Эргодизайн образовательного пространства (Размышления психолога)

такое проектирование компонентов нового образовательного про странства, которое позволит обеспечить функциональный комфорт всем участникам образовательного процесса. Итак, в качестве обобщенных критериев для оценки эффективности дизайн проек тов нового образовательного пространства предлагается использо вать:

1.Состояние функционального комфорта всех участников об разовательного процесса — эргономический критерий, прин ципиальный в исследованиях и рекомендациях по эргоно мике.

2.Эстетику конечных результатов проектирования — эстетичес кий критерий, вытекающий из природы дизайнерского твор чества.

Введенные критерии открывают возможность обозначить об щий замысел дизайн проекта нового образовательного простран ства: необходимо найти такие принципы проектирования, которые позволят в отношении каждого его компонента осуществить пере ход от их неэстетичности и функционального дискомфорта к кра соте и функциональному комфорту.

1.3.Новая область научного исследования проектной деятельности

Попробуем представить графически результаты предшествующего этапа исследования, который можно назвать проектно поисковым. Именно на этом этапе осуществлен поиск синтеза тех областей научного знания, которые позволили сформулировать основные гипотезы исследования. Благодаря этому синтезу обозначена новая область научного исследования, одновременно являющаяся и но вой сферой дизайнерской практики. Осознание этого факта позво лило спроектировать программу всего исследования при помощи одной из парадигм проектной культуры.

Результат синтеза трех областей — экологии, психологии, про ектной культуры — представлен на рисунке 2. Найденный интуи тивно, он может получить рациональное обоснование, так как в значительной мере приуготовлен идеями ученых, представляющих разные области научного знания. Основанием для синтеза именно этих трех наук послужило общее для них качество всепроникае

41

мость. Возможно, наступит тот день, когда будет доказано, что и в науке так же, как и в реальности, «все имманентно всему» [92, с. 55]. Пока же научным сообществом наиболее четко отрефлекси рована всепроникаемость именно этих областей. Отметим также, что еще в 1989 г. было высказано, но не конкретизировано предпо ложение о возможности появления новой дисциплины экоэргоно мики или эргоэкологии [28].

Общее для всех трех областей качество всепроникаемости по разному отрефлексировано для каждой из них. Своеобразие все проникаемости дизайна и экологии представлено положениями В.И. Пузанова о культурном статусе дизайна (его изначальное при сутствие в любом виде человеческой деятельности) и о возможно сти экологизации всей деятельности человека [145]. Всепроникае мость психологии зафиксирована Б.М. Кедровым в наибольшем количестве двусторонних междисциплинарных связей, которыми на сегодняшний день она обладает [56].

В общефилософском плане найденный синтез еще раз подтвер ждает предсказание Ф. Энгельса о том, что наибольших научных

Рис. 2. Синтез знаний, расширяющий предметную область эргономики образования

42

результатов следует ожидать на стыках наук. В науковедческом пла не обозначенные в данном исследовании стыки поддаются содер жательной интерпретации аналогично типологии синтеза, разрабо танной Б.М. Кедровым для естественных наук. Эта типология включает четыре вида научного синтеза: «интеграцию», или запол нение переходов между науками, «цементацию», или «наведение мостов» между ними, «фундаментацию» как использование мето дов одной науки при изучении объектов другой и «стержнезацию», или пронизывание частных наук более общими [54].

Возвращаясь к рисунку 2, рассмотрим вначале попарные виды научного синтеза, обозначенные номерами 1,2,3. Номером 1 обо значена область, название которой еще не устоялось, так как даже в той работе, где дается определение ее предмета, автор называет ее то «экологическая психология» [58, с. 3,24], то «психологичес кая экология» [58, с. 3,23]. Оба термина можно найти в работах, посвященных проблемам человека и среды и носящих обзорный характер [63, 179, 187]. Начало этим работам положил Р. Баркер в 1947 г. своей многолетней исследовательской программой. Впос ледствии результаты его научных усилий получили название «Школы экологической психологии Роджера Баркера» [179]. Итак, данная область научного синтеза, несмотря на неустоявшу юся терминологию и недостаточно четко обозначенный предмет, имеет на сегодняшний день свою проблематику, определяющую границы ее исследований, и своих представителей в мировом на учном сообществе.

