Эргодизайн образовательного пространства (Размышления психолога)
.pdfты и детям, находящимся на грани отчаяния при попадании
в тупик);
овладение проектной культурой, которая является не реду цированным и адаптированным видом «взрослого» дизайна, а скорее реальной практикой преобразования окружающей искусственной среды, воспитывающей вкус к творчеству;
бесценные личностные приобретения как для детей (прояв ление широкого спектра таящихся в них способностей, вкус к коллективному и свободному предметному творчеству, но вое видение мира, осознание себя как активного участника его преобразования), так и для преподавателей (опыт невме шательства в творчество детей, рождение в неспециалистах по дизайну трепетного к нему отношения и поиск новых путей приобщения детей к дизайнерской практике).
Наличие на индустриально педагогических факультетах широ кого круга специалистов гуманитарного и технического профиля создает благоприятные предпосылки для творческого применения опыта Великобритании, обобщенного в обзоре В.И. Чигарькова и А.Л. Дижура. Введение проектной культуры в образовательный процесс высшей педагогической школы значительно облегчается, так как представленные в обзоре нововведения являются хорошо отработанной и практически реализованной в образовании моде лью междисциплинарного синтеза.
Вкачестве новой образовательной технологии для учителей «технологии и предпринимательства» можно предложить модель изготовления учебных пособий силами самих студентов. Выбор этой модели обусловлен следующими причинами:
1. объективной потребностью высшей и средней школы в учеб никах;
2. возможностью междисциплинарного синтеза нескольких учебных дисциплин, которые в настоящее время изучаются раздельно;
3. имеющимся у автора опытом применения данной техноло гии в практике изготовления серии учебных пособий по пси хологии.
Вкачестве примера рассмотрим технологию создания хрестома тии по психологии. Студентам, освоившим курс «Основы психоло гии», такая работа может оказаться по силам. Им придется выбрать
71
название, которое определит содержание хрестоматии, продумать логику расположения отобранного из первоисточников материала, продумать и написать введение, подобрать или создать иллюстра ции к тексту и обложке. Для более эффективного выполнения ра боты можно воспользоваться знаниями в области информатики. Осознание пользы выполняемой работы для нынешних и последу ющих поколений студентов и школьников придаст ей особый смысл, повысит качество обучения.
Далее, при наличии в вузе лаборатории множительной техники можно организовать овладение технологией тиражирования учеб ных пособий и переплетного дела, если используется твердая обложка. При тиражировании учебных пособий типографским способом целесообразно включить экскурсию в типографию как плановое занятие по дисциплине «Основы производства» или, что еще эффективнее, организовать технологическую практику на дан ном предприятии.
На завершающем этапе изготовления учебных пособий необхо димо продумать его рекламу н провести маркетинговое исследо вание по реализации готовой продукции. Придется также осуще ствить экономические расчеты по определению цены товара и ожи даемой прибыли, продумать вопросы организации сбыта. И в этом случае студентам придется овладеть многими новыми и полезными для их профессиональной подготовки учебными дисциплинами.
Решая проблему междисциплинарного синтеза учебной инфор мации, не следует забывать о ставшем уже традиционным для мно гих дисциплин методе анализа конкретных ситуаций, Только ана лиз в этом случае должен быть не экономический сам по себе и не чисто психологический, а синтетический. Например, уместно при анализе конкретного социального явления формулировать вопрос о его экономических и психологических предпосылках и послед ствиях, а также о его психолого экономической сути. Такой вари ант междисциплинарного синтеза с полным основанием можно отнести к уровню решения практических задач.
Итогом проделанной работы по созданию проекта новой ин формационной среды образовательного пространства является следующая его структура, включающая основные направления преоб разования существующей информационной среды высшей педагогичес кой школы:
72
1.Внутридисциплинарный синтез академической психологи ческой информации на основе предложенного тетрабазиса из четырех общенаучных категорий — «человек», «познание», «труд», «общение», взамен существующего редуцированного
ислучайного набора разрозненных психологических дисцип лин.
2.Внутридисциплинарный синтез всех известных видов психо логической информации (академической, житейской, обы денной и практической), устраняющий избыточность трудно усваиваемой академической информации.
3.Дополнение традиционно используемой в обучении словес ной и знаковой информации информацией образной и гар моничное применение всех этих языков в образовательном процессе.
4.Междисциплинарный синтез психологической информации с информацией других учебных дисциплин, изучаемых буду щими учителями, с использованием двух уровней: теорети ческого (уровень понятий, категорий, закономерностей и за конов) и практического (уровень решения практических проблем).
