-выявить внутреннюю связь звуковых смысловых структур с эстетическим содержанием музыкального произведения;

владеть:

-навыками интерпретации семиотических единиц музыкального языка (музыкальных лексем);

-способностью раскрытия глубины композиторского замысла и общего смысла музыкального произведения.

Будущему музыканту-исполнителю и музыканту-педагогу необходимо знать и понимать лексику и значение смысловых структур, типичных для стиля конкретной эпохи, национальной композиторской школы, стиля отдельного композитора, жанра и т. д. Поэтому в зачётные требования входит анализ нескольких незнакомых произведений (инструментального и вокально-инструментального, хорового), включающий:

-интерпретацию нотного текста на основе авторского представления о звучании произведения (темп, метр, динамика, исполнительские указания, фразировка, артикуляционные указания, название и программное содержание при наличии);

-выявление в тексте музыкального произведения семантических структур и установление между ними логических взаимосвязей;

-трактовка смысла произведения в соответствии с уточнением композиторского представления об идее и образном содержании музыкального сочинения.

Структура и содержание практикума

В 1-м разделе практикума даются методические указания по изучению дисциплины (подготовка к семинарским и практическим занятиям, требования к самостоятельной работе студента).

Во 2-м разделе практикума содержатся учебно-практические материалы с описанием семинарских и практических занятий, а также критериями оценивания выполнения практических заданий.

3-й раздел практикума – это учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (список рекомендуемой литературы, интернет-ресурсы, перечень ключевых слов).

6

1.МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ

1.1.Методические указания по организации самостоятельной работы студентов

Самостоятельная работа студентов – важнейшая составляющая в занятиях по дисциплине «Основы семантического анализа музыкальных произведений», необходимая для полного усвоения программы курса. Лекционная часть курса не охватывает всего содержания учебной дисциплины, поэтому систематическая самостоятельная работа студентов восполнит объем необходимых сведений и впоследствии сформирует необходимые компетенции. Самостоятельная работа обучающихся выстраивается в соответствии с учебным планом и требованиями ФГОС ВО, организуется преподавателем, оснащена необходимым методическим обеспечением. В дальнейшем она должна приспособить студентов к самоорганизации своей работы, к применению музыкальнотеоретических знаний в будущей профессиональной деятельности.

Музыка как звуковое воспроизведение неких идей – это материализованный в звучании процесс мышления и одновременно это художе- ственно-интонационная деятельность исполнителя, настроенная на раскрытие духовно-эстетической сущности музыкального произведения. Современный музыкант должен учиться постигать то невидимое, что объединяет отдельные ноты, мелодии, фрагменты, разделы и части в органическое целое. Однако недостаточно просто исполнять ноты (даже если делать это корректно), чтобы воссоздать красоту и глубину смысла художественного произведения. Осмысление и познание художественных явлений начинается с философского постижения природы искусства. Мысль музыкального искусства требует адекватного воплощения, поэтому необходимо воспитать способность, проникаясь музыкой, через общение и воздействие на слушателя, воплощать музыкальный смысл произведения.

Целью самостоятельной работы является закрепление и углубление знаний, умений и навыков, полученных студентами на лекционных

7

и практических занятиях, где нотный текст изучается как система конвенциальных знаков, визуально выражающих структуру и архитектонику музыкального произведения. Обучение основам семантического анализа музыкального произведения предполагает постижение процедуры распредмечивания смысла в реальном звучании и в процессе восприятия этого музыкального произведения.

