Эргодизайн образовательного пространства (Размышления психолога)

ка высшей педагогической школы, позволяющий ему за годы про фессионального становления приблизиться к идеалу профессиона ла, интеллигента, человека «проектной культуры». Важно подчерк нуть, что путь приближения у каждого будет свой, индивидуально неповторимый, отличающийся от других, к примеру, степенью воп лощения идеального замысла. Уместно вспомнить и привести соот ветствующее высказывание А.Ф. Лосева:

«Ведь раз есть идея и ее воплощение, то, значит, возможны раз ные степени ее воплощения. Но если так, то возможна беско нечно большая степень полноты воплощения» [90, с. 145].

Следует обратить внимание на то, что предлагаемый образ про фессиональной культуры учителя является идеалом не только для студентов как будущих учителей, но и для самих преподавателей высшей школы. В противном случае оправдается поговорка: сапожник без сапог. Рефлексирование этого стремления для препо давателя так же важно, как и для студентов, поскольку в обоих случаях оно обладает большой мотивирующей силой в плане само совершенствования. Через всепроникаемость культуры самосовер шенствования мотивированными оказываются и три других образа профессиональной культуры.

Завершая анализ образа профессиональной культуры учителя, следует вспомнить предупреждение Д.С. Лихачева о сопротивле нии «культурной материи» на пути идеала, пробивающегося к осу ществлению. В силу этого между идеалом и действительностью может образоваться разрыв. По мнению Д.С. Лихачева, причина не только в том, что идеал слишком высок, но и в том, что реальность чересчур низка и жестока [83]. Но если оставить реальность без изменений, то вряд ли удастся осуществить замысел Н.Н. Моисее ва о высоком предназначении «корпуса Учителей», которому, по его мнению, можно доверить распоряжаться накопленным могуще ством человечества [102].

Теперь необходимо задуматься над вопросом о средствах дости жения идеала и именно тех его компонентов, которыми должен в первую очередь располагать выпускник высшей педагогической школы, обустроенной в соответствии с проектом нового образова тельного пространства.

Предлагаемый проект новой образовательной системы разрабо тан с учетом результатов проектирования всех компонентов нового

121

образовательного пространства высшей педагогической школы и некоторых идей системного подхода, развитых в их применении к области психологии. Такой подход позволяет всю психологическую информацию, предназначенную для профессиональной подготов ки учителя, образовательные технологии, виды практических работ и прочие элементы системы образования представить в виде еще одной единораздельной целостности. Методологической основой

ееразработки является синтез проектного и системного подходов.

Новая система психологической подготовки учителей представле

на на рисунке 10. Она включает в себя следующие три взаимосвязан ные и взаимозависимые подсистемы, каждая из которых ориентиро вана на приближение выпускника высшей педагогической школы к идеалу профессиональной культуры:

1.подсистему теоретической психологической подготовки как синтез четырех областей психологии — общей, возрастной, социальной и психологии труда;

2.подсистему практической психологической подготовки, со держащую разные виды тренинга, практик, курсовые и дип ломные работы;

3.подсистему оценки качества психологической подготовки в виде индивидуальных и групповых способов выявления про фессиональной культуры учителя.

3.2.Теоретическое восхождение будущего учителя к профессиональной культуре

Каждая подсистема новой системы психологической подготовки учителя представляет собой единораздельную целостность, состоя щую из соответствующих ее содержанию и структуре компонентов. В основу подсистемы теоретической психологической подготовки положен тетрабазис, состоящий из четырех общенаучных катего рий: «познание», «труд», «общение», «человек». Опыт создания образа профессиональной культуры свидетельствует, что те же четыре категории послужили основанием выделения четырех ее компонентов: образов культуры познания, труда, общения и само совершенствования. Второй вариант представления образа про фессиональной культуры (рисунок 7), учитывающий всепроникае мость образа культуры самосовершенствования, соответствует

122

123

Рис. 10. Структура новой системы психологической подготовки учителя

базису в виде триады попарно объединенных категорий: «человек, познание» — «человек, общение» — «человек,труд».

