Динамика ценностных ориентаций личности в российском обществе

Динамика ценностных ориентаций молодежи

Результаты исследования динамики ценностных ориентаций старших школьников в период 1994–2003 гг. При сравнении

структур ценностных ориентаций старшеклассников середины 1990 х годов (1994, 1997) и 2003 г. было выявлено, что ярче выра женными становятся их ориентации на ценности социальной от ветственности: семью (с 5 го места она переместилась на 4 е) и ответственность (с 11 го на 3 е место). Более значимыми ста ли ценности деловой (и экономической) активности и прагма тические ценности: работа (с 10 го места она передвинулась на 5 е), материальная обеспеченность (передвинулась с 8 го на 6 е место), эффективность в делах (с 12 го на 8 е место), предпри имчивость (с 13 го на 9 е место) и рационализм (с 18 го на 15 е место) (таблица 3).

Следует отметить, что на протяжении изучаемого периода (1994–2003) перечисленные ценности характеризовались тремя разными вариантами (или типами) динамики. Так, от «среза» к «срезу» все большую значимость для старших школьников приобретали ориентации на ценности работы, предприимчиво сти и ответственности. До 1999 г. аналогичной динамикой ха рактеризовались ценности семьи и материальной обеспеченно сти. В дальнейшем (2003) ранговый «вес» ценности семьи несколько снизился (со 2 го на 4 е место), а значимость матери альной обеспеченности оставалась относительно устойчивой. В отличие от двух предыдущих групп ценностей значимость эф фективности в делах и рационализма была относительно устой чивой в иерархии ценностных ориентаций старших школьни ков, лишь к 2003 г. их «вес» достоверно возрос.

В настоящее время менее значимыми для представителей данной социальной группы по сравнению с серединой 90 х го дов, являются ценности самоутверждения: независимость (пере местилась со 2 го на 5 е место), собственность как терминаль ная ценность (с 17 го на 18 е место). Снизился в иерархии ценностных приоритетов старших школьников и вес группы альтруистических ценностей: счастье других (с 11 го на 15 е

место) и чуткость (с 14 го на 17 е место). Снижением своей зна чимости с 6 й на 13 ю ранговую позицию характеризовалась также ценность духовного развития — мудрость.

Более детальный анализ показывает, что в данном случае так же имели место три типа динамики ценностных ориентаций старших школьников. В период исследования с 1994 г. по 2003 г.

1 1 1

Таблица 3. Ранговая структура ценностных ориентаций старших школьников по разным исследовательским «срезам»*

* В таблице приведены приписанные ранги, в основе которых лежат средние ранговые значения.

Динамика ценностных ориентаций молодежи

от «среза» к «срезу» снижался ранговый «вес» терминальной ценности счастья других; в период 1997–2003 гг. в иерархии

инструментальных ценностей аналогично снижалась значи мость чуткости. К 1997 г. на более низкие ранговые позиции передвинулась ценность независимости, а в последующий пе риод ее значимость оставалась относительно стабильной. Тре тий же тип динамики обнаружился в изменениях значимости терминальной ценности собственности, которая, снизившись к 1999 г. с 17 го на 18 е ранговое место, далее продолжала оста ваться на тех же местах в иерархии ценностных ориентаций.

Можно заключить, что за последнее десятилетие в структу ре жизненных приоритетов старшеклассников произошел пе реход от направленности на самоутверждение и альтруистиче ские ценности к направленности на деловую активность и прагматические ценности.

