Опыт междисциплинарного изучения просодии устного дискурса на английском языке. Монография

Глава 1. Опыт изучения просодии устного дискурса в сфере образования

оттрадиционныхформатов, врамкахонлайн-взаимодействияреже используются элементы «разговорности», выступающие как один из способов поддержания контакта [Фрейдина 2020]. Для онлайн- дискурса характерна более формальная тональность общения, что, по-видимому, такжесвязанососпецификой«дизайна» коммуника- тивного пространства, не располагающего к неформальному взаи- модействию.

Такой выбор просодических средств, не вполне уместный в ситуации традиционного академического общения, связан, на наш взгляд, с необходимостью преодоления коммуникатив- ных барьеров, возникающих в процессе онлайн-взаимодействия. Помимо чисто технических параметров (стабильность интернет сигнала, характеристики платформы, количество участников, на- личие у студентов видеокамер), источником возникновения ком- муникативных барьеров может быть сложность, а иногда и невоз- можность осуществлять мониторинг обратной связи с аудиторией в отсутствие естественного зрительного контакта и адекватного невербального сопровождения речи.

Вторая тенденция связана с тем, что многие преподаватели минимизируют собственно речевой вклад за счет преимущест- венной опоры на визуальный канал: использование презентаций и других визуальных средств. Как правило, просодическое офор- мление речи в таких случаях не отличается разнообразием и эк- спрессивностью и соотносится скорее с моделями, характерными для информационного фоностиля.

Обобщая полученные нами наблюдения, необходимо от- метить, что в фоностилистическом аспекте просодия онлайн- дискурса представляется менее вариативной, чем в традицион- ных оффлайн-жанрах. Стремление преподавателя максимально приблизить академический дискурс к привычному аудитор- ному формату и обеспечить вовлеченность студентов (student engagement) может приводить к выбору просодических средств, не вполне уместных в дистанционном формате. Иными слова- ми, под влиянием специфических контекстных факторов до- стижение баланса между выразительностью и естественно- стью речи, который, по мнению Д. Кристала, является основой

31

Е. Л. Фрейдина, Е. А. Никулина, М. Ю. Сейранян, О. А. Первезенцева.

Опытмеждисциплинарногоизученияпросодииустногодискурсанаанглийскомязыке

профессионального красноречия [Crystal, 2016, р. 132], не всег- да осуществимо.

Кроме того, технологические особенности онлайн-коммуни- кации оказывают негативное влияние на голос, который с точки зрения риторики рассматривается как важное средство воздейст- вия, связанное не только с особенностями фонации, но и с прояв- лениями личности оратора. Для выполнения профессиональных задачнеобходимоподдерживатькоммуникативныйконтактсауди- торией, поэтому многие преподаватели прибегают к экстенсивно- му использованию разнообразных визуальных и аудиовизуальных средств, стремясь компенсировать недостатки собственно речево- го взаимодействия. Однако присутствие таких технологий в уст- ном дискурсе не только не компенсирует недостатков в фонетиче- ском оформлении речи, а иногда, напротив, усугубляет их.

Вообще взаимодействие вокально-аудитивного и визуального каналов коммуникации в публичном выступлении носит весьма неоднозначный характер и относится к дискуссионным вопросам современной риторики [Фрейдина, 2014].

Как известно, в риторике как классической, так и современ- ной, подробно описаны требования к фонетическому оформле- нию публичной речи. Как правило, особое внимание уделяется следующим фонетическим параметрам: дикция и качество арти- куляции, звучность голоса, основанная на правильном дыхании, регулируемый темп речи, умелое использование пауз, ритмиче- ская организация речи, регулируемая громкость, уместный выбор интонационного оформления. При этом голос (как совокупность фонетических характеристик речи) рассматривается как важное средство воздействия и, в то же время, как средство реализации личности оратора. Понятие голос (vox) связывают не только с осо- бенностями фонации, но и со всей совокупностью проявлений личностиавторавзвучащемтексте. Действительно, речевойголос, с одной стороны, весьма информативен в плане идентификации личностиговорящего, а, сдругойстороны, онвоздействуетнаоце- ночные реакции слушающего [Конурбаев, 2022; Чикилева, 2012].

