принимать во внимание все описанные выше характеристики участников дискурса, а также факторы, обусловленные национально-культурной спецификой речевого общения. Очевидно, что такого рода исследования предполагают междисциплинарное изучение просодического аспекта дискурса, что позволяет проследить связь между просодией и контекстом

иустановить источники просодического варьирования. При этом в русле межкультурной прагматики в центре внимания будет на- ходитьсякаксамсложныймногогранныйдискурсивныйпроцесс,

53

Е. Л. Фрейдина, Е. А. Никулина, М. Ю. Сейранян, О. А. Первезенцева.

Опытмеждисциплинарногоизученияпросодииустногодискурсанаанглийскомязыке

так и то, как функционируют в нем сверхсегментные фонетиче- ские средства.

Релевантность приведенных выше рассуждений примени- тельнокдискурсувсфереобразованиятребуетособогорассмотре- ния. Как правило, представители профессионального сообщества преподавателей английского языка как иностранного, не являю- щиеся нативными носителями языка, обладают достаточно высо- ким уровнем лингвистической и коммуникативной компетенции. Однако уровень владения просодической составляющей устной речи, атакжепредставленияобуместностивыборапросодических средств в той или иной ситуации общения могут существенно ва- рьироваться.

Как показывают наши наблюдения, в ходе профессионально- го речевого общения с международным составом участников, но- сителей различных вариантов английского языка, просодия может выступать как средство оптимизации взаимодействия. Даже в тех случаях, когда речь характеризуется большой степенью акцентной маркированности на сегментном уровне, уместное и целесообраз- ное использование сверхсегментных фонетических средств спо- собствует преодолению коммуникативных барьеров.

Исследование Е. Канаевой (2019), выполненное на материа- ле англоязычных лекций в исполнении ненативных носителей ан- глийского языка (носителей испанского, французского, русского языка), показало, что восприятие и понимание академической пу- бличнойречивмеждународнойаудиториивзначительнойстепени зависит от ее просодической организации. Автором было прове- дено анкетирование, в котором приняло участие 124 информанта: студенты российских высших учебных заведений и европейских вузов. Полученные данные свидетельствуют о том, что студенты- слушатели опираются не на один, а на целый комплекс характе- ристик речи преподавателей в рамках академического дискурса. Приоритетноезначениеимелитакиехарактеристики, каксодержа- ние лекции и манера исполнения, в том числе четкое произноше- ние, темп речи и громкость голоса говорящего. Акцентная марки- рованность речи не вызвала негативных оценок, за исключением тех случаев, когда она затрудняла понимание [Канаева, 2019].

54

Глава 1. Опыт изучения просодии устного дискурса в сфере образования

По нашим наблюдениям, к числу просодических характе- ристик, значимых для восприятия акцентно маркированной речи

врамках поликультурного взаимодействия, можно отнести умест- ное членение речевого потока, адекватное выделение смысловых центров, контроль темпа речи.

Интересно, что эти наблюдения соотносятся с системой, получившей название “the three Ts” и включающей, согласно Дж. Веллзу, три компонента, имеющие особое значение для пе- редачи смысла сообщения: тональность (tonality), тоничность

(tonicity) и тон (tone). “As concerns intonation, speakers of English repeatedly face those types of decision as they speak. They are: how to break the material up into chunks, what is to be accented, and what tones are to be used. Those linguistic intonation systems are known respectively as tonality, tonicity and tone. We refer to them as the three Ts” [Wells, 2006, p. 6]. Действительно, соблюдение принци- пов уместности и целесообразности при осуществлении членения речевого потока и выделении смысловых центров лежит в основе эффективной коммуникации как монокультурной, так (возможно

вбольшей степени) и поликультурной.

Вто же время здесь прослеживается параллель с требова- ниями уместности по отношению к фонетическому оформлению речи, разработанными в рамках риторики. Среди прочего отмеча- ется умелое использование пауз и уместный выбор интонационно- го оформления (соответствие выбора мелодического оформления содержанию сообщения).

Подводя итог, необходимо подчеркнуть, что в поликультур- ном профессиональном общении на английском языке просодия может выступатькак компенсаторный механизм, как средство ми- нимизации негативного влияния отклонений на сегментном уров- не. Предшествующий коммуникативный опыт, прагматическая и риторическая компетентность участника дискурса проявляют- ся в способности использовать просодические средства уместно и целесообразно для обеспечения эффективности межкультурного общения.

55

Е. Л. Фрейдина, Е. А. Никулина, М. Ю. Сейранян, О. А. Первезенцева.

