СОДЕРЖАНИЕ

4

5

ВВЕДЕНИЕ

Пройдя огромный исторический путь, человечество на рубеже третьего тысячелетия не устает изучать, осмысливать и анализировать этапы этого пути, события, факты и достижения. Это касается различных сфер деятельности людей, в том числе педагогической отрасли. Музыкальная педагогика также прошла долгий путь, и ее изучение имеет огромное значение как для сегодняшнего дня, так и для будущих поколений.

Музыкальной педагогикой накоплен многолетний богатый исторический опыт, причем как положительный, так и отрицательный. Наряду с передовыми течениями, идеями в педагогике мы сталкиваемся с рутинными, исторически ограниченными взглядами. Знакомясь с богатой историей, мы находим ответы на вопросы, которые выдвигает перед нами современная педагогическая реальность. Именно это и объясняет необходимость включения дисциплины «История музыкальной педагогики» в учебные программы музыкальных вузов.

Наиболее значимыми для создания настоящего пособия явились материалы, содержащиеся в учебном пособии Н.А. Терентьевой «История и теория музыкальной педагогики и образования». Автор этого учебника делает акцент на изучении общего музыкального образования, отдавая приоритет истории музыкального образования, прослеживая связь музыкального образования с общефилософскими, художественно-эстетическими течениями, особенностями музыкальной культуры и искусства в различные эпохи. История профессиональной музыкальной педагогики также полно и поэтапно освещена в учебнике А. Д. Алексеева «История фортепианного искусства».

Автор-составитель настоящего пособия конкретизирует представленный в вышеназванных трудах богатейший материал по истории общей и профессиональной музыкальной педагогики, выделяет наиболее знаковые события в ее истории, в определенной мере сужает рамки информации в отдельных разделах, адаптируя материал к конкретному учебному курсу.

Значительный интерес для автора настоящего пособия представляли исследования по истории профессиональной музыкальной педагогики, представленные в исследованиях отдельных ее отраслей: фортепиано — в трудах Я. И. Мильштейна, Л.А.Баренбойма, Г.М. Цыпина; скрипичная педагогика — в трудах Л.Н. Раабена, В.Ю. Григорьева; вокальная педагогика— висследованиях В.А. Багадурова, К.Ф. Никольской-Береговской и др., атакже известные историко-педагогические исследования отечественных педагоговмузыкантов в различных сферах музыкально-педагогической науки:

7

О. А. Апраксиной и Д.Л. Локшина — в области общего музыкального воспи-

Одной из особенностей музыкального образования является одновременное существование и развитие двух его основных ветвей: общего и профессионального. Изучение истории музыкальной педагогики требует внимания к двум взаимосвязанным, в то же время существенно отличающимся друг от друга областям — педагогики в области общего и педагогики в области профессионального музыкального образования. У них разные цели и задачи, содержание, уровни обучения и методика. В настоящем пособии рассматриваются две ветви музыкального образования, однако основное внимание уделяется вопросам профессиональной музыкальной педагогики.

Занятия музыкой на профессиональной основе становятся характерными для средних веков. Это было вызвано рядом причин:

−овладение музыкой как профессией потребовало усвоения значительного объема знаний, умений и навыков;

−необходимостью ранней профессиональной специализации;

−неуклонным усложнением техники музыкального искусства, что приводило к необходимости заниматься регулярно и систематически.

Значительное внимание в пособии уделяется вопросам формирования национальных исполнительско-педагогических школ, их выдающимся представителям, преемственности музыкально-педагогических взглядов и т.д.

Автор-составитель счел необходимым остановиться в данном пособии на вопросах развития музыкальной педагогики Западной Европы, не затрагивая системы музыкального образования в России. Предполагается, что история отечественной музыкальной педагогики будет подробно освещена во второй части настоящего пособия.

Достаточно много внимания в пособии уделяется вопросам зарождения музыкальной культуры и музыкального образования, начиная с периода Древнего мира и Античности. Именно в те времена закладываются идеи глубокого понимания роли музыки и музыкального воспитания в жизни отдельной личности и общества в целом. Уже в те давние времена возникло понимание того, что музыкальное образование должно охватывать всех: без него гармоничное интеллектуальное и нравственное развитие личности невозможно. Подчеркивается связь музыкального образования с философскими учениями и вопросами идеологии в древнем обществе. Освещается появление первых музыкальных инструментов, формирование основных жанров в музыкальном творчестве.

Важную роль в становлении и развитии музыкальной педагогики, безусловно, сыграли выдающиеся музыканты, представители всех исполнитель-

8

ских специальностей. Впособии рассматриваются общие проблемы и тенденции. Однако основное внимание уделяется становлению и развитию клавирнофортепианной школы в Западной Европе, истории педагогики в области именно этого инструмента. Это не случайно, ибо кXVIII в. данный инструмент завоевал широчайшую популярность в кругу музыкантов-профессионалов и слушателей, имел наиболее разнообразный педагогический репертуар. В настоящее время фортепианная педагогическая школа имеет обширную методикопедагогическую базу, авторами и создателями которой являются выдающиеся музыканты прошлых лет и современности.

Студенты, освоившие программу по направлениям подготовки, указанным выше, должны обладать рядом компетенций, например:

− концертное исполнение музыкальных произведений, программ

вразличных модусах — соло, с солистом, в составе ансамбля (оркестра), с оркестром;

−исполнение оркестровых и ансамблевых партий;

−овладение навыками репетиционной работы с партнерами по ансамблю и в творческих коллективах;

−создание аранжировок и переложений;

−педагогическая деятельность;

−осуществление воспитательной и учебной (педагогической) работы

всоответствии с требованиями образовательных стандартов;

−изучение образовательного потенциала обучающихся, уровня их ху- дожественно-эстетического и творческого развития, формирование и развитие у обучающихся мотивации к обучению, осуществление их профессионального и личностного роста;

−развитие у обучающихся творческих способностей, самостоятельности в работе над музыкальным произведением, способности к самообучению;

−планирование образовательного процесса, выполнение методической работы, осуществление контрольных мероприятий, направленных на оценку результатов педагогического процесса;

−применение при реализации образовательного процесса эффективных педагогических методик и др.

На протяжении всей истории развития человечества интерес к музыкальному образованию, истории исполнительства и музыкальной педагогики постоянно усиливается. В обширном комплексе общепрофессиональных дисциплин, готовящих будущего музыканта-профессионала, история музыкальной педагогики занимает одно из ведущих мест.

9