В соответствии с данной триадой содержание теоретической подсистемы может быть представлено в виде трех логически свя занных между собой блоков. Первый блок включает учебную ин формацию по общей и возрастной психологии и соотносится с пер вой парой категории базовой триады — «человек, познание». Это означает, что основным содержанием этого блока являются рацио нальные и иррациональные формы познания человека. При этом рациональные формы познания анализируются при помощи базо вой психологической категории «отражение». Рассматриваются также условия и особенности развития форм психического отраже ния для каждого возрастного периода жизни человека. Важно под черкнуть, что в «Основах общей психологии» С.Л. Рубинштейна именно в таком синтезированном виде представлена информация о формах психического отражения [154]. Каждая глава второй час ти учебника посвящена той или иной форме психического отраже ния и содержит ее описание, гармонично соединяющее информа цию по общей и возрастной психологии.

Содержание второго блока соотносимо со второй парой базовой триады — «человек, общение»— и включает информацию о явле ниях, изучаемых социальной психологией. Аналогично первому блоку целесообразно эту информацию синтезировать с изложени ем особенностей их проявления в разные периоды жизненного пути человека. Две темы — «Характер» и «Характер русского наро да» — являются связующими между блоками подсистемы теорети ческой психологической подготовки. Более подробная оценка данных тем представлена в разделе, посвященном проблемам внут ридисциплинарного синтеза учебной информации.

Третья пара базовой триады — «человек, труд» — определяет содержание третьего блока теоретической подсистемы психологи ческой подготовки учителя. В него входит информация об основ ных явлениях, изучаемых психологией труда. Основополагающей для данного блока является тема «Психические регуляторы труда», а остальные, производные от нее, расширяют и углубляют пред ставление об этих регуляторах. Данная тема позволяет также интег рировать информацию из общей психологии, не вписывающуюся в первый блок, например, о способностях и темпераменте. Как пока

124

зывает опыт, она более органична в сочетании с такими темами психологии труда, как «Профессионально значимые качества чело века» и «Индивидуальный стиль деятельности». Тема «Возрастные особенности становления человека как субъекта труда» является завершающей для третьего блока.

Логическое структурирование информации внутри самих бло ков также является важной проблемой для формирования це лостного представления о психической жизни человека и ее прояв лениях в его жизнедеятельности. Для первого блока, на наш взгляд, вполне приемлемой логикой является классический вариант, пред ставленный с небольшими различиями практически во всех учеб никах по общей психологии. В настоящее время некоторые авторы предлагают иное структурирование информации в курсе общей психологии [30, 75, 106]. Конечно, авторский вариант всегда пред почтительнее. Однако, если чей то подход содержит более эффек тивные конструктивные находки, их можно включить в авторскую разработку, используя известный в проектировании метод конст руктора.

В качестве приемлемого способа логического расположения психологической информации второго блока может служить при нятая в социальной психологии структура общения. Она содержит три подструктуры, внутри которых могут быть сгруппированы от дельные темы социальной психологии. Заслуживает особого вни мания то обстоятельство, что в данном исследовании эта структура многократно и успешно использовалась в качестве средства для получения нового знания.

Хорошим средством логически упорядоченного расположения информации третьего блока является структура психических регу ляторов труда, разработанная Е.А. Климовым [59]. Элементы грех ее подструктур как бы задают темы конкретных занятии. Не ис ключено, что можно создать и иной вариант структурирования учебного материала второго блока.

При создании новой системы теоретической психологической подготовки необходимо решить еще одну очень важную проблему о принципах системного подхода к психическим явлениям. На наш взгляд, не имеет смысла перегружать содержание лекций дополни тельными терминами методологического характера. Однако при отборе психологической информации по каждой конкретной теме

125

преподавателю необходимо в качестве ориентира использовать сложившиеся в психологии представления о психических явлениях как о многоплановых, многомерных, многоуровневых (с иерархи ческой организацией уровней) образованиях. Этот материал необя зателен для включения в содержание лекций, но желательно, чтобы преподаватель располагал этими сведениями для собственного упорядоченного представления о психике человека.

Обратимся теперь и всесторонне рассмотрим проблему фасци нативных приемов, используемых преподавателем во иремя чтения лекций. Обстоятельный анализ секретов фасцинаций в диалоге содержит работа А. Войскунского «Я говорю, мы говорим...». Прежде всего он дает несколько значений данного слова:

1.словарный вариант — «волшебство, обаяние, чары»;

2.житейский вариант — «зацепляющие внимание крючки»;

3.литературный вариант — «средство очаровать партнера».

На самом же деле все три значения дают нам представление о тонкостях одного и того же процесса. Желая очаровать партнера, каждый из нас осознанно или бессознательно выбирает в качестве средства для достижения данной цели «зацепляющие внимание крючки» и достигает волшебства общения, если выбор был пра вильный.