Другая область научного синтеза, образуемая пересечением эко логии и дизайна, известна под названием «экологический дизайн» («экодизайн»). Современная проблематика этого нового научного направления прозвучала в выступлениях участников «круглого сто ла» в 1988 г. [192]. Были предложены аксиоматические качества эко логического сознания, названы конкретные барьеры в экологизации деятельности, затронут интересный аспект проблемы реутилизации отслуживших изделий, акцентирована необходимость воспитания экологического мышления с самого раннего возраста, представлены творческие принципы западногерманского экодизайна.

Особый интерес для данного исследования представляет выс тупление, посвященное принципам западногерманского дизайна. В этом выступлении непреднамеренно затрагивались вопросы, от

43

носящиеся не только к экологии и дизайну, но и к психологии, то есть одновременно ко всем трем названным наукам. Поясним это примером из самого выступления. Один из принципов западно германского дизайна ориентирует изготовителей на то, чтобы эко логические изделия не были морально сверхчистыми, то есть не лишали потребителя положительных эмоций. Эту мысль можно выразить по другому: дизайнеры товаров должны обеспечивать их высокое качество, учитывая требования самого дизайна, а также экологические и психологические рекомендации ученых.

Проблемам культурно экологического измерения дизайна зна чительное внимание уделено в диссертационной работе К.А. Кон дратьевой [69]: ею выделены три важнейших этапа мирового про цесса экологизации проектной деятельности; в качестве харак терной черты современного регионального дизайна отмечено экологически рациональное, воспроизводящее отношение к этно сам и к их витальным ресурсам; как культурно экологический ва риант дизайна рассмотрен миметический дизайн и др.

Третья область до появления настоящего исследования науке не известна, так как вводится впервые под названием «психодизайн» или «психологический дизайн». Гипотетическая возможность ее существования может быть обоснована следующим образом. В на стоящее время представителями разных наук признается свойство бытийности не только за миром внешних предметов, но и за иде альным миром, субъекта. Авторы одного из таких исследований приходят к выводу о том, что «...сознание как субъективная реаль ность не менее реально, чем любая другая сфера реальности» [20, с. 4]. Такое понимание психики, сознания, идеального позволяет преодолеть существовавший в психологической науке эпифеноме нализм в отношении субъективной реальности.

Признание данного факта позволяет высказать следующее предположение: человек в любой своей деятельности может обра щаться как к физической реальности, так и к психической. Следо вательно, наряду с дизайном в отношении объектов физической реальности может существовать и дизайн реальности психической или психодизайн. Этот новый термин покажется более привычным в одном ряду с такими широко используемыми в науке и практике понятиями как «психодиагностика», «психокоррекция», «психоте рапия», означающими диагностику, коррекцию и терапию той же

44

самой психической реальности. Другими словами, психическая ре альность может подвергаться диагностике, коррекции, терапии, проектированию. Авторы цитируемой работы выделяют еще одну разновидность деятельности, осуществляемой человеком в отно шении субъективной реальности — конструирование сознания и психики как один из эффективных методов их исследования вза мен методов наблюдения и самонаблюдения [20].

И, наконец, четвертая область научного синтеза, образуемая пересечением психологии, экологии и проектной культуры, одно временно является и новым направлением исследования в науке, и новой областью проектной практики. Ее предназначение можно определить так: нормализация воздействий на психику человека со стороны разных компонентов жизненного пространства путем их преобразования или создания новых при помощи средств проектирования. В качестве рабочего определения результата данного синтеза предлагается термин «экопсиходизайн» или эко логически ориентированное проектирование субъективной реаль ности.

Каждая из двух новых научных областей является хорошей ил люстрацией к новому механизму дифференциации, обозначенному Г.Н. Волковым. Согласно его мнению, наряду с традиционным дроблением наук, отмечается иная по своему механизму дифферен циация. Он назвал ее отпочкованием после синтеза двух или мно гих наук [23]. В данном случае психодизайн отпочковался после синтеза двух областей — психологии и дизайна, а экопсиходи зайн — после синтеза этих двух областей с экологией.