Специально следует сказать об однонаправленно изменив шейся значимости для старших школьников в 1994–2001 гг. группы ценностей, в динамике которой в 2003 г. зафиксировано возвращение к степени значимости, характерной для более ран них исторических периодов. Так, на протяжении 1994–2001 гг. приоритетное положение в иерархии ценностных ориентаций постепенно стала занимать ценность красоты (с 15 го места она передвинулась на 8 е), а в 2003 г. ее значимость снизилась до уровня, зафиксированного в 1997 г. (12 е место). Как уже отме чалось выше, аналогичной тенденцией характеризовалась и ди намика «веса» ценности семьи: сначала с 5 го она перемести лась на 2 е место, а затем в 2003 г. снизилась на 4 е. В 1997 г. более выраженной стала ориентация старших школьников на исполнительность (с последней 19 й ранговой позиции она пе редвинулась на 17 ю), оставаясь по значимости относительно устойчивой, она в 2003 г. переместилась вновь на 19 е место

виерархии ценностных приоритетов (до уровня ее значимости

в1994 г.). В период 1994–2001 гг. в иерархии ценностных при оритетов старшеклассников постепенно низкие места занима

ла инструментальная ценность жизнерадостности (с 5 го на 10 е место), а в 2003 г. она вновь стала 6 й по значимости для пред ставителей данной социальной группы, как и в 1997 г. С 1994 по 1999 г. в ценностном сознании старших школьников проис ходило снижение значимости ценности самоконтроля с 8 го до 12 го места, а в 2003 г. ее ранговый «вес» снова (хотя и недосто

1 1 3

Динамика ценностных ориентаций личности в современном российском обществе

верно) несколько возрос до 11 го ранга, т. е. уровня, зафиксиро ванного в 1997 г. (р ≤ 0,23).

Втаблице 4 показано, какими особенностями характеризуется структураценностныхориентацийучащихсястаршихклассовв пе риоды после острых социально экономических кризисов (после 1992–1993 гг. — «срез» 1994 г. и после 1998 г. — «срез» 1999 г.), по сравнению с периодами относительной стабилизации социаль но экономических условий жизнедеятельности (1997, 2001–2003).

Вусловиях после острого социально экономического кризи са в структуре ценностных ориентаций старших школьников возрастает значимость первого комплекса ценностей, в который входят прежде всего группа этических ценностей: честности (передвижение с 4 го на 1 е место), воспитанности (с 11 го на 6 е место) и терпимости (с 15 го на 4 е место), а также ценности здоровья (1 е место) и уверенности в себе (с 9 го места она пе реместилась на 5 е). Кроме того, в посткризисные периоды бо лее важную роль старшие школьники отводят познавательным ценностям: образованности (1 е место) и познанию (с 18 го на 12 е место), также относящимся к первому комплексу.

Впериоды после острых социально экономических кризисов

вценностном сознании старших школьников формируется и вто рой комплекс ценностей, характеризующийся следующими осо бенностями. Во первых, снижается значимость ориентаций лич ности на самореализацию: свободу (с 4 го места перемещается на 9 е), активную жизнь (с 12 го на 15 е место), творчество (с 14 го места на 17 е) и широту взглядов (с 13 го на 18 е место). Во вто рых, снижается ранговый «вес» ценности межличностных отно шений, прежде всего общения с друзьями (со 2 го места на 4 е). В третьих, обнаруживается снижение рангового «веса» высоко го материального благосостояния и тех ценностей целей, для ре ализации которых необходимо финансовое обеспечение. Речь идет о ценности богатства (с 5–8 ых ранговых позиций передви гается на 10–11 е), собственности как инструментальной ценно сти (с 15 го на 18 е место) и ценности развлечений (с 11 го на 18 е

место). Данная тенденция в некоторой степени является ожидае мой, поскольку возможность реализации высоких — даже завы шенных — экономических притязаний, отличающих социальную группу старших школьников и выступающих сверхзначимыми для них [302], в период радикального ухудшения материальных условий жизни резко снижается.

1 1 4

Динамика ценностных ориентаций личности в современном российском обществе

Оценивая в целом выявленные тенденции, можно говорить о двух центральных осях в динамике ценностных ориентаций

старших школьников в условиях радикальных социально эко номических трансформаций. Условия экономического кризиса в обществе стимулируют замещение характерной для данной возрастной группы направленности на общение и активную жизнь ориентацией на получение образования и достижение «жизненного тонуса» (здоровья и уверенности в себе), свойст венной более старшим возрастным группам людей. Однако, по нашим данным, при снижении значимости высокого матери ального благосостояния приоритетными становятся обратно свя занные с ней ориентации на этические ценности.

