Эргодизайн образовательного пространства (Размышления психолога)

тер и детство». В исследованиях, составивших их основу, сознатель но использованы идеи проектной культуры.

Проектированием высшего образования, помимо названных авторов, занимаются сотрудники научно исследовательского института высшего образования. Под руководством главного науч ного сотрудника Ю.Г. Фокина разработан индивидуально адапти руемое пространство образовательных возможностей [146]. По мнению авторов, оно обеспечивает гибкую возможность выбора каждым обучаемым индивидуальной «образовательной траекто рии», соответствующей его способностям и возможностям.

Проблемы проектирования образования значительное место за нимают в научно исследовательской деятельности Института педа гогических инноваций РАО, в котором создана лаборатория «Про ектирование образования». Директором института В.И. Слободчи ковым заложены психологические основы данного научного на правления [163]. На базе института в 1994 г. проведена научно практическая конференция, посвященная разным аспектам проек тирования образования [136].

Целесообразно подчеркнуть три момента, которые необходимо учитывать при переходе от мысленного моделирования к разработ ке реального проекта непрерывной системы образования людей проектной культуры. Во первых, предстоит достраивание предло женной мысленной модели как бы с двух концов, поскольку жиз ненный путь человека и преображение его психической реальности начинаются еще до рождения и продолжаются до глубокой старо сти. Специалистам в области возрастной психологиии известны уникальные, научно и эмпирически обоснованные рекомендации, которые позволяют правильно организовать социальную микро среду ребенка еще до его рождения и в первые недели после него. Примечательно, что создаваемый комфорт понимается с точки зре ния его полезности для физиологической зрелости ребенка.

Достраивание модели с противоположного конца также необхо димо, если действительно имеется в виду система непрерывного образования. То есть речь идет о соответствующей системе пере подготовки кадров и приобретении ими новых специальностей в связи с возрастающей безработицей. Успешные шаги в этом на правлении в настоящее время предпринимают две неправитель ственные организации г. Курска и Курской области: общество «Зна

171

ние» и «Союз женщин России». Привлекая специалистов разного профиля, они создают региональную программу оказания социаль ной защиты и поддержки женщинам разного возраста и разного социального статуса, оказавшимся в психологически сложном по ложении. Некоторые рекомендации данного исследования нашли применение при разработке этой программы.

Еще в одной организации г. Курска — Клубе ищущих работу — психолог Корецкая Е.В. продолжила исследования по прогнозиро ванию путей становления культуры рефлексии у оставшихся без работы педагогов с высоким уровнем личностной тревожности. Автор рассматривает такой клуб в качестве главной формы психо логической поддержки безработных в системе службы занятости. Актуальность данного направления исследования возрастает в свя зи с ухудшением демографической ситуации и сопряженным с ней сокращением числа рабочих мест в общеобразовательных учрежде ниях в городе Курске.

Во вторых, данная модель обязательно должна состоять из двух частей: инвариантной, учитывающей общие характеристики пси хического развития людей, и вариативной, ориентированной на специфику каждого возрастного периода в отдельности. Методо логически важной в этом плане представляется предлагаемая В.П. Зинченко система принципов, обобщающая значительное число фундаментальных теоретических и экспериментальных пси хологических исследований [47]. Характеризующая психическое развитие человека в детском, подростковом и юношеском возрасте, она может оказаться полезной и для других периодов его жизни:

1.Творческий характер развития.

2.Ведущая роль социокультурного контекста развития.

3.Ведущая роль сензитивных периодов развития.

4.Совместная деятельность и общение как движущая сила раз вития.

5.Ведущая деятельность, законы ее смены как важнейшее ос нование периодизации развития.

6.Определение зоны ближайшего развития как метод диагнос тики способностей, понимаемых как способы деятельности.

7.Амплификация (расширение) развития.

8.Непреходящая ценность всех этапов развития.

9.Принцип активного деятеля.

172

10.Опосредствующая роль знаково символических структур в образовании связей между предметами и акциями (действи ями).

11.Интериоризация и экстериоризация как механизмы разви тия и обучения.

12.Неравномерность (гетерохронность) развития психики. В третьих, в качестве системообразующего фактора для синтеза методов и концепций, необходимых в разработке системы непрерывного образования человека проектной культуры, можно предложить четыре компонента нового образовательного пространства. Раскрытые содержатель но в данном исследовании для высшей педагогической школы, они могут оказаться полезными и для других си стем и уровней образования, а также в деле реализации некоторых задач новой федеральной целевой программы «Дизайн» [76].

