Высшее образование в спектре меняющихся социально-экономических и политических приоритетов. Монография

1.1. Система высшего образования как драйвер интеллектуально-цифровой трансформации общества

ʦʸʰ˔ʻʰʫˁʰˁ˃ʫʺˏ ʽʥˀʤʯʽʦʤʻʰ˔ ʻʤ ˑʶʽʻʽʺʰˋʫˁʶ˄˓ ʥʫʯʽʿʤˁʻʽˁ˃ː ʧʽˁ˄ʪʤˀˁ˃ʦʤ

̨̪̬̖̖̣̖̯̭̔́́ ̨̨̬̯̖̣̦̼̥̍̌̏̌̽̚ ̶̨̨̛̪̯̖̦̣̥̌ ̨̡̨̛̬̯̦͕̌̍̏ ̸̡̨̨̛̣̖̭̯̥̏ ̵̨̨̬̦̦̼̍̌̏̌̚ ̣̖̜͕̀̔ ̸̡̨̖̭̯̥̌̏ ̵̨̛̪̬̬̖̯̖̦̦̼̍ ̛̛̥ ̛ ̵̛̪̬̣̖̥̼̌̐̌ ̏ ̸̡̡̨̛̪̬̯̖̭̜̌ ̨̛̖̯̖̣̦̭̯̔́̽ ̛̦̦̜͕̌̚ ̡̨̭̯̬̱̯̱̬̜ ̸̵̨̪̣̱̖̥̼̌ ̶̨̛̭̪̖̣̦̭̯̖̜͕̌̽ ̵̛̭̯̖̪̖̦̽̀ ̨̨̛̭̯̖̯̭̯̏̏́ ̨̭̪̬̭̱ ̨̦̯̬̱̼̖̌̔̏ ̬̖̭̱̬̭̼

ˀʫʯ˄ʸː˃ʤ˃ʦʸʰ˔ʻʰ˔

ʽ̸̛̖̭̪̖̖̯̍̏̌ ̦̖̙̦̼̜̌̔ ̴̱̦̥̖̦̯̔̌ ̣̔́ ̛̛̬̯̌̏́̚ ̡̛̦̱͕̌ ̨̨̛̛̭̪̭̭̯̱̖̯̬̯̍̏̌̏̀̚ ̨̨̛̪̬̭̯̏̔̏̌͗̚ ̨̭̖̯̔̌̚ ̨̛̱̭̣̏́ ̣̔́ ̛̛̥̖̦̖̦́̚ ̡̭̯̬̱̯̱̬̼ ̡̨̨̡̛̛̦̥͕̾ ̸̛̛̱̖̣̏̏̌́ ̏ ̦̖̜ ̨̣̔̀ ̵̡̨̡̛̦̱̖̥̌ ̨̯̬̭̣̖̜͕̌ ̨̪̼̹̖̯̏̌ ̨̱̬̖̦̏̽ ̸̨̦̱̦̌- ̵̸̡̨̨̛̯̖̦̖̭͕̐ ̶̨̨̨̨̛̛̦̦̦̦͕̏̌̐ ̵̸̨̨̡̨̨̛̯̖̦̣̖̭̐̐ ̶̨̛̪̯̖̦̣̌̌ ̡̨̨̡̛̛̦̥̾

ˁ̨̨̪̭̭̯̱̖̯̍̏ ̛̛̬̯̌̏̀̚ ̴̶̵̨̨̛̛̦̬̥̦̦̼̌ ̵̨̨̛̯̖̦̣̜͕̐ ̨̨̛̭̖̬̹̖̦̭̯̦̏̏̏̌̀ ̨̨̥̖̯̔̏ ̸̨̛̪̣̱̖̦͕́ ̵̨̡̛̛̬̦̖̦͕̪̭͕̌́̌ ̸̛̪̖̬̖̔̌ ̴̶̨̛̛̛̦̬̥̌