Предварительно обозначим также тот позитивный вклад, кото рый может внести новая область научного исследования и дизай нерской деятельности в практику высшей педагогической школы, а также в каждую из трех синтезированных областей науки и в про ектную культуру. Представленный замысел нового образовательно го пространства высшей педагогической школы можно считать первым результатом экодизайнпсихологии. Следующим реальным шагом явится превращение замысла в проект, который станет ре зультатом экологии ориентированного проектирования как физи ческой, так и психической реальности, приблизит возможность создания реально существующего нового образовательного про странства.

45

В результате выделения внутренней среды в качестве одного из компонентов жизненного пространства снимается существующее в экологии противопоставление человека и окружающей среды, но осферы и биосферы. Под влиянием такого противопоставления возникают определенные мировоззренческие установки, смена ко торых рассматривается как одно из приоритетных направлений в экологических исследованиях. Например, переход от изучения ан тропогенного влияния на природные комплексы и биосферу в це лом к изучению обратного влияния среды на человека провозгла шается стратегически важным [15]. Новое понимание жизненной среды дает иное представление о месте человека в ней, о его отно шении к другим компонентам этой среды.

Важным для экологии приобретением является продвижение в направлении экологизации новых видов человеческой деятельнос ти, в данном случае деятельности проектирования психической реальности. Вместе с тем решается одновременно еще одна страте гическая для экологии задача — разработка синтетических направ лений на стыке экологии и других отраслей знания, в том числе экологии и общественных наук [15].

Новые приобретения для дизайна также очевидны. Данное ис следование снимает обозначившееся на определенном этапе про тивопоставление двух точек зрения: о возможности проектировать абсолютно все и о невозможности проектировать самого человека. Противоречие снимается путем выделения и обозначения специ фики проектирования внутренней среды человека — самопроекти рования. А это значит, что существует реальная возможность для деятельности самопроектирования психической реальности и ее внешних проявлений, что дает основание расширить сферу дизай нерской практики, включив в нее психодизайн.

Существенным приобретением является также экопсиходизайн, то есть экологически ориентированный психодизайн. Планируе мая разработка дизайн проектов тех компонентов нового образова вательного пространства, которые относятся к психической реаль ности, обогатит дизайн новыми принципами и рекомендациями, а также средствами создания аналогичных проектов. Вследствие это го можно говорить о расширении сферы дизайнерской практики, включающей в качестве своих объектов как физическую, так и пси хическую реальность Такое понимание раскрывает глубокий смысл

46

представления о проектной культуре, как о дизайне с большой бук вы.

Что касается психологии, то для нее открывается перспектива снять или разрешить до сих пор дискутируемые проблемы биологи ческого и социального, объекта и субъекта Они — звенья в цепочке противопоставлений, биосфера — ноосфера, окружающая среда — человек, биологическое — социальное, объект — субъект Впервые проблема о месте человека в мире, которая долгие годы упрощенно сводилась к проблеме бытия и сознания, была поставлена и решена С Л Рубинштейном в его последней работе «Человек и мир» Окон чательный взгляд на эту проблему всех проблем, как называл ее сам автор, воплотился в следующее его суждение:

«Так перед нами предстает мир как бытие, преобразованное че

ловеком и вбирающее в себя человека и всю совокупность отно

шений, с ним связанных» [155, с. 382]

Остается только сожалеть, что эта работа, которая могла бы стать основанием современной теоретической и эксперименталь ной психологии, осталась вне поля зрения психологов, хоть и была опубликована еще в 1973 году. Как справедливо заметил А С Арсе ньев, автор размышлении о работе «Человек и мир», одни не заме тили ее по причине крайнего философского невежества, а другие — сознательно и преднамеренно Все это только приблизило то состо яние, в котором находится психология в настоящее время и кото рое автор размышлений обозначил словом «тупик» [9]

Продолжением проектно поискового исследования явилась по пытка обозначить всю программу исследования в нетрадиционной форме В самом общем виде она представлена на рисунке 3. Основой ее разработки послужила парадигма «канон проект образ», осно вополагающая для концепции проектной культуры В.Ф. Сидорен ко [160]. Особенностью содержания этой парадигмы для высшей педагогической школы является то, что в ней логически последова тельно обозначены основные этапы исследования и соответствую щие им разделы их текстового описания.