В настоящее время в Курском регионе и соседних с ним облас тях, Белгородской и Воронежской, молодыми учеными психолога ми, последователями проектирования в образовании, в самых раз ных образовательных учреждениях активно продолжаются начатые в данном исследовании разработки.

Так М.В. Блинкиной, педагогом психологом дошкольного об разовательного учреждения № 9 г. Курска, определены факторы, повышающие эффективность профессиональной деятельности пе дагогов дополнительного образования. Одним из таких факторов являются общие праздники. Их основу составляет синтез предме тов дополнительного образования, как производных от основных видов искусства. В проектную деятельность по подготовке таких праздников, как правило, вовлечены не только педагоги и старшие дошкольники, но и их родители.

Научные разработки проектного характера для средней школы осуществляются в следующих направлениях. В.Б. Челпанов, педа гог психолог муниципального образовательного учреждения № 5 г. Курчатова, создал систему психокоррекционных и психотерапев тических средств оказания психологической помощи учащимся с различными формами патологии психики. Данное направление можно отнести к восстанавливающему дизайну психики немеди цинского типа.

173

Учителя технологии, Т.В. Медведева и Е.П. Непочатых, широко используют в работе с учащимися метод проектов для организации их индивидуальной и коллективной проектной деятельности. Учени цы Т.В. Медведевой применили метод проектов для разработки ин терьера зоны отдыха в помещении своей школы, расположенной в поселке Северный Белгородской области. И несколько неожиданное применение нашел метод проектов на уроках кулинарии в средней школе № 50 г. Курска, где работает Е.П. Непочатых. Она использует его для воспитания этнической толерантности у своих учениц по от ношению к детям мигрантам разных национальностей.

В исследовании Т.И. Волковой, руководителя психологической службы Воронежского государственного промышленно гумани тарного колледжа, создана система психологического сопровожде ния профессиональной подготовки будущих социальных педаго гов. Ею убедительно доказано, что психологически обоснованное проектирование индивидуальных образовательных траекторий обучаемых способствует более качественному их профессиональ ному росту.

Наиболее полно основы проектирования всех компонентов об разовательного пространства воплощены в научных разработках О.И. Морозовой, директора Курского государственного колледжа профессиональных технологий, экономики и права. Ею совместно с коллективом педагогов, мастеров и учащихся колледжа разрабо таны и успешно претворены в жизнь проекты систем внутреннего и внешнего педагогического взаимодействия, позволяющие повы сить качество профессиональной подготовки специалистов для Курской области.

Веским доказательством эффективности внедрения проектов служат призовые места колледжа в профессиональных конкурсах 2000 года: 3 место в Международном конкурсе дизайнеров «Рус ский силуэт», 2 место в областном конкурсе парикмахеров, 1 место во Всероссийском конкурсе методических разработок по развитию технического творчества обучающихся. Сама О.И. Морозова стала победителем Российского конкурса «Менеджер года» 2000 года как по Курской области, так и по России в номинации «Сфера образо вания».

Выводы представленного исследования помогут более четко от рефлексировать основные его результаты и их пригодность для со

174

здания непрерывной системы становления «человека культуры». Необходимость этой завершающей акции обусловлена тем, что ис тинный смысловой рисунок на живой ткани жизни, как справедли во замечает Б.С. Братусь, «возникает не ситуативно, лишь здесь и теперь возникающим увязыванием событий и действий, но посто янно соотнесен, созвучен с более общим замыслом ...» [18, с. ЗЗ].

1.Предпроектный эргономический анализ выявил следующие предпосылки исследования:

практические — в виде совокупности противоречий суще ствующей в вузах системы психологической подготовки спе циалистов, которая задает ориентиры ее преобразования;

теоретические — в виде концептуальной конструкции, по лученной путем синтеза психологии, экологии и дизайна и позволяющей наряду с противоречиями высшей педа гогической школы преодолеть и противоречия, свойст венные каждой из синтезированных областей; методо логические — в виде синтеза системного, проектного и парадигмального подходов.

2.Предложена новая парадигма образования, провозглашающая основной его целью становление «человека культуры». В ис следовании данная парадигма представлена в виде идеала про фессиональной культуры учителя, который осмыслен как единораз дельная целостность, гармонично сочетающая че тыре образа: культуры познания, культуры труда, культуры общения, культуры самосовершенствования.