ʽ̡̼̖̯̌̏̌̚ ̨̭̱̺̖̭̯̖̦̦̖̏ ̨̛̖̜̭̯̖̏̔̏̚ ̦̌ ̨̨̨̛̛̪̬̯̖̣̦̭̯̏̔̽̽̚ ̯̬̱͕̔̌ ̶̨̨̛̛̦̦̦̦̱̏̌̀ ̸̨̨̛̛̛̭̪̬̥̭̯͕̏̏̽ ̨̨̛̭̖̬̹̖̦̭̯̦̖̏̏̏̌ ̭̬̖̭̯̔̏ ̛ ̨̨̥̖̯̔̏ ̨̨̛̪̬̭̯̏̔̏̌̚ ̨̨̦̖̪̭̬̖̭̯̖̦̦̦̔̏̌ ̨̨̛̪̬̭̯̖̏̔̏̚ ;̶̨̨̨̛̛̬̦̣̯̬̭̯̌̌̌̏̚ ͕ ̡̨̨̨̦̥̦̖̾ ̨̨̛̛̭̪̣̦̖̽̏̌̚ ̨̬̖̭̱̬̭͕̏ ̛̛̭̦̙̖̦̖ ̨̱̬̦̏́ ̵̨̨̛̪̬̭̯̖̦̦̼̏̔̏̚ ̨̪̯̖̬̽

ʿ̨̨̨̛̛̣̙̯̖̣̦̣̖̯̦̽̏́̌ ̸̡̨̖̭̯̌̏ ̨̨̨̛̛̪̬̥̜̏̔̚ ̶̨̡̛̛̪̬̱̔ ̦̖ ̨̡̨̯̣̽ ̸̨̨̦̖̪̭̬̖̭̯̖̦̦̖̬̖̔̏̚ ̨̭̖̏ ̸̛̱̭̯̖̌ ̏ ̴̨̨̛̛̛̬̥̬̦̏̌ ̴̶̡̡̛̛̛̛̣̏̌̌ ̨̡̨̛̬̯̦͕̌̍̏ ̨̦ ̛ ̨̣̬̍̌̐̔̌́ ̸̛̛̦̣̌̀ ̱ ̨̦̖̐ ̨̨̛̭̪̯̯̖̣̦̜̏̌̽ ̴̶̡̛̛̱̦͕ ̨̨̭̪̭̭̯̱̺̖̜̍̏̀ ̨̛̪̼̹̖̦̏̀ ̨̱̬̦̏́ ̨̨̛̯̖̯̭̯̖̦̦̭̯̏̏ ̨̡̨̛̬̯̦̌̍̏ ̌̚ ̬̖̱̣̯̯̼̽̌̚ ̵̛ ̯̬̱̔̌

ˁ̨̨̪̭̭̯̱̖̯̍̏ ̨̛̪̼̹̖̦̏̀ ̸̡̖̭̯̌̏̌ ̛̱̪̬̣̖̦̌̏́ ̦̌ ̵̭̖̏ ̵̨̱̬̦̏́ ;̡̨̨̨̛̬̪̬̯̦̥͕̌̏ ̨̨̯̬̭̣̖̥͕̌̏ ̨̨̛̬̖̦̣̦̥͕̐̌̽ ̨̨̨̺̖̭̱̬̭̯̖̦̦̥̍̐̔̌̏

ʰ̬̖̯̐̌ ̙̦̱̏̌̀ ̨̬̣̽ ̏ ̛̛̬̖̹̖̦ ̨̪̬̣̖̥̍ ̸̨̛̖̭̪̖̖̦̍́ ̨̛̦̯̭̯̌́̚ ̨̨̨̨̨̯̬̱̭̪̭̦̔̍̐ ̛̦̭̖̣̖̦͕̌́ ̨̛̛̪̖̬̙̦̔̔̌ ̖̖ ̦̌ ̨̨̛̪̱̭̯̥̥̔ ̨̱̬̦̖̏ ̌̚ ̸̭̖̯ ̛̭̭̯̖̥̼ ̨̨̨̡̛̪̖̬̖̪̯̔̐̏ ̛ ̨̛̪̼̹̖̦̏́ ̴̶̡̡̛̛̛̛̣̏̌̌ ̡̨̬̌̔̏