Речевой голос как сложное многокомпонентное явление, в со- став которого входят качество голоса, интонация, тембр голоса,

32

Глава 1. Опыт изучения просодии устного дискурса в сфере образования

голосовые модуляции и тон голоса, способствует эффективному взаимодействию оратора и аудитории. В то же время все эти ком- поненты в совокупности образуют ту неповторимую манеру речи оратора, которая делает публичную речь риторическим событием и повышает воздействующий потенциал дискурса.

Однако, как мы уже отмечали, в современном педагогическом дискурсе в онлайн-формате присутствует еще один пласт средств, предназначенных для ее оптимизации: визуальное сопровожде- ние в виде проецируемых на экран компьютерных визуальных образов (фрагментов текста, графиков, таблиц, рисунков, фотог- рафий, слайдов, видеофрагментов и т.д.). В результате может воз- никать дисбаланс между визуальной и голосовой составляющей. Стремление привлечь аудиторию с помощью зрительных образов может приводить к неэффективности собственно речевого взаимо- действия. В частности, в тех случаях, когда ораторы строят вы- ступление вокруг видеоряда, они зачастую подменяют свою речь чтением информации со слайдов, что не способствует поддержа- нию коммуникативного контакта. Перенос фокуса на визуальный компонент сообщения, а также включение аудио- и видеофрагмен- тов, содержащих чужую речь, что характерно для современного педагогического дискурса, могут негативно сказываться на фоне- тическом оформлении речи преподавателя.

Очевидно, что два канала передачи информации – слуховой и зрительный – не должны вступать в противоречие. «Главное помнить, что речь воспринимается ушами. А визуальные средства предназначены для глаз. Здесь не должно быть конфликта. Многие публичные выступления, прекрасные во всех отношениях, были испорчены внедрением видеоряда» [Stuttard, 1996, р. 123].

Возникает парадоксальная ситуация. Казалось бы, визуаль- ные средства призваны облегчить задачу оратору, хотя бы в пла- не передачи информации. Однако для того, чтобы реализовать эту функциювизуальныхсредств, ораторутребуютсядополнительные усилия и особое мастерство для умелой интеграции их в устный речевой дискурс. «Хотя принято считать, что визуальные средства улучшают содержание выступления, во многих случаях они начи- нают доминировать. Люди думают, что слайды сами рассказывают

33

Е. Л. Фрейдина, Е. А. Никулина, М. Ю. Сейранян, О. А. Первезенцева.

Опытмеждисциплинарногоизученияпросодииустногодискурсанаанглийскомязыке

историю, поэтому они перестают делать усилия, чтобы хорошо ее рассказать» [Collins, 2012, p. 180].

Все описанные выше проблемы, связанные с доминирова- нием визуального компонента, особенно ярко проявляются в он- лайн-дискурсе. При этом необходимо отметить, что специфика взаимодействия различных каналов коммуникации в мультимо- дальном дискурсе в сфере образования в значительной степени зависит от его жанрового своеобразия. Весьма показательным в плане совмещения различных мультимодальных ресурсов явля- ется мастер-класс. Жанровая специфика мастер-класса и особен- ности его фонетической реализации были подробно рассмотре- ны нами в статье «Мастер-класс на английском языке как жанр онлайн-дискурса в сфере образования» [Сейранян, Фрейдина, 2020]. Приведем некоторые наблюдения, отражающие специфи- ку функционирования просодических средств в данном жанре онлайн-дискурса.

Прежде всего, необходимо отметить возросшую популяр- ность этого формата в последние 20 лет. Мастер-класс – это осо- бая форма передачи знаний и умений, обмена опытом обучения

ивоспитания, центральным звеном которой является демонстра- ция оригинальных методов освоения определенного содержания при активной роли всех участников общения.

Характеризуя жанровую специфику мастер-класса, важно подчеркнуть, что он лежит на пересечении сфер педагогическо- го (образовательного), академического, научного, массмедийного дискурсов. Мастер-класс направлен на реализацию таких профес- сиональных задач, как совершенствование навыков, повышение квалификации, переквалификация, получение новых навыков, не относящихся к сфере профессиональной деятельности, рас- ширение кругозора и пр. В этих рамках потенциальная аудитория может включать как специалистов в определенной области, так

ипредставителей широкой аудитории.