Образ культуры общения представлен в виде гармонии четы рех образов второго порядка: культуры взаимопознания, куль туры взаимопонимания, культуры взаимодействия, культуры духовного взаимообогащения.

3.Раскрыта сущность психологической подготовки учителя, отличающая ее, с одной стороны, от традиционных систем подготовки выпускников высшей школы, а с другой — от аналогичных систем подготовки летчиков, космонавтов, спортсменов и военных. Она заключается в становлении и развитии профессионально значимых качеств учителя, обес печивающих соответствие их идеалу профессиональной куль туры, и сочетается в случае необходимости с психотерапией немедицинского типа.

175

4.Предложена макроэргономическая модель нового образова тельного пространства высшей педагогической школы, воп лощающая в себе замысел о совершенстве составляющих его компонентов: искусственной рабочей/учебной среды, инфор мационной среды, социальной среды, внутренней среды всех участников образовательного процесса.

Конкретизированы и представлены в качестве необходимых для предметного и информационного средотворения разные виды междисциплинарного и внутридисциплинарного син теза. Как продуктивные методологические ориентиры преоб ражения субъективной реальности и ее проявлений предло жены два вида гармонизации — человеческих отношений и внутренней среды каждого участника образовательного про цесса.

5.Создана новая система психологической подготовки учите ля, включающая в себя образовательные подсистемы: теоре тической психологической подготовки, практической психо логической подготовки, оценки качества психологической подготовки.

Взаимосвязь и взаимообусловленность подсистем заключа ется в том, что каждая из них присущими ей способами обес печивает становление и развитие профессиональной культу ры учителя и совершенствование профессионального мастерства самого преподавателя психологии.

6.Замысел о совершенстве компонентов образовательного про странства высшей педагогической школы воплощен в новые средства труда преподавателя психологии. Продемонстиро вана их эффективность для реализации системы психологи ческой подготовки учителя, а также специалистов другого профиля. Особую ценность представляют средства объекти вации результатов рефлексии как доминирующего компонен та профессиональной культуры учителя.

7.Данное исследование можно отнести к нарастающему в науке и постепенно проникающему в образование направлению, по лучившему название Wholemovement («движение за це лостность»), благодаря осуществленному в работе теорети ческому, методологическому и практическому синтезу, обеспечивающему целостность в разных ее проявлениях: це

176

ЛИТЕРАТУРА

1.Алексий, Патриарх Московский и Всея Руси. Христианский взгляд на человека и образование // Вопросы психологии. — 1993. —

№ 2. — С. 6—8.

2.А.А.Ухтомский в воспоминаниях и письмах / Сост. А.Ф. Некры лов. — СПб.: Изд во Петербург., ун та, 1992. — 205 с.

3.Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. — М.: ВЛАДОС, 1994. — 336 с.

4.Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. — Брест, 1993. — 144 с.

5.Алексеев Н.Г., Зарецкий В.К. Концептуальные основания синтеза

знаний и методов в эргономическом обеспечении проектной де ятельности // Методологические проблемы проектной деятель ности в эргономике. — М., 1989. — С. 21—31.

6.Андреева Г.М. Социальная психология. — М.: Изд во Моск. ун та,

1980. — 460 с.

7.Аникин А.В. Муза и мамона: Социально экономические мотивы у

Пушкина. — М.: Мысль, 1989. — 253 с.

8.Анциферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переос мысливание,преобразованиеситуацийипсихологическаязаши та//Психологическийжурнал. —1994. —Т.15,№1. —С. 3—18.

9.Арсеньев А.С. Размышления о работе С.Л. Рубинштейна «Человек и мир» // Вопросы философии. — 1993. — № 5. С. 130—160.

10.Асмолов А.Г. Ягодин Г.А. Образование как расширение возможнос тей развития личности: От диагностики отбора к диагностике развития // Вопросы психологии. — 1992. — № 1/2. — С. 6—13.

178

11.Бердяев Н.А. О назначении человека. — М.: Республика, 1993. — 383 с.

12.Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих

взаимоотношений: Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы: Пер. с англ. / Общ. ред.М.С. Мацковско

го. — СПб.: Лениздат. 1992. — 400 с.