ʽ̸̛̖̭̪̖̖̯̍̏̌ ̨̛̪̼̹̖̦̖̏ ̨̱̬̦̏́ ̸̡̛̖̭̯̌̏̌ ̛̛̙̦̚ ̵̨̡̛̛̹̬ ̨̭̣̖̏ ̛̦̭̖̣̖̦͕̌́ ̨̛̪̬̖̯̬̺̖̦̖̔̏̌ ̸̨̬̖̥̖̬̦̜̚ ̴̴̶̶̛̛̛̛̖̬̖̦̔̌ ̵̖̦̖̙̦̼̔ ̵̨̨̨̔̔̏ ̛ ̸̨̨̛̣̦̐ ;̨̨̭̖̥̖̜̦̐ ̛̥̱̺̖̭̯͕̏̌ ̛̛̭̦̙̖̦̖ ̶̨̨̛̭̣̦̜̌̽ ̨̛̦̪̬̙̖̦̦̭̯͕̌́ ̨̪̬̼̺̱̔̏̌̀̀ ̶̨̛̦̦̣̦̱̌̌̽̀ ̨̨̖̪̭̦̭̯̍̌̽̚

Рис. 1.5. Модель воздействия образования на экономическую безопасность государства

31

Раздел 1. Вызовы высшему образованию в условиях формирования интеллектуально-цифрового общества

системы высшего образования на уровень экономической безопасности определяется формированием образовательного потенциала работников, реализуемого в практической деятельности.

Результатами такого влияния являются: создание условий для эффективной кадровой политики в национальной экономике; обеспечение предпосылок оптимизации темпов научно-тех- нологического прогресса; повышение производительности труда, инновационной восприимчивости бизнеса; обеспечение влияния на качество производимой продукции на основе развитых способностей к эффективной работе, а также благодаря формированию «функциональной грамотности»; обеспечение включенности трудоспособного населения в общественное производство, поддержание ее на уровне полной занятости за счет системы дополнительного образования; повышение уровня и качества жизни населения, нивелирование чрезмерной поляризации общества; предотвращение чрезмерной поляризации общества1.

Итак, современный тренд развития – формирование «интеллектуального общества». В его рамках работники умственного труда заняты сбором, обработкой, анализом, распространением, хранением и использованием информации для собственных потребностей и потребностей общества. Такой тип социума предъявляет новые требования к системе высшего образования.

1Ерошин В. И. Образование как фактор обеспечения экономической безопасности России // Наука и Школа. 2017. № 4. С. 33–41.

32

1.2.Императивы интеллектуально-цифрового общества к системе высшего образования

Влияние цифровых технологий проявляется в возникновении и распространении новых прорывных технологий, связанных с оценкой и сертификацией обучения, воздействием на учебный процесс, расширяющих возможности доступности знаний для студентов и комплекса научных разработок для исследовательских проектов и т. д.

Сформулируем следующие предпосылки трансформации образования на основе развития цифровых технологий в образовании и рассмотрим их в табл. 1.

33

Раздел 1. Вызовы высшему образованию в условиях формирования интеллектуально-цифрового общества

В современном мире цифровизация способствует формированию баз данных, применению электронного документооборота, возможности создавать персонифицированные модели обучения студентов.

Сегодня трансформировалось представление об использовании цифровых технологий. Для абсолютного большинства обучающихся цифровые технологии стали уже неотъемлемой и естественной частью окружающей среды. Они готовы и способны использовать цифровые инструменты везде, где это необходимо: для учебы, выработки требуемых навыков, формирования своей цифровой компетентности, решения реальных, практически значимых задач.

Быстрое распространение и обновление за последнее десятилетие таких цифровых технологий, как широкополосный Интернет, высокопроизводительные цифровые мобильные устройства (смартфоны, планшеты), инструменты Web 2.0 (блоги, вики, социальные сети), облачные сервисы (Google, Office 365), новое поколение устройств виртуальной реальности и искусственного интеллекта, открывают практически неограниченные возможности для доступа к цифровым инструментам.

Цифровизация направлена на достижение требуемых образовательных результатов и всестороннее совершенствование каждого обучаемого, без чего невозможно успешное развитие нашей страны, решение глобальных проблем и устойчивое развитие всего человечества.