Музыка как явление, несущее эстетическую информацию, как явление значащее, содержательное, относящееся к классу таких объектов, как словесный язык, активизирует самостоятельную работу, при которой студент должен постичь смысл музыкального произведения. Имеющийся у студентов опыт выполнения анализа гармонических, драматургических, композиционных особенностей музыкального произведения предполагает также изучение вопросов, освещенных в лекционном курсе в недостаточной мере. Поэтому самостоятельная работа включает в себя семинарские занятия, на которых студент должен углубить и закрепить теоретические знания и практические занятия, продемонстрировать умение слушать и слышать, смотреть и видеть, наблюдать и «понимать смысл наблюдаемых явлений», то есть «переработать в себе воспринятые чувствования» (К. Станиславский). Для этого необходимо пытливо вникать в содержательную сторону музыкального текста. В этой связи в практикуме количество часов, предназначенных на самостоятельное овладение знаниями (9 часов), соответствует количеству часов, предназначенных для выполнения самостоятельных зада- ний-анализов (9 часов).

При организации и проведении практических и семинарских занятий используются методы работы в малых группах, такие интерактивные формы, как круглый стол, свободная дискуссия и др. В процессе освоения курса студенты должны тщательным образом прорабатывать содержание лекций, изучать рекомендуемую литературу, усваивать понятийный аппарат. При подготовке к практическим и семинарским занятиям рекомендуется прочтение учебной литературы, а также конспектирование научных статей. Затем следует обратиться к нотным текстам, о которых упоминается в предложенных научных работах, с их обязательным прослушиванием. В изучаемой литературе необходимо найти

8

ответы на поставленные вопросы и в краткой форме зафиксировать их в тетради. Рекомендуется ведение словаря терминов, что поможет в усвоении необходимого объема терминологии.

Однако постижение смысла неотделимо от восприятия звучания произведения, поскольку музыкальное целое несет в себе всю полноту содержания и тем самым его уникальность, неповторимость. Такова человеческая психика, которая изначально «озвучена», ориентирована на звук как важнейший фактор действительности, заставляющий реагировать на звучащую окружающую среду эмоционально и молниеносно. Поэтому при постижении сути семиотических явлений, особенностей их реализации в музыкальном искусстве необходима процедура прослушивания, позволяющая в какой-то мере описать присущую только этому произведению атмосферу. Не случайно подготовка к семинарским занятиям предполагает обязательное прослушивание музыки. В то же время важно понимать, что стремление обозначить «раз и навсегда» смысл той или иной последовательности звуков и «закрепить» за ней некий семантический ряд обречены на неудачу, ибо смысл даже узнаваемых образований в каждом конкретном произведении трансформируется достаточно радикально.

Подготовка к семинарским занятиям и участие в обсуждениях теоретических положений должны не только научить будущих музы- кантов-профессионалов чуткости к слуховым впечатлениям, но и привить навыки установления логической взаимосвязи между эмоциональным откликом и особыми текстовыми параметрами музыкального произведения, его художественными знаками, выполняющими функцию индексов, символов или сигналов.

Контроль результатов самостоятельной работы осуществляется преподавателем, так как он ставит определенные цели и регулирует их своевременное достижение. Поэтому посещение практических и семинарских занятий является обязательным. Пропущенные занятия должны быть отработаны студентом в таких формах, как устное собеседование с преподавателем, устный индивидуальный анализ музыкальных произведений либо выполненное в письменном виде (полный текст устного ответа в файле) задание. Наличие у студента неотработанных задолжен-

9

ностей по практическим и семинарским занятиям исключают допуск к зачету. Работа студентов на любом практическом занятии оценивается в баллах, включаемых в дальнейшем в общий зачет по рейтинговой системе.

Показателями высокой степени овладения студентами универсальными и общепрофессиональными компетенциями являются умение формулировать собственные обоснованные развернутые суждения, аргументировать позицию в обсуждении сложных проблем, творчески применять полученные знания. Не менее важным показателем является умение студента проанализировать музыкальное произведение, указав на особенности использования композитором различных средств выразительности, а также представить произведение целостной системой высотных, ритмических, тембровых, громкостных, фразировочно-арти- куляционных семиотических структур, объясняющих смысл произведения.