Опытмеждисциплинарногоизученияпросодииустногодискурсанаанглийскомязыке

1.5. АНАЛИЗ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ФАКТОРОВ, ВЛИЯЮЩИХ НА ПРОСОДИЧЕСКУЮ РЕАЛИЗАЦИЮ УСТНОГО ДИСКУРСА В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ

Изучение особенностей просодического оформления различ- ных жанров и форматов устной коммуникации в сфере образо- вания в дискурсивном ракурсе предполагает, что просодические средства рассматриваются в интеракциональной перспективе, т.е. с учетом тех функций, которые они реализуют в рамках со- циального взаимодействия в непосредственной ситуации обще- ния. Интерпретация источников вариативности интонационных средств опирается на анализ сложных процессов взаимодействия лингвистических и экстралингвистических (контекстных) факто- ров. Принципиальной особенностью данного подхода является изучение просодического аспекта звучащей речи в динамике ди- скурса, а также обращение к проблемам контекстуализации, ины- ми словами, к анализу факторов, влияющих на выбор говорящим определенных интонационных средств для реализации смысла сообщения в процессе социального взаимодействия. В результате, как мы уже отмечали, исследование приобретает междисципли- нарный характер, что характерно для методологии современного фонетико-фонологического анализа звучащей речи в рамках ког- нитивно-дискурсивной парадигмы [Шевченко, 2020, с. 6].

Современные исследования звучащей речи показывают, что вариативность сегментных и сверхсегментных фонетических единиц языка является результатом влияния не какого-либо од- ного фактора, а совокупности факторов, формирующих контекст или ситуацию взаимодействия. Несмотря на то, что диалекталь- ные различия в речи воспринимаются как более ярко выраженные, чем диатипические, «согласно данным, полученным в последние годы корпусной лингвистикой, вариативность языка в значитель- но большей степени обусловлена регистром, чем диалектом»

[Stockwell, 2003, p. 6].

К числу социокультурных факторов, лежащих в основе фо- нетического варьирования, относятся как социально-статусные

исоциально-ролевые характеристики участников дискурса, так

инационально-специфические особенности, обуславливающие их

56

Глава 1. Опыт изучения просодии устного дискурса в сфере образования

речевое поведение. Так, рассматривая особенности просодическо- го оформления лекции, недостаточно ограничиться анализом «те- кущейситуации», вкоторойоратор-лекторвзаимодействуетсауди- торией. Особенности его/ее речевого поведения и просодического оформления речи определяются, в том числе, и целым рядом соци- ально-статусных параметров, формирующих его/ее идентичность: возраст, пол, образование, профессиональная принадлежность. Так, принадлежность преподавателя-лектора к группе профессий с «повышенной речевой ответственностью» проявляется в общем уровнериторической компетенции, качестве голоса, разнообразии интонационногорепертуара. Крометого, рольпреподавателяпред- полагает определенное доминирование и относится к так называе- мым «авторитетным ролям» (authority roles), которые предполага- ют большую степень контроля над развитием дискурса.

Особенности просодической реализации данного жанра ди- скурса в значительной степени определяются социокультурным контекстом и национально-культурной спецификой речевого об- щения. Применительно к современной британской академической публичной речи уместно речевое поведение, отвечающее установ- ке на кооперативное общение с аудиторией, которая признается равноправным участником коммуникации. К национально-специ- фическимхарактеристикамречибританскогооратораможноотне- сти стремление избегать догматизма и назидательности, уважение личного пространства собеседника, критичность, иронию и само- иронию [Блох, Фрейдина, 2017].

Очевидно, что все эти факторы выступают в каждом кон- кретном случае не изолировано, а в сложном взаимодействии. «Взвешивание» влияния разнообразных контекстных факторов на просодическую реализацию дискурса в сфере образования ивыявлениенаиболеезначимыхможетпредставлятьзначительные сложности. В качестве иллюстрации приведем некоторые наблю- дения, полученные нами в ходе изучения интонационных особен- ностей педагогического общения в начальной школе Шотландии [Фрейдина, Павлова, 2020].

В качестве материала исследования авторы использовали ау- диозаписи уроков в младшей школе (Broomhill Primary) г. Глазго,

57

Е. Л. Фрейдина, Е. А. Никулина, М. Ю. Сейранян, О. А. Первезенцева.

Опытмеждисциплинарногоизученияпросодииустногодискурсанаанглийскомязыке

Шотландия. Общее время звучания аудиоматериала составило 50 мин. Авторами были отобраны уроки Literacy и Science в клас- сах первого и второго года обучения. Возраст учеников 5–6 лет. Количество детей в классе – 25 человек. Учителя-информанты – три женщины, жительницы Глазго в возрасте от 30 до 40 лет.

Входе анализа материалов исследования было установле- но, что наиболее частотным терминальным тоном является вос- ходящий тон (67% от общего количества терминальных тонов). Столь значительное превалирование восходящих тонов в педаго- гическом дискурсе показалось авторам неожиданным и заслужи- вающим специального анализа. Известно, что специфика педа- гогического общения состоит в его направленности на передачу информации, что, как правило, ассоциируется с нисходящими тонами. Стремление установить причины изменения баланса между терминальными тонами определило дальнейший ход ис- следования. В рамках дискурсивного анализа была предпринята попытка рассмотреть функции восходящего терминального тона

ивыявить контекстные факторы, обусловившие его высокую ча- стотность.

