Высшее образование в спектре меняющихся социально-экономических и политических приоритетов. Монография

1.2. Императивы интеллектуально-цифрового общества к системе высшего образования

цифровой экономики. Их выполнение позволит преодолеть нарастающий сегодня новый цифровой разрыв: сформировать у каждого обучаемого способность и возможность активно (осознанно и творчески) использовать все доступные ему цифровые инструменты, материалы и сервисы для решения поставленной перед ним задачи.

Таким образом, следует сделать вывод, что для решения этой задачи недостаточно предоставить учебным заведениям необходимый доступ к цифровым технологиям и цифровым образовательным ресурсам. Следует обновить содержание программ и методов преподавания, усовершенствовать организацию учебного процесса, используя новые технологии, с чем связано основное содержание цифровизации образования. В этой связи стоит принять меры, которые будут направлены на активное продвижение и развитие цифровых технологий в государственной системе образования.

Сегодня в образовании все более активно применяется новая оценочная рейтинговая система. Рейтинг представляет собой числовой показатель, который носит сугубо индивидуальный характер и оценивает достижения обучающихся в образовательной сфере путем определения рейтинговых баллов по каждой учебной дисциплине и выполнению каких-либо учебных действий и их последующем суммировании для подведения общего итога.

Важным направлением становления адекватной вызовам современности системы оценивания является повышение его объективности на основе четкого и согласованного с профессиональным сообществом признака оценки образовательных результатов индивидуального прогресса обучающегося. Эффективность систем оценивания обеспечивается доступностью для обучающегося требований к результату его деятельности и универсальностью критериев оценки как для внешней оценки, так и для самого оценивания

Важным является не только содержание образовательных программ и дидактика, но и установление обратных связей. Такого рода трансформация предполагает реализацию компетент-

41

Раздел 1. Вызовы высшему образованию в условиях формирования интеллектуально-цифрового общества

ностного подхода, обеспечивающего способность обучающегося эффективно действовать в проблемной ситуации. Для этого должны постоянно согласовываться модели компетенций студента и специалиста с учетом неустойчивости и хрупкости предметной области. Главная цель системы высшего образования – научить студента обучаться на основе самоорганизации, самообразования, саморазвития, а задача преподавателя заключается в реализации потенциала студента в поиске собственных благоприятных путей развития на основе самоуправления. Перед преподавателем встают цели научить выбирать и обосновывать критерий принятия решений; преодолевать познавательные и информационные барьеры; разрешать когнитивный диссонанс.

Подготовка работника интеллектуально-цифрового общества требует ориентации на опережающее развитие индивидуума. Такой тип обучения направлен на формирование знаний, умений и компетенций, соответствующих современному уровню технологического развития. Он закладывает основы формирования компетентностного стиля в профессиональной деятельности. В образовательном процессе этот подход строится на воспроизведении конструктивных моделей объективных связей, обеспечивающих оптимальное использование ограниченных ресурсов на основе позитивного опыта, продуктивного сотрудничества, расширения информационного поля, интеграции ценностных смыслов.

Для реализации этих подходов студент должен получить цельную систему навыков за период обучения (см. рис. 1.8).

Метакомпетенции – это универсальные способности креативного уровня1. Они обеспечивают «функциональную грамотность» как практическую способность повышать эффективность

1Резчикова Е. В. Дидактические основы формирования метакомпетенций // Мат-лы IV конф. «ТРИЗ. Практика применения методических инструментов». URL: http://www.metodolog.ru/node/1618 (дата обращения: 20.10.2022).

42

1.2. Императивы интеллектуально-цифрового общества к системе высшего образования

ʽ̨̬̯̖̣̦̼̖̍̌̏̌̽̚

ʸ̸̨̛̦̭̯̦̼̖

Рис. 1.8. Компетенции выпускника вуза в интеллектуальном обществе

профессиональной деятельности на основе межличностного взаимодействия, нестандартного мышления в конкретной ситуации.

Когнитивная компетенция обеспечивает диагностику проблем, четкую формулировку задач, определение процедур, интерпретацию явлений и фокусировку на сущностных аспектах. Востребованными становятся навыки тайм-менеджмента и управления проектами.

Коммуникативные компетенции направлены на трансляцию информации, коллективное взаимодействие, установление обратных связей. Образовательные компетенции строятся на системном и критическом мышлении, на развитии креативности как способности разрабатывать принципиально новые подходы к решению проблем на основе гибкости и оригинальности мышления

43

Раздел 1. Вызовы высшему образованию в условиях формирования интеллектуально-цифрового общества

с учетом своего опыта. Некоторые специалисты делают акцент на контекстной компетенции, имея в виду способность действовать на основе профессионального опыта с учетом контекстов экологической, экономической, культурной ситуации и граждан- ско-правовой информации.

Работники с развитыми личностными компетенциями демонстрируют способность к быстрой адаптации, приспособлению к новым условиям, готовность к непрерывному обучению, переносу имеющихся знаний, умений на познание новых объектов деятельности. Важной чертой личностной адаптивности является жизнестойкость как принятие риска, контроль ситуации, вовлеченность в трансформации, открытость новому.