2.1.2.Модификации известных и создание новых средств трудовой деятельности педагогов
Вназвании данной темы слово «педагогов» использовано не слу чайно. Оно означает, что весь излагаемый в ней материал, обобща ющий опыт автора в данной области, представляет определенную ценность как для преподавателя психологии в вузе, так и для школьного учителя. Кроме того, заслуживает большого внимания тот факт, что значительная часть представляемых средств является результатом сотворчества или дизайн соучастия автора и студен тов. Причем функции интеллекта в проектировании замысла и мастерства в практическом его воплощении распределялись всегда по разному.
Авторство замысла серии учебных пособий по психологии под названием «Познать человека» по праву принадлежит студентам Кишиневского политехнического института. Так, под натиском их любознательных вопросов постепенно была осознана необходи
73
мость издать первую хрестоматию из этой серии — «Психология женщины» [142]. И хотя название не совсем точно отражает содер жание данного учебного пособия, из уважения к авторам замысла в нем сохранена часть их вопроса. Спрашивали обычно только сту денты и чаще всего о том, что можно прочитать о психологии жен щины. Никогда ни одна студентка не задала аналогичный вопрос в отношении психологии мужчин. Возможно, за этим фактом скры вается еще не изученная психологами закономерность.
Вхрестоматию вошли работы ученых разного профиля, работа ющих над проблемами половозрастной дифференциации, о кото рых в учебниках по возрастной психологии нет ни строчки или они упоминаются по ходу изложения другого материала. Основная цель создания данной хрестоматии — дать по возможности исчерпыва ющий ответ на вопрос настойчивых студентов. Вопрос оказался настолько серьезным, что представлялось бестактным ответить на него кое как. Затем пришло осознание второй причины: хресто матия нужна не только студентам, изучающим психологию, но и каждому, кого всерьез интересует данная проблема, но кто не рас полагает возможностью изучать психологию. Отзывы читателей убедили в том, что и этот замысел оправдал себя.
Впоследние годы проявилась такая тенденция — формирование контингента молодых преподавателей психологии высшей педаго гической школы из числа ее выпускников, не получивших даже минимума психологических знаний. Это обстоятельство заставило всерьез задуматься и о такой категории пользователей серии «По знать человека». С учетом специфики трудовой деятельности начи нающих преподавателей психологии без базового образования и учебной деятельности студентов были выделены некоторые рутин ные и в определенной мере бессмысленные виды их работы:
—обзор большого количества учебных и научных источников психологической информации по конкретной проблеме в условиях дефицита времени;
—поиск рекомендованной преподавателем, но отсутствующей в библиотеках литературы;
—осложняющая чтение необходимость слишком частого обра щения к словарю для перевода на доступный язык избыточ ного количества научных терминов, содержащихся в боль шинстве учебников по психологии.
74
Благодаря проведенному анализу проектирование и издание серии учебных пособий по психологии осознавалось как средство, которое может обеспечить функциональный комфорт и преподава телю психологии, и его студентам. С этой целью, наряду с продол жением издания хрестоматий, было запланировано создание ав торских учебников, являющихся дополнительным источником психологической информации по основным разделам, изучаемым будущими учителями.
«Психология общения» — учебник по социальной психологии, первоначально изданный в помощь студентам отделения заочного обучения индустриально педагогического факультета [73]. Пере изданный его вариант не содержит подзаголовка с таким содержа нием, так как он играл роль отрицательной установки для той кате гории покупателей, которые оценивают книгу по первым двум страницам. Название учебника повторяет название курса, изучае мого студентами заочного отделения, и название раздела из курса «Социальная психология», изучаемого студентами дневного отде ления.
Материал расположен в учебнике в соответствии со структурой проектируемой новой системы психологической подготовки учите ля труда. В него вошли избранные темы лекций из подсистемы теоретической психологической подготовки, подробная характери стика подсистемы практической психологической подготовки и подсистемы оценки психологической компетентности учителей. Завершает учебник аннотированный указатель литературы по пси хологии общения, рассчитанный на читателей, занимающихся са мообразованием.
В настоящее время подготовлены и изданы рукописи еще трех хрестоматий из серии учебных пособий «Познать человека»: «Цвет в нашей жизни» [180], «Чтобы не было поздно...» (по возрастной психологии) и «Труд есть жизнь» (по психологии труда). Название хрестоматии «Чтобы не было поздно...» появилось под влиянием книги японского автора Масару Ибука «После трех уже поздно» [98]. То есть эта книга как бы предопределила замысел данной хре стоматии, а в хрестоматии был продолжен начатый этой книгой разговор. Игнорирование многих фактов о закономерностях разви тия нашей психики на разных этапах жизненного пути человека в конечном итоге может снизить его возможности.
