Глава II. Диалог в системе проектирования образования эвристического типа

СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ДИАЛОГА В ЭВРИСТИЧЕСКОМ ОБУЧЕНИИ

Педагогическое проектирование - это процесс создания проекта, ко­торый отражает решение той или иной проблемы. Представляет собой деятельность, осуществляемую в условиях образовательного процесса и направленную на обеспечение его эффективного функционирования и развития. Она обусловлена потребностью разрешения актуальной про­блемы, носит творческий характер и опирается на ценностные ориента­ции.

Педагогическое проектирование и его приложения исследовались Н.Г.Алексеевым [Алексеев Н.Г., 1992, 1994], [Арнаутов В.В., 2001], [Бай-денко В.И., 1998, 1999], [Баранова Є.В., 2000], B.C. Безруковой [Безрукова B.C., 1996], В.П. Беспалько [Беспалько В.П., 1970, 1998], А.В.Хуторским [Хуторской А.В., 2005], Е.С. Заир-Бек [Заир-Бек Е.С., 1997], Н.Н. Суртае-вой [Суртаева Н.Н., Галиновская Л.И., 2003], Н.О. Яковлевой [Яковлева Н.О., 2001,2003], Г.Е. Муравьевой [Муравьёва Г.Е., 2003], В.З. Юсуповым [Юсупов В.З., 1996], В.И. Безруковым [Безруков В.И., 2003], В.В.Андреевой [Андреева В.В., 2004], СП. Грушевским [Грушевский С.П.,2001], Г.В. Глуховым [Глухов Г.В., 2000], Е.С.Александровой [Алек­сандрова Е.С, 2000], Ю.А.Гончаровой [Гончарова Ю.А., 2000], Ю.В.Громыко [Громыко Ю.В.,1998], СА.Гудковой [Гудкова С.А., 2002], Г.В.Ившиной [Ившина Г.В., 2002], Ф.П. Хакуновой [Хакунова Ф.П., 2003], Н.В.Ходяковой [Ходякова Н.В., 2003] и др. Однако, несмотря на интен­сивные поиски ученых в целях создания единой теории, пока остаются слабо изученными вопросы терминологии данной проблематики, ее со­держательного наполнения.

И.О. Яковлева так рассматривает определение педагогического про­ектирования: "исходя из классических представлений о сущности проек­тирования, сохраняя его ключевые особенности, под педагогическим проектированием мы понимаем целенаправленную деятельность по созданию проекта как инновационной модели образовательно-воспитательной системы, ориентированной на массовое использование" [Яковлева Н.О., 2003].

«Для проектирования школьного образования, обеспечивающего личностную самореализацию учащихся по отношению к общекультурным и национальным ценностям, достижениям науки и техники, необходима модель построения условий для развития ученика современной школы, которая отражалась бы в учебных планах, концепциях образовательных областей, учебных программах и учебниках» [Хуторской А.В., 2005].

Педагогическое проектирование - это процесс создания проекта, ко­торый отражает решение той или иной проблемы. Представляет собой деятельность, осуществляемую в условиях образовательного процесса и направленную на обеспечение его эффективного функционирования и развития. Педагогическое моделирование диалога в эвристическом обу-

64

... п^усповлено потребностью разрешения такой актуальной пробле-

цеНИИ uuj '

как эффективное формирование опыта творческой деятельности и ^мь '_{а ег0} эмоционально-ценностного отношения к действительности. ^оП в условиях модернизации образования значительную роль играет

нение подходов к проектированию его содержания, приближению к ^И гушным потребностям социума и личности каждого ученика. Одной из "оставляющей такой модернизации выступает повышение опыта творче­ской деятельности учащегося.

Результатом проектирования выступает модель объекта педагогиче­ской деятельности, которая обладает системными свойствами, базирует­ся на педагогическом изобретении, так как в ее основе лежит новый спо­соб решения проблемы, и предусматривает возможные варианты использования.

Теоретическая модель является образом определенного понятия, которое может быть получено как результат по содержанию максимально полного, а по форме предельно краткого ее описания в терминах педаго­гики [ДанилюкА.Я., 2001].

Педагогическое моделирование является центральным деятель-ностным компонентом педагогического проектирования, поскольку обеспечивает создание необходимого педагогического объекта. Яков­лева Н.О. рассматривает моделирование как метод системного подхо­да, с позиции которого объект и его модель являются системами, обладающими аналогичной структурой и компонентным составом. Под педагогическим моделированием при этом понимается отраже­ние характеристик существующей педагогической системы в специ­ально созданном объекте, который называется педагогической мо­делью [Яковлева И.О., 2002].

Поэтому важнейшая задача, стоящая сегодня перед проектировщи­ками основных уровней образовательной системы: смыслов и целей, содержания и методов обучения - определить их личностный инвариант. Рассмотрим инструментарий для проектирования диалогового компо­нента образовательной системы.