Первая колонка представленной графически парадигмы соот ветствует этапу выявления практических предпосылок исследова ния, описанных в виде совокупности противоречий существую щей системы психологической подготовки специалиста. Канон существующей профессиональной культуры учителя описан ус

47

48

Рис. 3. Содержание парадигмы образ»проект«канон для высшей педагогической школы

ловным языком известных как в высшей, так и в средней школе стереотипов поведения и мышления: «учитель должен знать ...», «учитель должен уметь ...», «педагогика сотрудничества как аль тернатива авторитарной педагогике», «формирование разносто ронней творческой личности», «создание нового человека» и т. д. Десятки лет эти стереотипы служили ориентирами теоретикам и практикам народного образования. Создавая ложные установки, они не позволяли увидеть истину, например, о человеке. Личнос тный подход в психологии и образовании упростил представление о внутреннем мире человека, заставил надолго забыть, что кроме личности, ее структуры и разных сторон есть еще и душа, и духов ность, и много того, кат? заметил В.М. Розин, что мы еще не уви дели [149].

Обозначенному канону можно противопоставить идеал выпуск ника высшей педагогической школы — профессионала, интелли гента, человека проектной культуры. Идеал профессиональной культуры учителя будущего можно представить совокупностью сле дующих образов: образа культуры познания, образа культуры об щения, образа культуры труда, образа культуры самосовершенст вования. Содержательное наполнение этих образов возможно уже сегодня за счет богатства представлений о человеке, накопленного общечеловеческой культурой. Эти образы, обозначенные в третьей колонке рисунка, составляют предмет исследования и описания на завершающем этапе работы.

Основные компоненты нового образовательного пространства представлены во второй колонке. Их проектирование является ос новной целью второго этапа исследования, а их описание составит содержание следующих глав текста.

Переходы между элементами трех колонок не обозначены на рисунке по следующим причинам:

во первых, их еще необходимо найти; во вторых, уже на данном этапе можно предположить, что най

денные переходы не будут линейными и взаимно однозначными. Возможно, переход между элементами канона и проекта будет со ответствовать принципам создания дизайн проектов новых компо нентов образовательного пространства, а переход между проектом и образом заполнят обеспечивающие идеал профессиональной культуры образовательные технологии.

49

Обобщение результатов анализа и моделирования, выполнен ных на предпроектном этапе исследования, позволяет сделать сле дующие обоснованные выводы, часть которых одновременно явля ется научными гипотезами, подлежащими проверке на следующем проектном этапе:

1)масштабность затянувшегося кризиса народного образования,

втом числе и высшего педагогического, предполагает и мас штабность предложений по его преодолению взамен неэф фективных концепций по устранению отдельных недостат ков, относящихся к разным уровням образования;

2)на сегодняшний день такой масштабностью, на наш взгляд, обладает проектная культура, теоретические и методологичес кие положения которой, используемые в рамках новой науч ной области исследования, условно названной экодизайнп си хологией, позволят не только преодолеть конкретные противоречия профессиональной подготовки учителей, но и снимут некоторые проблемы каждой из трех синтезирован ных областей науки — экологии, психологии и проектной культуры;

3)образовательное пространство, в котором осуществляется профессиональная подготовка учителей, целесообразно пред ставить как единораздельную целостность, включающую ис кусственную рабочую/учебную среду, информационную сре ду, социальную среду и внутреннюю среду всех участников образовательного процесса;

4)дисгармоничные и в определенной мере деформированные компоненты существующего образовательного пространства

вразной степени влияют на психику студентов и преподава телей, вызывая у них чаще всего состояние функционально го дискомфорта. Одним из приемлемых способов нормали зации воздействия всех четырех компонентов на психику участников образовательного процесса является разработка дизайн проекта для создания нового или реконструкции су ществующего образовательного пространства;

5)разработка дизайн проекта возможна не только для объектов физической реальности (искусственная рабочая/учебная сре да, материализованные элементы информационной среды), но и для психической реальности (нематериализованные эле

50