В этой же работе излагаются основные результаты психологичес кого эксперимента по изучению фасцинаций:

1.не обнаружен «суперфасцинативный прием», который дей ствовал бы в любой ситуации;

2.обычные люди используют в общении довольно широкий на бор фасцинаций;

3.чем больше они упражняются в поиске этих средств, тем боль шего успеха достигают.

Естественное желание очаровать своих партнеров с тем, чтобы продолжить контакт на протяжении всей лекции, присуще всем лекторам. Поэтому забота о поиске фасцинаций для каждой конк ретной лекции должна стать привычкой, и если следовать третьей закономерности, то можно рассчитывать на успех. Собственный многолетний опыт поиска фасцинаций для лекций по психологии свидетельствует о том, что процесс этот отнюдь не простой и по многим параметрам близок к проектно исследовательской дея тельности. Покажем это на конкретных примерах.

126

Предварительно заметим, что всю психологическую информа цию, используемую в лекциях, чисто условно можно разделить на два вида: требующую и не требующую включения в нее фасцина тивных элементов. Например, лекция о психологических барьерах практически не нуждается в средствах очарования слушателей по той причине, что нет людей, не испытывающих в настоящий момент в общении тех или иных трудностей психологического ха рактера. Поэтому данная лекция воспринимается большинством слушателей с повышенным вниманием. Конечно, удачно подо бранные к этой теме примеры выполняют свою фасцинирующую функцию и как бы «подогревают» внимание дополнительно, что справедливо и для любой другой темы.

Тема «Общение как взаимодействие» достаточно сухо представ лена в учебниках и не очень привлекательна для слушателей в уст ном исполнении. Чтобы преодолеть барьер невнимания, который неизбежно возникает по отношению к названной теме, можно вос пользоваться задачами из теории стратегических игр. Хороший эффект обеспечивает одна из них, известная как «Дилемма узни ков». Согласно содержанию задачи, необходимо найти оптималь ную стратегию поведения узников, обеспечивающую им обоим скорейший выход на свободу.

Поскольку сама задача не является очень сложной, то ее реше ние слушатели находят сравнительно быстро. В силу этого она не содержит в себе достаточной фасцинативной силы. Поэтому, чтобы превратить задачу в достаточно действенный фасцинативный при ем, пришлось дополнить ее анализом качеств, которыми должны обладать узники, чтобы выйти на оптимальную для обоих страте гию поведения. Данная фасцинация срабатывает независимо от результата анализа. Если качества найдены, то интерес к проблеме поддерживается желанием сравнить их с содержанием лекции, один из вопросов которой совпадает полностью с решаемой проблемой. Если же качества не найдены или найден неполный их перечень, то интерес ознакомиться с ними в ходе лекции еще сильнее.

В качестве эффективной фасцинаций могут использоваться ле генды; Одна из таких легенд на протяжении десяти лет успешно используется как начало лекции о стрессе. В ней рассказывается о пилигриме, который по дороге в Багдад встретил Чуму. На его воп

127

рос о том, куда она идет. Чума ответила, что идет в Багдад, чтобы уморить пять тысяч человек. На обратном пути они вновь повстре чались, и пилигрим упрекнул Чуму в том, что она нарушила свое обещание и уморила пятьдесят тысяч человек. Чума возразила: она, действительно, уморила только пять тысяч — остальные умерли от страха. Конец легенды служит началом содержательной инфор мации по заданной теме. Дальнейшее изложение можно строить по разному: подбирать другие фасцинативные приемы или же пе риодически в ходе лекции повторно (но не слишком часто) возвра щаться к легенде, прозвучавшей в самом начале. Опыт показывает, что эффективны оба способа, а их предпочтение определяется ис кусством лектора и особенностями конкретных слушателей.

Непростой для восприятия является тема «Психология воздей ствия». Нелегко было и с поиском фасцинативных средств для нее. Однако потраченные усилия и время оправдали себя. В качестве нужного приема была использована иллюстрация из произведения В. Овчинникова «Сакура и дуб». Используется из нее фрагмент, в котором автор описывает шесть японских культурных традиций, которые, по его мнению, представляют собой своеобразную систе му воздействия красотой на человеческую душу. Кроме того, счита ет В. Овчинников, это еще и система коллективных упражнений, оказывающая определенное влияние на национальную психологию японцев.