Специалисты отмечают также необходимость учитывать специфику восприятия студентов разных поколений. Для обучающегося молодого поколения сейчас важно обеспечение мотивации обучения, широкое использование инфографики (графической и видеоинформации), поддержание интенсивного темпа обучения, консультирование в онлайн-режиме.

При конструировании каркаса новой системы высшего образования следует учитывать и негативные последствия, возможные риски цифровизации образования. Специалисты отмечают потерю фокуса внимания у многих студентов, востребованность дополнительной системы стимулов, мотивов обучения и общественной деятельности. «Отдав должное всем положительным моментам в использовании социальных сетей, таким как экономное средство связи, доступность аудио- и видеоматериала, быстрота поиска и обмена информацией, необходимо подчеркнуть, что их влияние на сам процесс обучения и успеваемость студентов в большинстве случаев становится пагубным. Студент не может вникнуть, усвоить и обдумать преподаваемую дисциплину. Хочется отметить, что респонденты в своем большинстве не считают, что социальные сети отвлекают их от важных дел, а

44

1.2. Императивы интеллектуально-цифрового общества к системе высшего образования

наоборот уверены, что те помогают им сделать эту самую жизнь намного проще и комфортнее»1.

Характерной тенденцией интеллектуального общества является появление профессий и, соответственно, рабочих мест, не имевших аналогов до настоящего времени. На этой основе возникает импульс развития дополнительного образования.

В рамках этой тенденции востребованы новые средства реализации образовательных задач: инновационные проекты с использованием технологий сетевого обучения, инновационных практикумов, мастер-классов, интенсивных мини-курсов. Возникают также новые формы обучения, которые органично объединяют аудиторную деятельность с работой в режиме онлайн. Такие подходы совмещаются с моделями открытого образования, обеспечивающего широкий доступ к разнообразным учебным материалам, значительно увеличивают контингент обучающихся. Наличие высокоскоростных широкополосных сетей значительно повышает доступность и качество услуг образования, что особенно важно для студентов региональных вузов.

Массовая глобальная цифровая среда для образования и самообразования на основе открытости и доступности образовательных ресурсов посредством использование информационных технологий создает условия для широкого вовлечения обучающихся в учебный процесс. В этих условиях перед высшей школой ставится задача подготовить студентов к условиям информационного общества и профессиональной деятельности в новом обществе, научить их действовать в этой среде, использовать ее возможности и защищаться от негативных воздействий.

Особое место занимают риски несоответствия «цифровых компетенций» работников требованиям рынка труда. Работники

1Сидоров А.И. Социальные сети и их влияние на молодежи // Современные наукоемкие технологии. 2013. № 7. С 21.

45

Раздел 1. Вызовы высшему образованию в условиях формирования интеллектуально-цифрового общества

цифровой экономики должны уметь генерировать и обрабатывать сложную информацию; мыслить систематически и критически; принимать решения, быть гибкими в отношении оценки новой информации и креативными в ее использовании. Необходимость быстрого обновления цифровых компетенций работника формирует новые требования и к системе образования (персонализация, гибкое проектирование и соединение образовательных и трудовых траекторий начиная со школы). Эти требования интегрируются в процессе создания единой образовательной среды для всех участников. Она предполагает усовершенствование ма- териально-технического обеспечения организаций высшего профессионального образования; развитие социального партнерства, производственного обучения и профориентационной работы с абитуриентами. Необходимость обратных связей требует обеспечить методический и информационный мониторинг удовлетворенности участников образовательного процесса.

Обращает на себя внимание такой новый инструмент повышения эффективности высшей школы, как разработка индивидуальных траекторий образования. Он интегрирует план на ближайшее и отдаленное будущее с конкретизацией образовательного контента, наполнением его действиями и мероприятиями, нацеленными на конечный результат.

Продолжением этого подхода является развитие инклюзивного образования. Ограниченность возможностей личностного развития не редкость и является частью человеческого разнообразия. Каждый седьмой человек в мире живет с инвалидностью. По прогнозам ожидается, что эта доля вырастет из-за недостатков медицинского обслуживания и питания в начале жизни, увеличения количества пожилых групп населения и насильственных гражданских конфликтов. На каждого ребенка, который умирает в результате конфликта, по оценкам экспертов, в три раза больше получают травмы или приобретают постоянную инвалидность.

46

1.2. Императивы интеллектуально-цифрового общества к системе высшего образования

Люди с ограниченными возможностями сталкиваются с многочисленными формами дискриминации, которые приводят к их исключению из общества и системы образования. Разрешение проблем людей с ограниченными возможностями здоровья сегодня видится на основе развития ценностей инклюзивности в социуме. Этот процесс понимается как значимость любого человека для общества, что способствует перестройке социального и экономического развития на принципах справедливости, толерантности и устойчивого экономического роста. «Инклюзивность» способствует участию множества людей в разных видах деятельности, развитию совокупного человеческого и культурного капитала, реализации талантов и продуцированию инновации, а также подразумевает более справедливое распределение ресурсов, что расширяет гуманистическую составляющую общественных отношений.