Своеобразие мастер-класса как жанра современного образо- вательного дискурса определяется целым рядом факторов: много- образием тематики, целеполагания, потенциальных участников, дистанционной реализацией, использованием элементов медиа-

34

Глава 1. Опыт изучения просодии устного дискурса в сфере образования

коммуникации. Особую актуальность в связи с этим приобретает проблема выявления особенностей взаимодействия участников дискурса мастер-класса с учетом его мультимодального характе- ра и установления его риторической специфики и просодических особенностей.

Следует отметить еще один важный ракурс изучения данно- го жанра дискурса. Мастер-класс на английском языке, реализо- ванный в дистанционном формате, направлен на международную аудиторию и отражает особенности использования английского языка в современном глобальном образовательном пространстве

(English as a Medium of Instruction). Создатели мастер-классов мо-

гут быть представителями разных стран, а их речь не всегда будет соответствовать национальному произносительному стандарту. Анализ особенностей фонетической реализации дискурса мастер- классовможетбытьнаправлен, втомчислеинаустановлениевли- яния такого фактора, как акцентная маркированность речи, на эф- фективность взаимодействия с аудиторией и, в конечном итоге, востребованность самого мастер-класса.

Представленные ниже наблюдения получены в ходе иссле- дования, проведенного авторами на материале серии мастер-клас- сов, объединенных на онлайн-платформе www.masterclass.com. Тематика мастер-классов представлена в следующих категориях: Музыка и развлечения; Бизнес, политика и общество; Кино и те- левидение; Кулинария; Образ жизни; Наука и технологии; Спорт; Дизайн, фотография, мода. В каждой из этих категорий собрано несколькомастер-классов, чьиавторыявляютсяпризнаннымиспе- циалистами в своей области.

Несмотря на разнообразие тематики, мы обнаружили некото- рые общие черты в композиционно-структурной организации ма- стер-классов и способах подачи материала. Каждый мастер класс содержит от 8 до 30 видео (главы/эпизодов)продолжительностью до 20 мин. Представляется, что выбор именно 20-минутного фор- мата не случаен и обусловлен физиологическими и психологи- ческими факторами – цикл внимания/восприятия человеком но- вой информации ограничен 20 мин. Ориентация на особенности восприятия информации современной аудиторией проявляется

35

Е. Л. Фрейдина, Е. А. Никулина, М. Ю. Сейранян, О. А. Первезенцева.

Опытмеждисциплинарногоизученияпросодииустногодискурсанаанглийскомязыке

ив соблюдении принципа «не более 4–5 тезисов в рамках одного выступления».

Создатели платформы удачно сочетают в рамках каждого ма- стер-классавидеопрезентациюислайды, которыеноминируютего подтемы. Помимоэтого, услушателейестьвозможностьзагрузить синопсис всего курса, структура и содержание которого повторяет видеопрезентации.

Входе исследования мы выделили некоторые характерные черты мастер-класса, обусловленные его жанровой спецификой

иособенностями канала коммуникации. Прежде всего, это гар- моничное сочетание видео- и аудиосопровождения в виде музы- кальных заставок, которые используются как сигналы переходов между разделами занятия. Кроме того, это оформление места дей- ствия в соответствии с тематикой класса. Использование приемов театрализации и кинематографических приемов, направленных на оптимизацию передачи информации, в значительной степени определяют особое место мастер-класса среди других современ- ных жанров дискурса в сфере образования. Очевидно, что взаимо- действиевербального, вокально-аудитивного, визуальногоканалов коммуникации и использование современных масс-медийных тех- нологий повышают риторический потенциал мастер-класса и де- лают его интересным объектом изучения в рамках мультимодаль- ной лингвистики.

Отметим, что формат мастер-класса представляет собой свое- образную модель современного образовательного дискурса, в рам- ках которой минимизируются проблемы восприятия академиче- ской публичной речи молодежной аудиторией, зафиксированные в последнее время в педагогической практике и научных публика- циях. К числу факторов, оказавших заметное влияние на восприя- тиеустногомонологическогосообщения, принятоотносить, вчаст- ности влияние телевидения и интернета. Так, А.К. Михальская выделяет следующие последствия этого влияния: невниматель- ность, несосредоточенность, «клиповость» сознания; ожидание приятного; ожидание суперстимуляции; неспособность к воспри- ятию монологической речи [Михальская, 2018, с. 50–52]. Формат мастер-класса, как мы уже отмечали, предполагает использование

36

Глава 1. Опыт изучения просодии устного дискурса в сфере образования

дополнительных способов поддержания контакта, что основаны на тех же технологиях, которые применяются массмедиа. Таким образом, создатели мастер-класса изначально учитывают предпоч- тения современной массовой аудитории, предлагая ту форму пода- чи образовательного контента, которая для них привычна.