75
Названием третьей хрестоматии стали известные слова Вольтера, подчеркивающие красоту и величие труда. В какой то мере такое название является альтернативой многочисленным попыткам исключить слово «труд» из научных, учебных, публицистических текстов, а сам труд — из жизни людей. Глубокий и всесторонний ис торический анализ этой проблемы содержит исследование А.Г. Паш кова: «Труд в школе: кризис или обновление?» [115]. Данная хресто матия, на наш взгляд, в определенной мере поможет будущим и уже практикующим учителям определить свое отношение не только к труду, но и к осуществляемой в настоящее время замене уроков об служивающего и технического труда в школе уроками технологии. Причем само понятие «технология» употребляется реформаторами и сторонниками реформы не в своем исконном смысле — «искусст вознание», а в упрощенном варианте — «как процесс переработки сырья и материалов, энергии и информации в конечный потреби тельский продукт» (В.Д. Симоненко).
При подборке материалов для хрестоматий особое внимание уделяется языку текстов. В этом плане полезными оказались два открытия А.Ф. Лосева, обеспечившие ему самому своеобразный «речевой артистизм». Своими блестящими устными выступлени ями он убедительно доказал возможность в лекциях сочетать «ра зумную изобразительность» с дискуссией разговорного жанра по серьезной научной проблеме. В своей литературной деятельности он стремился и достиг легкости изложения, далекой от облегчен ности. В обоих видах творчества А.Ф. Лосеву помогала его глубо кая убежденность в том, что «популярно, беллетристически изло женный предмет не становится от этого менее научным» [153, с. 353].
Множество оригинальных способов популяризации естествен ных наук выдающимися их представителями содержит книга В.П. Лишевского «Ученые — популяризаторы науки» [87]. Приме чательно, что один из них, А.Г. Столетов, во всей своей деятельно сти, в том числе и в преподавательской, стремился к осуществле нию синтеза науки и искусства. Заметим, что его цель совпадает с мечтой А.П. Чехова, запечатленной в следующих его словах:
«... Я подумал, что чутье художника стоит иногда мозгов учено го, что то и другое имеют одни цели, одну природу и что, быть может, со временем, при совершенстве методов, им суждено
76
слиться вместе в гигантскую чудовищную силу, которую трудно теперь и представить себе...»
Из этих обобщений следует, что в хрестоматии целесообразно включать тексты, написанные научно популярным или научно ху дожественным языком. Так первая часть хрестоматии «Цвет в на шей жизни» начинается удивительным рассказом о цветовых явле ниях в природе, принадлежащим перу известного голландского астронома профессора Г. Миннарта. Лучшая характеристика всей книги, из которой заимствован данный текст, дана издательством, выпустившим ее:
«Это поэтический рассказ о больших и малых секретах приро ды, в которые может проникнуть внимательный наблюдатель, не имеющий каких либо приборов и не обладающий специаль ными знаниями» [101].
Не менее поэтичен рассказ о попытках ученых создать цветовой комфорт на промышленных предприятиях известного популяриза тора многих научных разработок С.М. Иванова. Сравнивая его науч но художественное описание с аналогичными по содержанию науч ными текстами, легко обнаружить их сходство как в широте охвата проблем, так и в глубине их обсуждения. Различие заключается лишь в стиле изложения фактов. Эта же характеристика с полным правом может быть отнесена и к разделу «Палитра» из научно художествен ной книги В.М. Демидова «Как мы видим то, что видим» [38].
Хрестоматии, на наш взгляд, занимают особое место в ряду учебных пособий. Они позволяют решить проблему переписыва ния учебников, которую поднимает в своей работе «Структура научных революций» Т. Кун. Проблема состоит в том, что после каждой научной революции переписывание учебников, согласно Т. Куну, сужает ощущение истории данной дисциплины в силу це лого ряда причин [77]. На наш взгляд, именно хрестоматии позво ляют преодолеть данную ограниченность, так как в них включается материал из оригинальных источников без каких либо искажений и сокращений, свойственных учебникам.
Нереализованным пока остается проект третьего вида учебных пособий, который является как бы малой серией внутри большой серии. Они задуманы с целью помочь всем желающим не только узнать психологические особенности своих познавательных про цессов, но и при необходимости с помощью доступных средств и
77
приемов улучшить свои познавательные возможности. Книги этой малой серии, отличаясь по названию, будут иметь сходную структу ру из трех разделов. В первом разделе читатель найдет небольшую по объему психологическую информацию о восприятии, памяти, внимании, воображении и мышлении, во втором — методы психо диагностики познавательных процессов, а в третьем — рекоменда ции по их улучшению.
Для практических занятий по психологии были разработаны модификации некоторых известных методик и психотехнических упражнений. По аналогии с вещественными средствами труда их можно рассматривать как результат «подгонки» уже готового инст румента, созданного другими людьми, для целей и задач конкрет ной деятельности. Полезными для проектирования таких средств деятельности оказались приемы модификации, используемые в психо логической подготовке спортсменов [181]. Авторы пособия «Психо технические игры в спорте» Н.В. Цзен и Ю.В. Пахомов предлагают
девять таких модификаций:
1.Интериоризация предполагает замену реально выполняемых элементов упражнения на воображаемые.