Таким образом, успешная технологическая революция всегда несет с собой средства для решения порождаемых ею проблем, и информационная (цифровая) революция не является исключением. Производительность умственного труда человека, который умело использует в своей работе цифровые технологии и инструменты, значительно возрастает. Политики и экономисты часто полагают, что аналогичный эффект должен наблюдаться и в сфере

34

1.2. Императивы интеллектуально-цифрового общества к системе высшего образования

образования, а единственное препятствие к повышению качества работы образовательных организаций – технологический цифровой разрыв, вызванный нехваткой средств цифровых технологий.

Активное применение цифровых технологий в системе образования приводит к ряду положительных эффектов:

1.Интернет позволяет сделать процесс преподавания более ориентированным на обучающегося. Эта тенденция подразумевает больший учет индивидуальных особенностей каждого студента, у которого появилась возможность высказать в ходе лекции все свои идеи и задать все возникшие вопросы, что было трудно осуществимым в условиях реального класса, работающего офлайн.

2.Создаются благоприятные условия для возможности выбора обучающимися режима обучения и сдачи контрольных и курсовых работ, зачетов и экзаменов в удобном для них режиме,

атакже повторно проходить обучение и добиваться углубления знаний по изучаемым дисциплинам.

3.Доступные сегодня цифровые технологии дают возможность преподавателям и студентам выбирать ту форму общения и взаимодействия, которая для них является наиболее предпочтительной.

4.Изменение роли преподавателя: он становится проводником в мире информации, предоставляемой Сетью, и конструктора учебно-ориентированных ситуаций.

5.Изменяется модель поведения обучающегося: создаваемые программы формируют акцент на развитие самостоятельного мышления студента и навыков решения реальных проблем науки и бизнеса.

6.Повышение степени интеллектуальной автономии обучающихся непосредственно сказывается на повышении мотивации к обучению.

Для современного университета глубокий и осознанный подход к цифровым технологиям оказывается в центре жизни уч-

35

Раздел 1. Вызовы высшему образованию в условиях формирования интеллектуально-цифрового общества

реждения. Отправной точкой становится создание цифровой среды развития высшего образования.

Переход к более индивидуальной организации образовательного процесса требует специально организованной цифровой образовательной среды, которая создает возможности и помогает дифференцировать учебную работу каждого обучаемого на каждом цикле учебной работы. Платформа дистанционного образования создается для осуществления ряда задач (см. рис. 1.6).

Главные современные тренды инновационных процессов в образовании:

–путем использования больших данных отделами стандартизации, учебным и научным управлениями возможна оптимизация учебного и научного процесса, в том числе его персонифицикация с учетом способностей и интересов каждого обучающегося,

36

1.2.Императивы интеллектуально-цифрового общества к системе высшего образования

–креативность. Новые информационные и познавательные программы позволяют развивать творческую свободу обучающегося. При этом рутинные задачи можно автоматизировать с помощью алгоритмов, чат-ботов, онлайн-отчетности,

–микрообучение. Меняется система обучения путем деления большого массива информации на отдельные направления,

–онлайн-платформы и агрегаторы. Создание онлайн-ресурсов (Coursera, iSpring, Skyeng или «Яндекс.Учебник»), где можно проводить онлайн-курсы, мастер-классы, групповые или индивидуальные занятия.

Ввысшем образовании цифровизацию необходимо осуществлять по трем ключевым направлениям:

1.Развитие цифровой инфраструктуры образования (цифровое пространство).

2.Развитие цифровых учебно-методических материалов, инструментов и сервисов, включая цифровое оценивание в подготовке студентов.

3.Разработка и внедрение программ по новым направлениям, соответствующим современным требованиям к работникам. Технологические тренды, которые напрямую влияют на обра-

зовательный процесс:

–искусственный интеллект: технологические последствия его использования,

–цифровая обучающая среда,

–аналитика и вопросы конфиденциальности в Сети. Основные тренды, уже активно применяемые в современном

высшем образовании, отражены на рис. 1.7.

Кроме того, существуют современные технологии, которые смогут поднять российское образование на совершенно новый уровень:

–адаптивные технологии обучения как часть индивидуализированного обучения,

37

Раздел 1. Вызовы высшему образованию в условиях формирования интеллектуально-цифрового общества

˃̬̖̦̼̔ ̨̨̨̭̬̖̥̖̦̦̏̐ ̨̼̭̹̖̏̐ ̨̨̛̬̦̍̌̏̌́̚

Рис. 1.7. Существующие тренды в сфере высшего образования

–искусственный интеллект / машинное обучение,

–отслеживание достижений студентов,

–повышение уровня учебного дизайна,

–открытые образовательные ресурсы.

