1.Дк эз в начальной школе формирует креативные когнитивные качества личности (их прирост по прошествии 8 олимпиад сравнивается с формированием креативности).
2.В старшей школе ДК заданий способствует формированию, прежде всего, оргдеятельностных и креативных качеств.
З.В средней школе параметры креативности и когнитивное™ определяются в целом одинаковым приращением.
4.У младших школьников формирование когнитивных и оргдеятельностных качеств происходит в течение первых нескольких олимпиад менее интенсивно, нежели у старшеклассников. Данный факт можно объяснить сложностью отделять знание от незнания, ставить цель, рефлексировать, т.е. проявлять определенные логические операции. Однако, по истечении 7-10 олимпиад формирование когнитивных и оргдеятельностных качеств происходит более интенсивно, нежели у старшеклассников (экспонента стремится к прямой линии).
201
5.В
то же время, следует отметить рост
креативности в старшей школе (как
функции воображения, фантазии, творческого
мышления) по истечении 10 олимпиад.
6.Результаты эксперимента показывают, что в младшей школе динамика роста количественных и качественных вышеприведенных показателей эвристической деятельности (когнитивные, креативные, методологические) растет экспоненциально, в сравнении с динамикой роста аналогичных параметров старшеклассников.
Более выраженная крутизна экспоненты формирования когнитивное™ и оргдеятельности у старшеклассников в сравнении с младшими школьниками объясняется приматом логического мышления перед наглядно-образным в начальной школе.
Качественное и количественное изменение рисунков как характеристика подверженности диалогу эмоционально-ценностной сферы. В ходе эксперимента было установлено, что внешне диалоговый компонент заданий качественно меняет рисунки младших школьников (47%), т.е. воздействует на наглядно-образное мышление и, соответственно, эмоциональную сферу учащегося.
В то же время, отметим приращение качественного (36%) и количественного (54%) показателя рисунков в средней школе (на основе результатов проверки олимпиадных работ по географии, математике и истории).
Если внешне диалоговое ЭЗ («Вопрос», «Докажи», «Докажи опровергни» и др.)приводит к качественным изменениям рисунков у 67% участников олимпиад гуманитарного профиля (средняя школа), то компонент внешнего диалога вызывает качественное изменение рисунков у 54% школьников естественнонаучного профиля.
Нами проведен сравнительный анализ мотивов школьников участвовать в ДЭО, задания которых имеют явно выраженный внешне-диалоговый компонент.
Г.А.Андрианова выделяет следующие позиции мотиваций от полученных анкетных данных [Андрианова ГА, 1996].
интерес к предмету, по которому проводится олимпиада,
престижно участвовать в олимпиаде всероссийского уровня,
стремление занять призовое место,
возможность высказать свои творческие идеи,
интерес к дистанционным формам проведения занятий, т.д. Ниже приведем иерархию выделенных нами мотиваций участия в
ДЭОсДК:
Творческая самореализация; (естественнонаучный, гуманитарный профиль);
Возможность высказать свои мысли, идеи, поделиться ими со сверстниками (преимущественно гуманитарный профиль (74%));
Лучше узнать предмет (естественнонаучный (43%), гуманитарный профиль (57%));
Стремление освоить средства коммуникаций (естественнонаучный (34%), гуманитарный профиль (64%));
Результаты данного анкетирования отражают полученную ранее динамику формирования основных эвристических и предметных качеств школьников.
В рефлексиях участников отражены следующие цели участия в олимпиадах:
Когнитивные (стремление проверить свои знания, интерес к предмету, познавательный интерес - результаты анализа более чем 2500 рефлексий - от 60 до 70% участников в качестве основного мотива указывают познавательные задачи).
Коновалова Дарья, 5 "А" класс, гимназия N86, г. Нижний Тагил: «Я решила принять участие в олимпиаде, потому что я хочу улучшать и проверять свои знания».
Лактанова Татьяна, 4 класс, МОУ Ульяновская COLLI Красногорского р-на Московской области: «Я решила принять участие в этой олимпиаде, потому что люблю историю и ещё потому, что хотела узнать что-то новое».
Отметим, что подобный компонент когнитивности целей характерен для тех участников олимпиад, которые приминают участие более 6-10 раз.
Одной из разновидностей когнитивных целей является интерес учащегося к предмету:
«Я решила принять участие в этой олимпиаде, потому что люблю историю и ещё потому, что хотела узнать что-то новое»;
Грицай Никита, 5 "А" класс, школа N640 г. Санкт-Петербург: «Я решил принять участие в этой олимпиаде, так как я интересуюсь историей, мне интересно узнавать различные факты из истории всего человечества»).
Гусаревич Саша, 5 "Б" класс, гимназия N3, г. Мурманск: «Я решил принять участие в олимпиаде по истории, потому что люблю этот предмет.
Личностные (например, успех в предыдущей олимпиаде по предмету или других олимпиадах, самореализация, самоутверждение)
Терехов Иван, 4 «А» класс, гимназия №1, г.Владивосток: Я решил участвовать в этой олимпиаде для того, чтобы повысить уверенность в себе;
Максимова Екатерина 11 «А» класс, школа №2, г. Бородино: «В самом начале выполнения работы, я почувствовала, что мои знания на очень низком уровне, но при достаточном обдумывании я опровергла свои мысли».
«Мне было интересно поучаствовать, тем более, что это вторая моя олимпиада по истории. В прошлом году у меня были хорошие результаты, но победителем стал мой одноклассник»
Следует также отметить, что среди основных мотивов участия в олимпиадах учащиеся выделили следующие:
Стремление проверить свои знания (знания на уроке проверяются, но детям важно увидеть объем своих знаний на более высоком уровне):
«Я уже не в первый раз участвую в таких эвристических олимпиадах. Но раньше я пробовал свои силы в основном в знании английского языка, а сейчас захотелось еще раз проверить, достаточно ли хорошо знаю истории России».
«Я решила принять участие в этой олимпиаде, так как хотела воспользоваться своими знаниями и узнать, на что я способна»;
202
203
«Я
решила принять участие в олимпиаде,
потому что я хочу улучшать и проверять
свои знания».
«Я хотел показать себя и попробовать свои силы»
«Я хотел испытать себя, понять, насколько глубоки и разносторонни мои познания. К тому же такая олимпиада - это повод расширить свой кругозор».
«Я хотела поставить перед собой трудность, испытание, где надо хорошо подумать, чтобы дать правильный ответ и отстоять свою точку зрения. Я хотела проверить свои знания в истории».
«Первый раз участвовал в подобном мероприятии. Я пришел сюда, чтобы проверить свои знания и узнать свои слабые места. Я понял, что если даже не знаешь ответ, это не страшно. Придя домой, найду эти темы и узнаю ответы на вопросы в этой олимпиаде».
Особо отметим такие цели учащихся, как потребность общения с другими, им подобными.
«Эта олимпиада хороша тем, что ты можешь высказать все свои мысли и рассуждения. Это не простая предметная олимпиада, где ты четко должен отвечать на поставленные вопросы. Этим она мне и нравится. Свобода мысли и творчества - вот подходящий девиз для эвристической олимпиады»; «Олимпиады «Эйдос» словно игра в интересную и необычную головоломку, с которой долго и упорно сидишь, мучаешься, но в итоге выходишь удовлетворенным и счастливым».
«Хочу сказать, что благодаря этой прекрасной олимпиаде, я почувствовала, что свою судьбу и окружающую историю я могу делать собственными руками и что мой голос тоже учитывается среди голосов миллиардов людей.
Сделаем общие выводы по данному виду педагогического эксперимента для всех возрастных ступеней.