Темнеменее, главнымкомпонентоммастер-класса, какитра- диционнойлекции, являетсяустноевзаимодействиеоратораислу- шателей. Можно предположить, что в ситуации, в которой лектор не имеет возможности осуществлять мониторинг реакции слу- шателей, должны включаться некоторые компенсаторные меха- низмы, позволяющие обеспечить обратную связь. Как показало исследование, набор риторических стратегий, обеспечивающих адресацию речи и диалогизацию общения, не имеет существен- ных отличий от традиционных жанров академического дискурса. К числу наиболее частотных риторических приемов относятся: апелляции к аудитории, риторические вопросы, повторы (тради- ционные для англоязычного диалога элементы clarifying, checking understanding, signalling), использованиеэлементовразговорности.

Особое значение в обеспечении ориентированности на ауди- торию приобретают просодические средства, демонстрирующие вовлеченность оратора и способствующие поддержанию контакта. Представляется, что экстенсивное использование разнообразных техник «голосового контакта» [Михальская, 2018, c. 120] связано с необходимостью компенсировать отсутствие прямого зрительно- го контакта со слушателями. К числу подобных техник, наиболее частотных в дискурсе англоязычного мастер-класса, можно отне- сти следующие:

1. Выделение личных местоимений you, your высоким нисхо- дящимтономдляусиленияапеллятивногохарактеравысказывания:

\Your time What \you want

2. Использованиевысокогонисходящеготона(High Fall) воб- ращениях к аудитории:

Listen| to your \instinct. Listen|to \yourself. \Own your physicality.

37

Е. Л. Фрейдина, Е. А. Никулина, М. Ю. Сейранян, О. А. Первезенцева.

Опытмеждисциплинарногоизученияпросодииустногодискурсанаанглийскомязыке

3.Использование интонационных повторов, например, по- следовательностьвысокихнисходящихтерминальныхтонов(High Fall) или нисходяще-восходящих терминальных тонов (Fall-Rise):

Everyone| everyone| everyone I worked with|

We need| we need| we need to see more diversity ||

4.Варьирование темпа речи.

Как известно, высоким прагматическим потенциалом обла- дает замедление темпа для выделения наиболее значимых вы- сказываний. В то же время темп замедляется и в отрезках текста, содержащих размышления преподавателя, повторы, вызванные желанием преподавателя уточнить, дополнить.

Because| there was| we were very lucky| they had a voice coach || You know|well| you see| I very much wanted to play ||

Дискурс мастер-класса не отличается в данном случае от дру- гих разновидностей публичной речи, в которых темп является од- ним из средств реализации контраста между темой и ремой, глав- ными и второстепенными элементами сообщения. Помимо этого, смена высокой и умеренной скорости речи придает дискурсу эф- фект квазиспонтанности, естественности.

5. Достаточно частотным и характерным для речи многих преподавателейявляетсярастягиваниеударныхгласныхвядерном слоге синтагмы – прием, демонстрирующий повышенную эмоци- ональную вовлеченность говорящего, заинтересованность в пред- мете обсуждения:

Veeery| veeery| effective ||

Рассмотренные выше интонационные техники реализуют адресациюзвучащегосообщенияи, втожевремяотражаютвовле- ченностьоратора. Следуетотметить, чтоэмоциональнаявовлечен- ность – общая особенность всех мастер-классов, представленных на платформе. Преподаватель с первых минут занятия «заражает» аудиторию интересом к своему предмету и своему профессио- нальному опыту. Интересно, что сделанные нами наблюдения со- относятся с результатами исследований, посвященных изучению «субъективных», «не информационных» аспектов академического дискурса в американских университетах [Barbieri, 2015] и уста- новивших тесную взаимосвязь интеракционального компонента

38

Глава 1. Опыт изучения просодии устного дискурса в сфере образования

и вовлеченности преподавателя. Согласно данным американских исследователей интерактивность (interactivity) в большинстве случаев предполагает вовлеченность (involvement), однако про- явления вовлеченности не ограничиваются лишь интерактивным аспектом академического дискурса. Как показывает наше исследо- вание, вотсутствиереальноговзаимодействиясаудиторией, имен- но маркеры вовлеченности, в том числе и просодические, в речи преподавателяспособствуютобеспечениюобратнойсвязи. Иными словами, вовлеченность лектора является ключевым показателем ориентированности образовательного дискурса на обучающегося.