1.2.Методические указания для студентов по подготовке

ксеминарским занятиям

Назначение семинарских занятий – углубить, систематизировать и закрепить теоретические знания, полученные студентами на лекции или в процессе самостоятельной работы над определенной темой (проблемой), а также проконтролировать знания студентов по той или иной теме. Особенностью семинарского занятия является постоянное присутствие на нем элементов дискуссии, живого диалога обучающихся друг с другом и преподавателем. Учебные вопросы, выносимые для обсуждения на семинаре, не должны дублировать материал лекции, но должны сохранять тесную связь с ее принципиальными положениями.

Задачами семинарских занятий являются: расширение знаний студентов по соответствующей учебной дисциплине; формирование умения постановки и решения интеллектуальных задач и проблем; совершенствование способностей по аргументации студентами своей точки зрения, а также по доказательству и опровержению других суждений;

10

демонстрация студентами достигнутого уровня теоретической подготовки; формирование навыков самостоятельной работы с учебной и научной литературой.

Семинарские занятия по дисциплине «Основы семантического анализа музыкальных произведений» предназначены для теоретического обоснования дальнейшей процедуры вычленения в каждом музыкальном произведении (его фрагменте) тех компонентов художественной ткани (и, соответственно, смысла), которые несут на себе следы прошлого художественного опыта. Важно помнить, что суть постижения смысла всех без исключения музыкальных произведений заключается в преемственности и опоре на созданную ранее музыку. Поэтому на семинарских занятиях должны регулярно активизироваться знания, полученные студентами при прохождении таких исторических дисциплин, как «История музыки (зарубежной, отечественной)» и «Музыка второй половина ХХ – начала ХХI века».

При подготовке к семинарским занятиям студенты изучают тексты учебников, учебных пособий, теоретических работ, закрепляют в памяти лекционный материал, также добавляют сведения, почерпнутые при знакомстве с результатами музыковедческих исследований в научных статьях, посвященных современным проблемам изучения теории выразительности средств и музыкального языка, механизмов формирования значащих структур в русле тенденций развития музыкальной культуры, отечественной теории музыкального языка. Поэтому подготовка к семинарским занятиям и участие в обсуждении предложенных преподавателем вопросов способствуют мобилизации знаний, помогают в овладении студентами современной музыковедческой терминологией, прививают навык научного диспута, а также внимательного отношения к нотному тексту. Устный ответ в ходе проведения практических (семинарских) занятий позволяет студенту продемонстрировать, а преподавателю оценить степень усвоения теоретической части учебной дисциплины, а также логику мышления студента, его способности к анализу и обобщению, восприятию новой информации, владению научной терминологией.

Семинар представляет собой практическое занятие, на котором студенты отвечают по заранее составленному педагогом плану. Как

11

правило, задание на семинарское занятие учащиеся получают на лекциях (на кафедре или в ЭОС). Студентам предоставляется достаточное количество времени для хорошей подготовки к семинару. Сначала студент должен ознакомиться с перечнем вопросов, которые предлагаются для обсуждения, чтобы оценить, на какие вопросы он уже знает ответ и может ответить без специальной подготовки, развернуто и полно раскрыть суть вопроса, а также понять, для поиска ответа на какие вопросы ему потребуется уделить больше внимания, времени и сил. Обычно преподаватель к списку вопросов, которые необходимо подготовить к семинарским занятиям, добавляет список литературы, который помогает детальнее и глубже исследовать проблему. Это не только учебники и методические пособия, но и научные статьи, диссертации, монографии, интернет-ресурсы и пр. Студенту необходимо собрать как можно больше полезной информации. Иногда удается найти разом ответы на все вопросы в одном учебнике или статье, но не стоит ограничиваться только одним ресурсом. При чтении текстов учебников, статей, других источников рекомендуется сразу отмечать подходящие для ответа фрагменты текста, логически объединять их и далее редактировать материал в отдельном файле. Объём ответа на вопрос должен составлять не менее двух страниц компьютерного текста.

