Практическое занятие 4

(2 часа)

Музыкальная лексика. Интонационная лексика в музыкальных темах.

Художественные возможности интонационных формул

Цель занятия: сформировать представления о музыкальной лексике на основе изучения взаимосвязи вокально-речевых интонаций с музыкальными интонациями.

Описание выполнения задания:

1.Ознакомиться с содержанием текста лекции по теме «Музыкальная лексика. Интонационная лексика в музыкальных темах. Художественные возможности интонационных формул».

2.Самостоятельно выбрать несколько музыкальных произведений (инструментальное, вокальное, хоровое и т. п.) для анализа музыкальноинтонационного содержания. Прослушать произведения, следя за звучанием по нотному тексту.

3.Вычленить в музыкальных произведениях несколько наиболее выразительных мелодий (отличающихся разнообразным интервальным составом, ритмическим оформлением, тонально-ладовыми и тесситур- но-регистровыми особенностями).

4.Проанализировать интонационный состав в каждой мелодии и охарактеризовать музыкальные интонации (интонемы) с помощью собственного слухового опыта и ассоциаций (речевых, двигательных, жанровых, стилевых, предметно-изобразительных и т. д.).

5.Уточнить семантику музыкального содержания в проанализированных произведениях на основе обобщения смысла интонем (семантем).

Примерный перечень музыкальных произведений для прослушивания

•Бах И. С. Хоралы.

•Бах И. С. Трёхголосные инвенции.

48

•Моцарт В. А. Соната № 11 ля мажор, 1-я и 3-я части.

•Моцарт В. А. Лёгкая соната до мажор, 1-я и 2-я части.

•Моцарт В. А. Ария Керубино (из оперы «Свадьба Фигаро»).

•Моцарт В. А. Ария Фигаро (из оперы «Свадьба Фигаро»).

•Бетховен Л. Соната № 5, 2-я часть.

•Бетховен Л. Соната № 8, все части.

•Бетховен Л. Соната № 14, 1-я часть.

•Бетховен Л. Соната для фортепиано № 16, финал.

•Бетховен Л. Соната для фортепиано № 23, 2-я часть.

•Глинка М. Элегия «Не искушай меня без нужды».

•Глинка М. Романс «Я помню чудное мгновенье».

•Глинка М. Романс «Жаворонок».

•Глинка М. Романс «Ночной смотр».

•Глинка М. Хор «Ах, ты свет Людмила» (из оперы «Руслан и Людмила»).

•Рахманинов С. Романс «Сирень».

•Рахманинов С. Вокализ.

•Шопен Ф. Прелюдии.

•Шопен Ф. Ноктюрны.

•Даргомыжский А. Элегия «Мне грустно».

•Даргомыжский А. Романс «Титулярный советник».

•Шопен Ф. Ноктюрн до-диез минор (op. posth).

•Шуман Р. Карнавал.

•Григ Э. Сюита «Пер Гюнт».

•Мусоргский М. Картинки с выставки.

•Чайковский П. Детский альбом.

•Чайковский П. Времена года.

•Танеев С. Хор «Посмотри, какая мгла».

•Свиридов Г. Зимнее утро («Пушкинский венок»).

•Шнитке А. Сюита в старинном стиле.

•Сильвестров В. Тихие песни.

49

Практическое занятие 5

(2 часа)

Содержание музыкальных произведений эпохи барокко. Символика музыки И. С. Баха

Цель занятия: охарактеризовать особенности смыслового содержания музыкальных произведений И. С. Баха.

Описание выполнения задания:

1.Ознакомиться с содержанием текста лекции по теме «Содержание музыкальных произведений эпохи барокко. Символика музыки И. С. Баха».

2.Ознакомиться с исследованием В. Б. Носиной «Символика музыки И. С. Баха».

3.Самостоятельно выбрать несколько (два или более) произведений И. С. Баха (хорал, инвенция, прелюдия, фуга, сарабанда, жига

ит. п.) для семантического анализа.

4.Проанализировать тексты произведений, обнаружить повторяющиеся мотивы (мелодические обороты, риторические фигуры, ритмические формулы).

5.Сравнить обнаруженные в произведениях И. С. Баха мотивы (мелодические обороты, ритмические фигуры) с распространенными в эпоху барокко музыкально-риторическими фигурами.

6.Обнаружить в проанализированных текстах музыкальные символы И. С. Баха.

7.В контексте религиозного мировоззрения И. С. Баха (использование вербального текста в каждом сочинении: «Господи, помоги» – в начале, Soli Deo gloria («одному Богу слава») – в конце) интерпретировать смысл проанализированных произведений композитора, установить взаимосвязи со значением барочных музыкально-риторических фигур и баховских символов.

Примерный перечень музыкальных произведений для прослушивания

•Бах И. С. Хоралы.

•Бах И. С. Трёхголосные инвенции.

•Бах И. С. Чакона ре минор (из Сонаты для скрипки соло).

50

•Бах И. С. Концерт ре минор для клавира с оркестром, часть № 2.

•Бах И. С. Прелюдия и фуга до мажор («Хорошо темперированный клавир», 1-й том).