2.Экстериоризация — прием прямо противоположный преды дущему и предназначен для выноса некоторых психических процессов на «внешний экран». Для этого элементы упраж нения, выполняемые обычно в уме, сопровождаются «озву чиванием» или материализуются в действиях с реальными предметами.
3.Интерперсонализация — распределение элементов упражне ния, обычно выполняемого одним человеком, между несколь кими участниками.
4.Интраперсонализация — возложение на одного человека уп ражнения, которое выполнялось несколькими людьми.
5.Драматизация — превращение в Соревнование упражнения, выполнение которого завершается результатом, доступным для регистрации.
6.Стохастизация — замена четкого закрепления функций и по рядка их выполнения за определенными участниками случай ным.
7.Изменение контекста упражнения — изменяя введение и зак лючение к упражнению, можно при помощи одного и того
78
же упражнения ориентировать участников на развитие лю бой из психических способностей.
8.Гибридизация — конструирование новых игр из элементов известных упражнений.
9.Импровизация — спонтанное возникновение новых игр в ходе группового взаимодействия при наличии определенно го духа изобретательства во время занятий.
В отношении последнего приема модификации следует доба вить, что в роли его стимулятора может выступить и какое нибудь другое обстоятельство, не связанное непосредственно с проведени ем занятий. Так были созданы новые упражнения, названные «Ана лиз прозвищ» и «Возлюби ближнего». Оба упражнения представля ют собой как бы импровизацию на заданную тему. Тема первого упражнения возникла под впечатлением психологически тонкого рецепта «не дразнись» из детского рассказа, героиня которого по лучила его от своей мамы как средство защиты от обид со стороны брата. Второе упражнение навеяно впечатлениями от воскресной проповеди, прозвучавшей с экрана телевизора. В ней говорилось о мужчине, который по совету священника смог отыскать в своей жене, казавшейся ему воплощением одних недостатков, десять до стоинств и ежедневно благодарил бога за это. Приводим более под робное описание этих упражнений.
Начнем с анализа прозвищ, которыми некоторые люди склон ны наделять других. Применение людьми ложных имен в виде прозвищ — отнюдь не безобидное явление, как может показаться на первый взгляд. Его оценка с позиций христианской психоло гии позволяет осознать всю глубину личной трагедии и разруши тельную силу частого или постоянного употребления прозвища взамен настоящего имени человека. По мнению психолога право славного священника Б.В. Ничипорова, «вещь, у которой отняли ее имя и дали ложное, — болеет, страдает и разрушается» [108, с. 62].
Можно предположить, что состояния болезни достигает и чело век, получивший прозвище взамен подлинного его имени. Макси мально полное и точное описание человека, лишенного имени, содержит одна из работ А.Ф. Лосева — «Философия имени». Ана лизируя имя как орудие общения, он в нескольких словах сумел запечатлеть весь трагизм обсуждаемой ситуации:
79
«Без слова и имени человек — вечный узник самого себя, по существу и принципиально антисоциален, необщителен, несо борен и, следовательно, также и неиндивидуален, не сущий, он — чисто животный организм, или, если еще человек, умали шенный человек»1.
Б.В. Ничипоров отводит достойное место процессу обретения слова и имени, упоминая его в ряду других «благодатных перемен» в жизни каждого человека: обретение своего пути и формирование личной субстанциональной мифологии, обретение дома, обретение Родины и почвы, обретение нравственного закона и свободы. При внесение этих новых знаний о важнейших в жизни человека ново образованиях в профессиональную подготовку педагога приводит к осознанию того, что человек, наделенный прозвищем, нуждается как бы в повторном обретении своего собственного имени, защите и поддержке.
Человек верующий в достаточной мере защищен от потери соб ственного имени из за прозвища традициями христианской куль туры. Такая защита обеспечивается наречением имени в процессе крещения и обретением священной истории того святого, чье имя он носит. Труднее человеку неверующему. Однако и ему можно оказать поддержку при помощи специально созданного для этой цели авторского психотехнического упражнения «Анализ про звищ». Многолетний опыт его применения в профессиональной подготовке и переподготовке учителей показал высокую эффектив ность данного приема как в оказании психологической помощи другим, так и при использовании его в качестве средства самопомо щи.
На этапе диагностики информацию о прозвищах можно полу чить двумя анонимными способами: в устной форме во время про ведения практических занятий или в виде домашнего мини сочи нения на тему «Что такое прозвище и мое отношение к нему». В первом случае любой участник группы оглашает прозвище, не называя, кому оно было адресовано в жизни, а группа анализирует особенности человека, послужившие поводом для него. Во втором случае определенная форма первичного анализа прозвища содер
1Лосев А.Ф. Философия имени. — М.: Изд во Моск. ун та, 1990. —
С.49.
80