Методология познания любого объекта требует сначала выделения его среди других объектов. На данном этапе он рассматривается пре­имущественно со своей внешней стороны, доступной живому созерца­нию. Вычленение внешней стороны и объекта в целом коррелируется постановкой вопроса «Что?». Следующим этапом исследования является описание свойства выделенного объекта. Проникая вглубь объекта, мышление расчленяет целое на части, исследует каждую из них в от­дельности. Этапу познания соответствует постановка вопросов «Как?». Нахождение закономерных связей между выделенными свойствами, выявление причин и следствий, установление закономерностей и законов требует от исследователя объяснения познанного. Качественно различ­ные свойства, стороны, этапы объекта познания синтезируются, что на­ходит отражение в вопросе «Почему?».

Итак, первый этап эвристической деятельности учащегося заключа­ется в познании им реального фундаментального образовательного объ­екта. В результате у школьника формируется представление об объекте познания в виде первичного образовательного продукта. Важными вида­ми деятельности учащихся на этом этапе является отделение знания от

незнания, постановка вопросов к объекту познания, что является значи­мым в определении целей учащегося. Ступень познания первичного ре­ального образовательного объекта коррелируется вопросом «Что?» и отражает дифференцирующую функцию вопроса в эвристическом обуче­нии.

Следующим этапом эвристической деятельности учащегося является сравнение первичного ученического продукта познания образовательного объекта с его культурно-историческим аналогом. Этот этап сравнения, по сути, диалог субъектного и объектного, коррелируется вопросом «Как?» и определяет интегрирующую функцию вопроса. Вопрос «Как?» характери­зует деятельностную часть внутреннего ученического содержания обра­зования, отражает поиск аналогий и взаимосвязей между выявленными особенностями реального фундаментального образовательного объекта на первом этапе его исследования.

Третий, завершающий этап эвристической деятельности учащегося -включение его собственного образовательного результата в общий обра­зовательный продукт - коррелируется вопросом «Почему?» и является неотъемлемой частью формирования опыта творческой деятельности учащегося. В этом ракурсе эвристический диалог представляет собой процесс вопрошания учащегося, направленный на познание им окру­жающего мира.

Основой структурно-функциональной модели диалога (СФМД) явля­ется базисная триада вопросов, являющаяся универсальным алгорит­мом в формировании опыта творческой деятельности учащегося и опыта его эмоционально-ценностных отношений.

Базисная триада вопросов («Что?», «Как?», «Почему?») отражает неразрывную связь с тремя основными видами эвристической деятель­ности учащегося.

Спроектированная нами модель отвечает требованиям (А.М.Новиков, Д.А. Новиков) ингерентности, т.е. согласованности с образовательной средой (является ее составной частью), простоты, адекватности. [Нови­ков A.M., 2000]. Ее отличительной особенностью является древовидная система, предполагающая соединение всех структурных частей по прин­ципу «звезда» в сочетании с шинной структурой. Подобный синтез харак­теризует универсальность, устойчивость и доступность модели.

Основные структурно-функциональные части модели описывают ло­гику взаимодействия объекта моделирования (теория дидактической эвристики), предмета моделирования (ДК эвристического обучения) и образовательной среды, в которой взаимодействуют все участники педа­гогического процесса.

Обозначим разработанные нами подходы к моделированию процесса диалогизации образования на следующих уровнях: общеметодологиче­ском, уровне структуры и содержания образования, технологий, системы оценивания.

Поэтому в общем виде структурно-функциональные части модели представлены в виде пяти ее компонентов: методологического, содержа­тельного, технологического, рефлексивно-оценочного, ценностно-мотивационного.

Ведущими принципами при проектировании являются принцип един­ства интеграции и дифференциации, принцип гуманизации, культуросо-

бпазности и природосообразности, информатизации, индивидуализа­ции.

Базисная триада вопросов является инструментарием для проекти-

ования образовательной среды, а так же выступает ее ядровым, цен­тральным компонентом.

Триада вопросов выступает основой эвристической диалоговой дея­тельности учащегося и учителя. Здесь следует подчеркнуть, что в диало­ге образовательная среда сопряжена с деятельностью учащегося.

Вопрос

"1

Переход от старого знания к новому

Базис вопроса

S

Отделение знания от незнания

Целепологательная

Рефлексивная функции

\

Нравственно-формирующая функция

Когнитивная функция

Дифференцирущая

интегрирующая

Теорческо-формирующая функция Эмоционально-ценностная функция

Знания и умения "по образцу"

Опыт формирования творческой деятельности опыт эмоционально-ценностных отношений

Рис.3. Методологическая составляющая структурно-функциональной модели диалога

Первым этапом технологии моделирования диалога в эвристическом обучении является этап проектирования целей диалогизации общего образования.

66

67

Поскольку ученическое целеполагание является стартовым этапом, придающим качественное и количественное ускорение всему процессу проектирования учащимся своего образования, необходимо в его основу заложить наиболее эффективный, мощный раздражитель личностного «Я» каждого учащегося. Подобным раздражителем является ДК на осно­ве базисной триады вопросов, который позволяет учитывать личностные особенности учащегося.

Техмопогия реализаци:

Критерии оценивай

'J

Це

Структура и содержа мне:

уроков,

эвристических заданий,

дистанционных курсов,

проектов,

учебно-м этнической литераїурьі

Уровни диалогового стандарта:

цепелолагательный,

дед те ль постный.

р е ф леисие н о-тв о рч ее t м й

Совокупные

сбраэовэтепьный і

придук-

Це-./ учащегося