2 Осуществить сравнительный анализ образовательных приращений чашихся в разных возрастных ступенях при реализации дк структуры и Удержания эвристических заданий.

3.Определить влияние внутреннего и внешнего компонентов диалога содержании заданий по предметным олимпиадам естественнонаучного гуманитарного профилей на эффективность формирования образова­тельных приращений учащихся и уровень реализации ими предметных

целей.

Идея эксперимента:

Диалоговый компонент эвристических заданий (ДК ЭЗ) в дистанцион­ных эвристических олимпиадах и ученических конференциях позволит наиболее эффективно развивать личностные качества ученика.

Процесс формирования эвристических качеств личности учащегося неотделим от процесса построения им индивидуальной образовательной траектории, и имеет ту же структуру, что и познание фундаментального образовательного объекта.

Данная трехступенчатая методологическая последовательность эв­ристической деятельности учащегося справедлива как для любой обра­зовательной ступени, так и для всей системы образования. В этой связи ДК эвристического обучения, в соответствии с основными этапами эври­стической деятельности учащегося, имеет свои диалогические точки-доминанты в каждой возрастной ступени. Это означает, что проекция данной последовательности на вертикальную ось - по основным ступе­ням - приводит к тому, что начальной школе соответствует методологи­ческая группа вопросов «Что». Средней - «Как». Старшей - «Почему».

Гипотеза эксперимента:

ДК ЭЗ дистанционных эвристических олимпиад и ученических конфе­ренций в начальной школе наиболее эффективно формирует когнитив­ные качества личности младшего школьника. Предполагается, что в средней школе параметры креативности и когнитивности имеют незначи­тельные отличия.

В старшей школе ДК заданий способствует формированию, прежде всего, оргдеятельностных параметров (соответствует постановке группы вопросов «Почему»). В то же время, предполагается обнаружить рост креативности в старшей школе (как функции внутреннего диалога, разви­тия воображения, фантазии, творческого мышления).

Приведем применявшиеся нами критерии оценивания эвристическо­го задания (креативность, когнитивность).

1. Креативная зажигательность задания - степень побуждения уча­щегося к выполнению задания через увлекательную форму задания, преамбулу и т.п. Наличие в задании условий для вдохновения, озарения, инсайта.

2. Эвристичность задания - сила творческой воронки, в которую за­дание погружает ученика. Нацеленность на создание учеником открытия, субъективно или объективно нового образовательного продукта.

3. Образовательная значимость - роль задания в обеспечении об­щеобразовательной подготовки ученика по предмету, по которому прово­дится олимпиада.

182

183

4. Технологичность задания - заложенный в задании подход, алго­ритм или инструментарий его выполнения. Обеспечение возможности выбора разных способов выполнения задания (открытость задания).

5. Человекосообразность задания - предпосылки для личностной самореализации ученика, проявления его индивидуальности, самобытно­сти.

6. Практическая значимость задания - востребованность, актуаль­ность его выполнения для ученика или других заказчиков.

Правила оценки задания следующие. Каждый из указанных выше па­раметров оценивается в 10-балльной шкале. То есть, максимальное количество баллов за всё задание - 80 баллов.

Примерные ориентиры оценивания:

9-10 баллов - за отличный результат (таких оценок обычно не более 5-10% от общего числа).

7-8 баллов - за наличие оригинальности, "изюминки", удачной формы или самобытного содержания.

5-6 баллов - за добросовестное исполнение, не имеющее "вспле­сков".

3-4 балла - кое-что сделано, но недостатки существенные.

1-2 балла - отмечен факт наличия работы или деятельности.