С каждым годом количество людей с особыми образовательными потребностями увеличивается, и, чтобы отвечать запросам общества, необходимо оказывать поддержку системе инклюзивного образования, реализовывать соответствующую практику. Кроме того, инклюзивное образование в России может помочь в формировании духовно-нравственных ценностей как для системы российского образования, так и для общества.

Поэтому формирование и развитие модели инклюзивного образования в России приобрело сегодня высокую значимость. Инклюзивное образование предопределяет функционирование и развитие существенного сегмента системы образования, требует построения системы образования для «особенных» людей. При этом государство должно взять на себя ответственность за включение этих людей в общество, за их социализацию. Высшее образование должно обеспечить гарантии, доступность, равные права для всех желающих получить образовательные услуги. Для системы инклюзивного образования актуально создание такой среды,

47

Раздел 1. Вызовы высшему образованию в условиях формирования интеллектуально-цифрового общества

которая помогла бы предоставить возможности для профессионального становления и роста лиц с ограниченными возможностями1. В этом заключаются основные постулаты инклюзивного образования и идеология, исключающая неравенство в получении образования и дискриминацию.

Перед системой высшего профессионального образования стоят задачи трансформации в соответствии с вызовами технологического и общественного развития2.

Для реализации поставленных задач представляется целесообразным создание внутренней информационной системы, содержащей данные, используемые в своей деятельности государственными служащими, осуществляющими государственное управление в сфере образования (см. рис. 1.9). Именно поэтому необходимым является создание внутренней информационной системы, содержащей данные, используемые в своей деятельности государственными служащими, осуществляющими государственное управление в сфере образования.

Такая информационная система является первым этапом по созданию системы управления знаниями (экспертной системы). Ее основой является эксперт – сотрудник, компетентный в определенной сфере образования. Знания и опыт он передает инженеру знаний, который с помощью специальных инструментов формализует их и в виде определенных правил записывает в базу правил. База фактов содержит в себе нормативную в сфере образования и смежных областей документацию, на основании которой принимаются решения. Данные вносятся администратором через специальный интерфейс. База целей на основании поступающих от пользователя запросов формирует сценарии, которые

1Нацпроект «Цифровая экономика» – в цифрах и фактах. [Электронный ресурс] URL: https://www.crn.ru/news/detail.php? ID=133614 (дата обращения: 16.04.2021).

2Там же.

48

1.2. Императивы интеллектуально-цифрового общества к системе высшего образования

ˑ̡̭̪̖̬̯

ʯ̛̦̦̌́

ʰ̦̙̖̦̖̬ ̛̦̦̜̌̚

ˁ̛̭̯̖̥̌ ̛̱̪̬̣̖̦̌̏́ ̨̜̍̌̚ ̛̦̦̜̌̚ ʰ̴̦̯̖̬̖̜̭ ̛̦̙̖̦̖̬̌ ̛̦̦̜̌̚

ʿ̛̬̣̌̏̌

ʥ̌̌̚ ̛̦̦̜̌̚

ʤ̨̛̛̥̦̭̯̬̯̬̔̌

Рис. 1.9. Система управления базой знаний

49

Раздел 1. Вызовы высшему образованию в условиях формирования интеллектуально-цифрового общества

базируются на нормативной документации из базы фактов и правилах её применения из базы правил. Кроме того, можно получить сам документ из базы фактов через интерфейс.

Система нормативной информации в сфере образования объединит в себе базу фактов и интерфейсы по её наполнению и выдаче информации и будет являться компонентом системы управления базы знаний. Правовые основы функционирования такой системы должны определяться Положением, которое утверждается соответствующим органом государственной исполнительной власти.

Эффективность программ цифровизации высшего образования обеспечивается цифровой готовностью участников образовательного процесса. Востребованными становятся разработанные курсы повышения цифровых компетенций профессорско-пре- подавательского и административно-управленческого персонала организаций высшего профессионального образования; организация специальных образовательных программ цифровой грамотности для всех студентов; материально-техническое снабжение цифровыми устройствами и программными средствами в соответствии с возникающими потребностями.

Существенным недостатком современной системы высшего образования является не только консерватизм педагогических моделей обучения, но и негибкость подходов к учету и оцениванию результатов работы преподавателей. Традиционная установка на «горловую нагрузку» не учитывает образовательные результаты и обратную связь с обучаемыми. Ограничения в этой сфере связаны с институциональными вызовами оптимизации формальных и неформальных правил в менеджменте университетов.

Важным вопросом в организации вузовской деятельности остается стипендиальное обеспечение. По смыслу оно ориентировано на воспроизводство «рабочей силы» студента и конструируется как мотивационный фактор образовательной активно-

50