Внастоящее время в интеллектуальном обществе изменяется статус образования: оно стало не просто одной из областей социальных обязательств общественного сектора, а необходимым условием социального и экономического развития страны. Ответом на вызовы системе высшего образования стала комплексная цифровизация учебного процесса и системы менеджмента. Она требует разработки новой парадигмы, основанной на реализации базисных принципов. Среди них наиболее актуальными, на наш взгляд, являются следующие:

–акцентуация траектории познания от видимости к сущности, а затем к явлению на основе проблемного обучения, исходящего из принципа противоречивости познания; интеграция обучения, производства и науки,

–разноуровневое обучение, предполагающее учет индивидуальных особенностей студентов, максимизирующее реализацию потенциальных способностей студентов; модульный подход к построению образовательной программы с учетом стимулирования самостоятельной учебной деятельности; регулярный мониторинг программ и курсов,

38

1.2.Императивы интеллектуально-цифрового общества к системе высшего образования

–алгоритмизация решения типовых заданий; проектный подход к образовательным технологиям, развивающий опыт решения реальных задач из своей будущей профессиональной деятельности; работа в команде для развития коммуникативного интеллекта; соблюдение сроков и ответственности за результат,

–широкое использование в обучении игровых технологий, которые интенсивно формируют широкие универсальные компетенции – переход к культуре благополучия и формированию «дружелюбной» среды образования,

–потеря институтами образования монополии информационного источника ориентирует систему высшего образования на новые технологические инструменты: технологии виртуальной реальности и на их базе цифровые тренажеры для освоения профессиональных компетенций, онлайн-курсы и смешанное обучение,

–рост значения систем оценивания не только образовательных результатов, но и вовлеченности студентов в образовательный процесс для повышения мотивации; прозрачность экзаменационной процедуры, формирование рейтинговой системы оценки знаний.

Внедрение цифровизационных процессов в процесс обуче-

ния невозможно без определённых работ. Можно выделить три их взаимосвязанные большие группы. Первая группа работ направлена на развитие цифровой инфраструктуры образования:

–подключение образовательных организаций к высокоскоростному Интернету,

–формирование и развитие цифровой инфраструктуры образовательных организаций,

–формирование цифровой компетентности работников образовательных организаций, которая необходима для выполнения работы в насыщенной цифровой среде.

39

Раздел 1. Вызовы высшему образованию в условиях формирования интеллектуально-цифрового общества

Вторая группа представлена комплексом цифровых учеб- но-методических материалов:

–разработка и внедрение в учебный процесс комплектов УМК, технических средств интерактивного обучения,

–разработка и использование цифрового фонда оценочных средств, позволяющих преподавателям адекватно оценивать уровень знаний обучающихся, а также инструментов, которыми преподаватели и обучающиеся могут воспользоваться при проведении формирующего контроля (необходимого в ходе учебной работы) и констатирующего оценивание, которое необходимо для проведения итоговой (или промежуточ-

ной) аттестации обучаемых.

Результаты этих работ направлены на широкое распространение, а их внедрение поможет преодолеть имеющийся среди обучаемых и педагогов технологический цифровой разрыв: развить заинтересованность в освоении и использовании цифровых технологий (мотивация), обеспечить к ним физический доступ, сформировать у всех базовую компьютерную грамотность (начальных умений оперировать с цифровыми устройствами и инструментами).

Работы третьей группы направлены на создание новых моделей организации учебной работы и переход учебных заведений к платформе дистанционного образования. Они включают в себя:

–развертывание национальной сети инновационных площадок цифрового образования,

–разработку и обновление нормативной базы работы образовательных организаций,

–развертывание системы мониторинга и поддержки распространения процессов цифровизации образовательных орга-

низаций.

Результат работ третьей группы – кардинальное повышение качества образовательной подготовки обучаемых, формирование у них всего спектра способностей, необходимых для жизни в условиях

40