•Бах И. С. Прелюдия и фуга до минор («Хорошо темперированный клавир», 1-й том).

•Бах И. С. Прелюдия и фуга ре минор («Хорошо темперированный клавир», 1-й том).

•Бах И. С. Прелюдия и фуга до-диез минор («Хорошо темперированный клавир», 1-й том).

•Бах И. С. Прелюдия и фуга ми минор («Хорошо темперированный клавир», 1-й том).

•Бах И. С. Прелюдия и фуга си-бемоль минор («Хорошо темперированный клавир», 1-й том).

•Бах И. С. Прелюдия и фуга соль мажор («Хорошо темперированный клавир», 2-й том).

•Бах И. С. Прелюдия и фуга ми-бемоль мажор («Хорошо темперированный клавир», 2-й том).

•Бах И. С. Куранта. Сарабанда («Английская сюита № 1»).

2.3. Критерии оценивания выполнения практических заданий

Критерии оценивания предметных результатов определены задачами изучения дисциплины «Основы семантического анализа музыкальных произведений». В процессе её освоения осуществляется контроль за выполнением заданий практических и семинарских занятий, оцениваются знания и навыки, предусмотренные ФГОС ВО по дисциплине, направленные на формирование общих и профессиональных компетенций. Система оценки освоения основной образовательной программы предусматривает использование разнообразных методов и форм, взаимно дополняющих друг друга (устные ответы и письменные работы, практические работы-анализы, задания в тестовой форме, терминологический диктант и др.).

51

В дисциплине «Основы семантического анализа музыкальных произведений», как и в дисциплинах, например, естественно-научного направления, немало того, что поддается точному и однозначному определению и измерению. Поэтому при выполнении заданий практических и семинарских занятий проверяется и оценивается знание основных понятий, определений, умение соотносить научные и теоретические сведения с содержанием нотных текстов музыкальных произведений, понимание принципов формирования их композиционной схемы, драматургического плана, художественного содержания.

Выполнение практических работ-анализов наглядно демонстрирует степень усвоения пройденного лекционного материала в процессе самостоятельного исследования смыслового содержания (например, образного и сюжетного, эмоционально-психологического и т. п.) музыкального произведения. Важно уметь сравнивать музыкальные лексемы в произведениях разных композиторов, либо относящихся к одному жанру, либо созданных в контексте одной художественной эпохи, а также в рамках национальной композиторской школы; самостоятельно обобщать полученные научно-теоретические и информационно-анали- тические сведения.

Основными видами контроля знаний и навыков, приобретенных студентами в процессе выполнения практических заданий, являются: текущий контроль (на каждом занятии), периодический (на уроках, завершающих изучение раздела, примерно раз в месяц), итоговый (на контрольных точках и зачете). Текущий и периодический контроль успеваемости позволяет проследить качество и динамику освоения студентом лекционного и практического материала дисциплины, объективно оценить результат его самостоятельной работы. Периодический контроль свидетельствует об успешности освоения студентом дисциплины в контексте формирующихся компетенций. Итоговый контроль отражает результаты сформированности компетенций в рамках пройденных разделов дисциплины.

52

Устный опрос в ходе проведения семинарских занятий предоставляет возможность студенту продемонстрировать, а преподавателю оценить степень усвоения дисциплины на уровне теоретического и фактического знания. Проверка результатов выполнения практических работ (семантического анализа музыкальных произведений) позволяет оценить культуру мышления студентов, их способности к обобщению, анализу, восприятию информации; приобретенные студентами умения использовать основные положения и методы при решении профессиональных задач; навыки логически верно, аргументированно и ясно строить письменную речь.

Участие в обсуждении проблем в формате круглого стола, собеседование в ходе лекции или свободной дискуссии предоставляют студенту возможность продемонстрировать способность к постановке цели и выбору путей ее достижения, владение навыками аргументированного изложения собственной точки зрения, ведения дискуссии и полемики. В качестве одного из последних проверочных заданий может быть использован терминологический диктант, который позволяет оценить навыки владения студентом профессиональной лексикой и терминологией при самостоятельной эстетической оценке явлений музыкального искусства. Формой проверки полученных знаний в процессе освоения дисциплины и использования ее основных положений также может выступить тестирование.

Количественная оценка – традиционно сложившаяся пятибалльная система, с помощью которой измеряется процесс формирования знаний и навыков. При оценке работы студента на практических и семинарских занятиях учитываются:

-освоение теоретической базы лекционного материала;

-правильность, логичность и подробность изложения ответа;

-качество и самостоятельность выполнения работы;

-наличие в ответе собственного аргументированного вывода (обобщения).

53

Критерии оценивания работы:

-выполнена в полном объеме, даны правильные, развернутые ответы на контрольные вопросы – 5 баллов;

-выполнена в полном объеме, даны правильные ответы на контрольные вопросы с незначительными недочетами – 4 балла;

-выполнена в полном объеме, даны неточные или неполные ответы на контрольные вопросы – 3 балла;

-выполнена не в полном объеме, даны неточные или неполные ответы на контрольные вопросы – 2 балла;

-выполнена не в полном объеме, даны неправильные ответы на контрольные вопросы – 1 балл;

-не выполнена – 0 баллов.

54