При более детальном рассмотрении волнообразной динами ки ценностных ориентаций старших школьников наблюдается несколько ее типичных вариантов.

Во первых, выделяется конкретная группа ценностей, дина мика которой проявилась, начиная с исследовательского «среза» 1999 г., т. е. после острого экономического кризиса 1998 г. Дан ную группу составляют относительно устойчивые ценностные приоритеты, динамика значимости которых «отклонилась» от стабильной на короткий период в результате острейшего эко номического кризиса, но затем восстановилась до типичного для них уровня значимости. К данной категории относятся честность как инструментальная ценность, возраставшая в иерархии, а также ценности активной жизни, творчества и терминальная ценность богатства, снижавшиеся по значимости для старших школьников.

Во вторых, некоторые ценности, будучи чрезвычайно дина мичными в 1994–1999 гг., в период 1999–2003 гг. являлись от носительно устойчивыми, оставаясь на ранговых позициях пост кризисного исследовательского «среза» 1999 г. К ним относятся ценности здоровья, терпимости и воспитанности, значимость которых на протяжении уже как минимум пяти лет соответст вует сравнительно высокому уровню, зафиксированному в пост

кризисных экономических условиях. В эту группу входят так же ценности общения с друзьями и свободы, значимость которых продолжает оставаться сравнительно низкой после де фолта 1998 г. Подобной же устойчивостью в 1999–2003 гг. ха рактеризуется и упоминавшаяся выше значимость терминаль ной ценности собственности после отмеченного снижения

1 1 6

Динамика ценностных ориентаций молодежи

в1999 г. По видимому, в данном случае можно констатировать долговременность и отсроченный характер влияний экономи

ческого кризиса, проявляющихся в ценностном сознании стар шеклассников. Поэтому можно предположить, что несколько менее значимое положение в ближайшие годы при социально экономической стабилизации в структуре ценностных ориен таций старших школьников предстоит занять ценностям здоро вья, терпимости и воспитанности, а более высокий ранг получат ценности общения с друзьями, свободы и собственности.

В третьих, были выделены ценности, значимость которых

в2001 г. характеризовалась той же тенденцией изменения в цен ностном сознании старших школьников (даже в более выражен ной форме), как и в предыдущем посткризисном «срезе» 1999 г. Речь идет о ценности образованности, значимость которой воз растала в условиях радикальных социально экономических из менений, и ценности развлечений, в данных условиях снижав шейся по своей значимости для старшеклассников. Но к 2003 г. обнаружился поворот в их динамике, соответствующий перио ду социально экономической стабилизации в обществе. Данный факт еще раз подтверждает отсроченный характер воздействий социально экономических кризисов, проявляющихся в ценно стном сознании представителей данной социальной группы.

Ккатегории относительно устойчивых в историческом вре мени ценностных ориентаций старшеклассников можно отнес ти значимость честности — 4 е место, активной жизни — 11 е место, богатства как терминальной ценности — 9 е место. Сле дует отметить, что они характеризовались «временной» дина микой в результате последствий острого экономического кри зиса 1998 г., но восстановили свою прежнюю значимость за короткий период.

Подобная особенность («временная» динамика устойчивых ценностных ориентаций в условиях острейшего экономическо го кризиса) не обнаруживалась в социальной группе студентов. Этот факт можно объяснить тем, что структура их ценностных

приоритетов является в большей степени сформированной и, соответственно, более устойчивой по сравнению с иерархией ценностных ориентаций учащихся старших классов. Эта особен ность проявилась и в том, что более динамичной в условиях по сле острого социально экономического кризиса оказалась структура ценностных ориентаций старшеклассников (выра

1 1 7

Динамика ценностных ориентаций личности в современном российском обществе

женная динамика была характерна для 16 ценностей), чем сис тема жизненных ценностей студентов (динамичными были 11

ценностей).