Сам по себе данный материал, как показывает опыт его приме нения, очень притягателен, а через эту его особенность удается вызвать высокое внимание и интерес к содержанию темы «Психо логия воздействия». В данном случае особенно ярко проявляется

полифункциональность используемого преподавателем психологии средства, которое одновременно служит:

—источником новой (для тех, кто не читал это произведение) информации;

—фасцинативным приемом;

—средством, соединяющим данную тему со следующей («Ха рактер русского народа»), завершающим курс «Социальной психологии»;

—домашним заданием по изучаемой теме, в котором предлага ется проследить, какие виды психологического воздействия присущи культурным традициям Японии;

128

—тестом на эрудицию, если предложить студентам найти куль турные традиции других народов, и прежде всего русского, которые в определенной степени аналогичны японским;

—средством для экспресс контроля в конце лекции, когда каж дый индивидуально в конце своего конспекта может решить проблему из домашнего задания;

—конкретной ситуацией для итогового контроля на экзамене или зачете.

В лекции по психологии труда удалось использовать фасци на тивный прием, названный «каскад ситуаций». В начале лекции «Психологические признаки труда» слушателям предлагается не сколько ситуаций из учебника Е.А. Климова «Введение в психоло гию труда» в сочетании с ситуациями из других источников. Инди видуально или в результате группового анализа студенты должны определить, в каких из предложенных ситуаций люди заняты тру дом, а в каких — их активность не может считаться трудовой. Для наглядности результаты анализа лучше изобразить на доске. По вторно эти же ситуации анализируются в конце лекции с использо ванием полученной информации о психологических признаках труда.

Промежуточный внутридисциплинарный синтез психологичес кой информации целесообразно осуществлять по окончании изу чения того или иного блока подсистемы теоретической психологи ческой подготовки. Наиболее подходящими для этой цели, на наш взгляд, являются:

—«Характер» как завершающая тема блока «Общая и возраст ная психология», так как характер является интегративным психическим явлением, вбирающим в себя качества челове ка, производные от всех других психических явлений. Более точным, пожалуй, является определение характера, данное К.К. Платоновым, который рассматривает его как подструк туру, лежащую на пересечении всех других подструктур струк туры личности [125].

—«Характер русского народа» как тема, интегрирующая и себе большинство социально психологических явлений. Эта тема не освещена в учебниках и в научных разработках по психо логии. Однако необходимость такой информации особенно остро ощущается в настоящее время, когда средства массо

129

вой информации транслируют передачи, ориентирующие молодое поколение россиян не на отечественную культуру.

Восполнить эту столь необходимую для развития самосозна ния будущего специалиста информацию позволяют две работы Н.О. Лосского [91, 92]; многие произведения Д.С. Лихачева; из данные в последние годы и посвященные русской душе, русской школе и русской ментальности сборники [97, 116, 157, 171]. Про блемы российского менталитета всесторонне обсуждались участ никами «круглого стола», материалы которого в 1994 г. опублико вал журнал «Вопросы философии» [152]. Конечно же, изложение синтезированного из разных источников материала должно быть обогащено, а тем самым одухотворено богатством русской прозы и поэзии.

Заключительный синтез всей психологической информации, усваиваемой в процессе теоретической психологической подготов ки учителя, осуществляется при чтении обзорных лекций по психо логии накануне государственного экзамена. Логика и содержание каждой обзорной лекции принципиально отличаются от того мате риала, который звучал на всех предшествующих лекциях по психо логии. Обзорная лекция по конкретной проблеме представляет как бы совмещенный вертикальный «срез» двух подсистем теоретичес кой и практической психологической подготовки учителя. В каче стве примера приводим план обзорной лекции, которая, благодаря внутридисциплинарному синтезу учебной информации, дает цело стное представление о психологии эмоций. В ее план внесены под заголовки, чтобы выделить порции информации, относящиеся к конкретному блоку теоретической подсистемы. В скобках рядом с названием блока указаны соответствующие категории используе мого тетрабазиса.

Общая и возрастная психология («человек» и «познание»)

1.Понятие об эмоциях, их отличие от других форм психичес кого отражения. Функции эмоций.

2.Виды эмоций: эмоциональный тон ощущений, эмоции, чув ства, аффект, настроение, стресс. Объективные и субъектив ные методы диагностики эмоций.

3.Эмоции как мотивы.

130