Всферу изучения были включены следующие группы фак- торов: институциональная и национально-культурная специфика дискурсавмладшейшколеШотландии; особенностивзаимодейст- вия между учителем и учащимися; влияние социальных факторов на интонационное оформление речи учителя.

Важно подчеркнуть, что в основе образовательных процессов в начальной школе лежит построение позитивных доверительных отношений между учителем и учеником. Отношения между учи- телем и учеником аналогичны отношениям между ребенком и его родителями, требующими взаимного уважения и внимания от обе- их сторон.

Вцелом широкое использование восходящих терминальных тонов в речи учителей начальной школы способствует формиро- ванию особой тональности общения. В педагогическом дискурсе младшей школы интонационные контуры с восходящими терми- нальными тонами отражают позитивные доверительные отноше- ния между учителем и учащимися и способствуют формированию

58

Глава 1. Опыт изучения просодии устного дискурса в сфере образования

доброжелательной, непринужденной, неформальной тональности общения.

Помимо специфики педагогического дискурса необходимо остановиться на некоторых социальных факторах, которые оказы- вают влияние на особенности его интонационной реализации: ре- гиональная специфика (акцент), возраст, пол и профессиональная принадлежность говорящих.

Информанты, чьяречьпослужиламатериаломисследования, – женщины, проживающиевГлазго. Характерно, чтовлингвистиче- скойлитературезафиксированоболеечастотноеупотреблениевос- ходящих тонов в северных районах и городах Великобритании, и,

вчастностивШотландиивГлазго. “Undoubtedly the most noticeable variation within British English is more extensive use of rising tones in many northern cities… Glasgow appears to prefer type (i), the ‘rise’ with considerable lengthening of the nuclear syllable” [Cruttenden, 1997, р. 133].

В связи со спецификой профессиональной деятельности учи- телей в их речи традиционно прослеживается тенденция к упо- треблению стандартной произносительной нормы. Считается, что речь учителей наименее акцентно-маркирована. Однако в ма- териалах исследования были зафиксированы отдельные элементы регионального шотландского акцента (Glaswegian accent), в част- ности использование восходящих тонов с удлинением ударного терминального слога.

Выявленную в материалах исследования тенденцию к пред- почтению восходящих тонов в разных коммуникативных типах высказываний и в разных синтаксических позициях можно связать и с явлением, получившим широкое распространение в англоязыч- ной устной речи, так называемым Upspeak, или Uptalk [Cruttenden, 1997; Wells, 2006; Setter, 2019]. Суть данного явления состоит в том,

что восходящие контуры системно используются в предложениях, которые ассоциируются с нисходящим тоном, при этом, не сигна- лизируя о вопросительности или незаконченности высказывания. Характерно, что Uptalk ассоциируется преимущественно с речью молодежи, вчастностимолодыхженщин. Упредставителейстарше- го поколения данное фонетическое явление вызывает, как правило,

59

Е. Л. Фрейдина, Е. А. Никулина, М. Ю. Сейранян, О. А. Первезенцева.

Опытмеждисциплинарногоизученияпросодииустногодискурсанаанглийскомязыке

отрицательную реакцию. В то же время последние исследования показывают, что Uptalk распространен в гораздо большей степени, чем это принято считать, в связи с чем отношение к нему будет пе- ресмотрено со сменой поколений [Setter, 2019, p. 81].

Можно предположить, что в силу возрастной и гендерной принадлежности информантов, они следуют произносительной моде и используют Uptalk. Очевидно, что для подтверждения это- го предположения необходимо специальное социофонетическое исследование. В то же время даже на основании сделанных нами наблюденийможноспрогнозироватьдальнейшеераспространение данной тенденции: если дети, которых обучают учителя, исполь- зующие Uptalk, будут имитировать особенности речи своих учи- телей, данное явление еще больше укоренится в английской речи.

Подводя итог, можно сделать вывод, что особенностью инто- национного оформления речи учителей шотландской начальной школы является частотное употребление восходящих терминаль- ных тонов, что обусловлено спецификой педагогического дискур- са, обращенного к младшим школьникам, принадлежностью го- ворящих к группе носителей регионального акцента, а также их возрастом, гендерной и профессиональной принадлежностью. В этом случае мы можем наблюдать влияние совокупности ситуа- тивных, социальных и социокультурных факторов на интонацион- ную реализацию дискурса.

Как показывает анализ данного кейса и анализ образцов раз- личных жанров дискурса в сфере образования, территориальная, социальная и ситуативная вариативность просодии требует спе- циального изучения. Стремление исследователей выявить зако- номерности в просодическом оформлении того или иного жанра дискурса определяет необходимость обратиться к детальному рас- смотрению контекстных факторов.

Следует отметить, что вариативность фонетических единиц языка, обусловленная экстралингвистическим контекстом, явля- ется одной из центральных проблем в современных исследовани- ях звучащей речи. Необходимость обращения к этим проблемам определяется не только стремлением исследователей дать полно- ценное описание просодии различных жанров устного дискурса,

60