Сравнительный анализ структур ценностных ориентаций стар ших школьников и студентов. Анализструктурыценностныхори ентаций учащейся молодежи осуществлен на выборке 1999 г. в свя зи с максимальной представленностью каждой из социальных групп в данном исследовательском «срезе». Сравнительный анализ ранговых структур ценностных ориентаций старших школьников и студентов, выполненный с помощью Т критерия Стьюдента, поз воляет выделить следующие особенности и различия в ценност ных ориентациях выделенных социальных групп (таблица 5).

В структуре терминальных ценностей (жизненных целей) старших школьников и студентов приоритетное положение за нимают ценности здоровья и любви. Следующими по значимо сти являются семья и общение с друзьями. Ценность матери альной обеспеченности ранжируется, как правило, 5 й в списке из 18 ценностей целей. 6–7 е ранговые позиции в структуре ценностых ориентаций занимают уверенность в себе и работа, причем для студентов работа является несколько более значи мой, чем уверенность в себе, а 8 й в ранговом ряду терминаль ных ценностей является свобода.

Одно из наиболее выраженных различий в структуре ценно стных ориентаций изучаемых социальных групп связано с цен ностями, занимающими 9 е место в иерархии жизненных це лей. В структуре ценностных ориентаций старших школьников эту позицию занимает ценность красоты, а в иерархии ценно стных ориентаций студентов — ценность активной жизни, тог да как ценность красоты студентами ранжируется значительно ниже (14 й по значимости), а в структуре жизненных целей стар ших школьников существенно менее значимой является актив ная жизнь, которая занимает 15 ю ранговую позицию. 10–11 е места в иерархии ценностей разделяют ориентации на богатст

во и мудрость, 12 й по значимости для старших школьников и 13 й для студентов выступает ценность познания.

Следующее различие структур ценностных ориентаций изу чаемых социальных групп обнаружено в том, насколько значи мой для них выступает ценность творчества. Если студентами, как правило, она ранжируется 12 й по значимости, то в структуре

1 1 8

Динамика ценностных ориентаций личности в современном российском обществе

ценностных ориентаций старших школьников творчество зани мает предпоследнюю 17 ю ранговую позицию. Обратное соотно

шение было отмечено в ранжировании ценности развлечений: если в иерархии жизненных ценностей старших школьников она является 13 й по значимости, то в структуре жизненных ориен таций студентов развлечения занимают 16 е ранговое место.

Таким образом, для старших школьников и студентов наибо лее значимыми жизненными целями выступают здоровье, меж личностные отношения (любовь, семья и друзья), материальная обеспеченность, работа и комфортное социально психологиче ское самочувствие (уверенность в себе и свобода).

Структура инструментальных ценностей старших школьни ков и студентов характеризуется более выраженными различи ями, чем структура терминальных ценностей. Если основные различия в ценностях целях относятся к ценностям, не входя щим в структуру первых 8 базовых ориентаций, то различия в структуре инструментальных ценностей относятся прежде все го к наиболее значимым ценностям средствам. Так, если для старших школьников, как правило, первостепенным средством достижения жизненных целей выступает честность, то в струк туре ценностных ориентаций студентов честность занимает 4 ю ранговую позицию. В свою очередь, наиболее приоритетным средством достижения целей для студентов является предпри имчивость. По своей значимости для студентов она уступает лишь ценности образованности и занимает 2 е место в иерар хии инструментальных ценностей, тогда как в ценностном со знании старших школьников предприимчивость является лишь 10 й по значимости. Помимо перечисленных, наиболее значи мыми инструментальными ценностями, входящими в структу ру первых 6 из них и у старших школьников, и у студентов явля ются образованность (1–2 е место), твердая воля (3 е место), независимость (5 е место) и ответственность (5–6 е место).

В структуре инструментальных ценностей старших школь ников более высокий ранговый «вес» имеют ценности терпи

мости (4 е место) и воспитанности (7 е место), тогда как в ие рархии инструментальных ценностей студентов они не входят в число первых базовых 7 ми ориентаций, а занимают соответ ственно 9 е и 14 е ранговые места.

Различия обнаруживаются и в ранжировании ценности смелости в отстаивании взглядов, которая более выраженную

1 2 0