13.Бестужев Лада И.В. Социальный дизайн и барьер футурофобии // Техническая эстетика. — 1990. — № 4. — С. 1

14.Библер B.C. Итоги и замыслы // Вопросы философии. — 1993. — № 5. — С. 75—93.

15.Большаков З.Н., Кряжимский Ф.В., Павлов Д.С. Перспективные на

правления развития экологических исследований в России // Экология. — 1993. — № 3. — С. 3—16.

16.Борев Ю.Б.Эстетика. —4 изд.,доп. —М.:Политиздат,1988. —496 с.

17.Боуэн М. Духовностьиличностно центрированныйподход. —Воп

росы психологии. — 1992. — № 3/4. — С. 24—33.

18.Братусь Б.С. Психология. Нравственность. Культура / Психология нравственного сознания в контексте культуры. — М., 1994. —

60 с.

19.Варга А.Я. Психологический контакт между матерью и ребенком //

Популярная психология для родителей / Под ред. А.А. Болале ва. — М., 1988. — С. 56—58.

20.Велихов Е.П., Зинченко В.П., Лекторский В.А. Сознание: опыт меж дисциплинарного подхода // Вопросы философии. — 1988. —

№ 11. — С. 3—30.

21.Ветрова В.В. Проблемапсихологическойподдержкистудентовпед вуза в условиях социальной нестабильности // Психология чело века в условиях социальной нестабильности / Под ред. Б.А. Сос

новского. — М., 1994. — С. 62—72.

22.Войскунский А.Е. Я говорю, мы говорим...: Очерки о человечес

ком общении. — 2 е изд., перераб. и доп. — М.: Знание, 1990. — 240 с.

23.Волков Г.Н. Три лика культуры. — М.: Мол. гвардия, 1986. — 335 с.

24.Галеев Б.М. Человек, искусство, техника (Проблемы синестезии в искусстве). — Казань: Изд во Казанск. ун та, 1987. — 264 с.

25.Гамезо М.В., Домашснко И.А. Атлас по психологии: Информ метод. материалы к курсу «Общая психология»: Учеб. пособие для сту

дентов пед. ин тов. — М.: Просвещение, 1988. — 272 с.

179

26.Ганзен В.А. Системные описания в психологии. — Л.: Изд во Ле

нингр. ун та, 1984. — 176 с.

27.ГенисаретскийО.И.Методологическиеигуманитарно художествен ные проблемы дизайна: Автореф. дисс. ... докт. искусствоведе ния / ВНИИТЭ. — М., 1990. — 36 с.

28.Генисаретский О.И., Носов Н.А. Самообразы и личностные образ

цы деятельности // Методологические проблемы проектной де ятельности в эргономике. — М., 1989. — С. 44—59.

29.Герцен А.И. Дилетантизм в науке // Собр.соч.: В 9 т. — М., 1955. —

Т. 2 — С. 5—90.

30.Горбатенко А.С. Системная концепция психики и общей психоло

гии. — Ростов н/Д: Изд во Ростов, пед. ун та, 1994. — 112 с.

31.Горвиц Ю.М. Эргономическоепроектированиекомпьютерно игро вого комплекса для дошкольников: Автореф. дисс. ... канд. пси

хол. наук / ВНИИТЭ.— М., 1994. — 21 с.

32.Грановская P.M. Элементы практической психологии. — 2 е изд. — Л.: Изд во Ленингр. ун та. — 1988. — 580 с.

33.Гримак Л.П. Общение с собой. Начала психологической активнос ти. — М.: Политиздат, 1991. — 320 с.

34.Грэхэм Дж. Как стать родителем самому себе. Счастливый невро

тик. — М.: Независимая фирма «Класс», 1993. — 208 с.

35.Гуревич П.С. Уникальное творение Вселенной? // О человеческом в человеке / Под общ. ред. И.Т. Фролова. — М., 1991. — С. 261—

280.

36.Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии. — 1992. — № 3. — С. 3—4.

37.Данилова В. Как стать собой. Психотехника индивидуальности: Пособие для самообразования. — Харьков: РИП «Оригинал»: ИМП «Рубикон», 1994.— 128 с.

38.Демидов В.Е. Как мы видим то, что видим. — М.: Знание, 1979. — 208 с.

39.Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения:

Кн. для учителя и родителей. — М.: Просвещение, 1987. — 207 с.

40.Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растянииков П.В. Диагностикаираз витие компетентности в общении. — М.: Изд во Моск. ун та, 1991. — 96 с.

180