Отдельный пласт просодических средств, выделенный нами в ходе анализа, отражает характерную для современного ака- демического дискурса тенденцию, состоящую в использовании элементов «разговорности», которая была описана выше. Данная тенденция особенно ярко проявляется в нарративах о личном опы- те лектора, примерах, вставных рассказах (story telling). На про- содическом уровне отмечаются такие маркеры «разговорности», как использование вокализованных и невокализованных пауз хе- зитации, среднего ровного терминального тона, низкой и средней ровной шкал в предъядерной части интонационной группы, сни- жение тонального уровня, изменение темпа речи.

Как и в других жанрах академического дискурса, в дискурсе мастер-класса наблюдается контраст просодического оформления фрагментов, посвященныхличномуопыту, воспоминаниям, рассу- ждениям, и фрагментов, содержащих объяснение подхода, поня- тия, принципа. Впервомслучаеотмечаетсяиспользованиемедлен- ного темпа речи, увеличение длительности пауз, превалирование постепенно нисходящей и ступенчатой шкал в сочетании с низким нисходящим и средним ровным терминальным тоном. Для второй группы характерночленениевысказывания накороткиеинтонаци- онные группы, разделенные паузами средней длительности, соче- тание среднего ровного тона в нефинальных синтагмах и высокого нисходящего терминального тона в финальной синтагме, послов- ное акцентирование.

Следует отметить, что наше предположение о том, что в силу жанровой специфики просодическая реализация дискурса

39

Е. Л. Фрейдина, Е. А. Никулина, М. Ю. Сейранян, О. А. Первезенцева.

Опытмеждисциплинарногоизученияпросодииустногодискурсанаанглийскомязыке

мастер-класса будет иметь существенные отличия от просоди- ческого оформления традиционных жанров, например, лекции, ненашлоподтверждения. Вцеломмынаблюдаемтежетенденции, характерные для просодии современного профессионального ди- скурса в сфере образования, которые были описаны выше: сочета- ние просодических средств, реализующих выразительность звуча- щей речи, и просодических средств, отражающих неформальный характер общения и реализующих стратегии сближения. Иными словами, наблюдается баланс между экспрессивностью и естест- венностью, который Д. Кристал относит к основным принципам современного красноречия: “Speaking impressively, but naturally, is the goal of eloquence” [Crystal, 2016, р. 132]. Для достижения этой цели оратор (в нашем случае создатель мастер-класса) использует весь арсенал компонентов речевого голоса: мелодику, громкость, темпоральные параметры, качества голоса.

Необходимо отметить, что для данного жанра принципиаль- ное значение имеет его авторский характер. Именно личность автора, создателя мастер-класса является тем фактором, который особенно значим для аудитории. В отличие от курса университет- ских лекций, в чьих рамках студент далеко не всегда имеет воз- можность выбора, мастер-класс априори предполагает такую воз- можность. Своеобразие манеры презентации оратора, его или ее индивидуальный стиль может придавать мастер-классу особую привлекательность или, напротив, отталкивать слушателей.

Индивидуальностьораторапроявляетсякаквспособепостро- ениямастер-класса, такиввыборестиляречи, которыйсуществен- но варьируется от классических образцов профессионального кра- сноречия до неформального разговорного стиля с использованием разговорных выражений, сленга и даже ненормативной лексики. Какправило, такойстильхарактерендляпредставителеймассовой культуры и является частью их имиджа.

Уникальность мастер-класса как жанра устного дискурса в сфере образования состоит в том, что традиционные принципы профессионального красноречия сочетаются в нем с разнообраз- ными массмедийными технологиями. Сбалансированное исполь- зование живого устного взаимодействия и технологических воз-

40