Семинарское занятие включает:

-организационный момент;

-вступительное слово преподавателя, мотивация. Место темы занятия в изучаемом курсе; постановка целей, задач; план занятия.

К основной части семинара относится:

-заслушивание ответов на вопросы;

-последовательное обсуждение ответов в форме свободной дискуссии;

-выработка мнений и суждений, формирование в результате дискуссии правильных суждений и др.

Своеобразным подтверждением правильности ответов на вопросы является групповая работа с нотными текстами разножанровых произведений различных композиторов. Из рекомендуемых для анализа произведений студент самостоятельно выбирает одно или два (либо фрагменты произведений) в качестве иллюстрации своего ответа.

12

В заключение подводятся итоги занятия, анализируются выступления студентов, коллегиально с участниками семинара оцениваются их деятельность, качество ответов на вопросы семинара.

Одной из наиболее продуктивных форм при подготовке ответа является конспектирование – письменное изложение материала в сжатой форме, раскрывающее суть вопроса. В работе с учебниками полезно не только изучать теоретический материал в каждом из них в отдельности, но и сопоставлять, сравнивать содержание разделов из разных учебников и пособий, посвященных одному вопросу. Имеет смысл выписывать формулировки и определения (например, определения музыкальной семиотики, музыкальной лексики, звуковой структуры, семантической структуры, интонемы и т. д.) из разных источников. В работе с литературой по вопросам теории музыкального содержания полезно следовать определенной системе. Так, в начале каждого конспекта должны быть точно выписаны такие библиографические данные, как:

-автор;

-название;

-год издания;

-название издательства;

-объем в страницах.

Библиографические сведения о статье из сборника должны вклю-

чать:

-название статьи;

-номера страниц статьи в сборнике;

-название сборника;

-номер выпуска сборника;

-название издательства;

-год издания сборника.

Конспектирование может выполняться либо в тетради, либо в виде файла, цитаты в тексте конспекта должны правильно выделяться и оформляться. Ответ может быть представлен логически связанными тезисами и дополнен цитатами. При его оформлении также допускается применение программного и информационного обеспечения. Подготов-

13

ка студентом ответа(ов) на вопросы семинарского занятия не только учит его находить, отбирать и интерпретировать информацию, но и формирует научное мышление, развивает первичные навыки научноисследовательской работы. Обсуждение каждого вопроса должно завершаться кратким частным итогом преподавателя, содержащим объективный анализ ответов.

Поскольку семинарские занятия проводятся в малых группах, то, для того чтобы сократить время на подготовку, можно распределить вопросы между одногруппниками. Это позволит оптимизировать время на поиск и обработку информации, её компоновку для полноценного изучения и подготовку развернутого ответа. Качество выступления на семинарском занятии повышает составление плана (с чего начать, о чем говорить) с указанием ключевых слов и фраз. Это обеспечит полноценный ответ с учетом всех деталей и тонкостей. В то же время студент должен знать, что ему важно изучить все вопросы. Если он не смог справиться с этой задачей, значит, у него недостаточно навыков по поиску и анализу ресурсов.

Использование интерактивных форм обучения (круглый стол и свободная дискуссия) при проведении семинарского занятия формирует и развивает у студентов навыки публичного выступления, ведения дискуссии, предполагает обращение не только к информационно-теорети- ческим источникам, понятийно-категориальному аппарату, но и к сведениям из области образной системы той или иной художественной эпохи, того или иного композитора, а также включение словесно-ассо- циативных характеристик того или иного произведения (фрагмента).

Оценка работы студента на семинарском занятии осуществляется через анализ ответа на вопрос по предложенному плану. Следует выделить наиболее правильные и полные ответы с привлечением музыкальных примеров, а также отметить существенные недостатки ответов по тому или иному вопросу. Также даётся оценка степени активности всех студентов, широта охвата приводимого в качестве подтверждения того или иного теоретического положения музыкального материала. Дисциплина на семинаре оценивается на основе рациональности распределения времени студентами.

14