Bar/Column Plot (креат_студ_к_экс 24v*102c)

Рис.36. Диаграммы роста параметра креативности у студентов 1 кур­са медицинского вуза при использовании ими диалогового учебника (кон­трольная и экспериментальная группы)

Примечание:

* различие между контрольной и экспериментальной группами - с 3-го месяца обучения

** различие в экспериментальной группе - с 4-ого месяца обучения *** различие в контрольной группе - различий нет

10

230

231

Ваг/Column Piot (оргдеят_студ_к_экс 24v*102c)

Рис.37. Диаграммы роста оргдеятельностного параметра у студентов 1 курса медицинского вуза при использовании ими диалогового учебника (контрольная и экспериментальная группы)

Первая из них связана с относительно низким удельным весом ком­муникаций в учебном процессе. В ходе очной составляющей эксперимен­та нами было отмечено, что параметры эвристической деятельности учащихся возрастают при объединении ДК учебной литературы с систе­мой диалоговых форм и методов. Так, процесс включения этого компо­нента в процесс обучения студентов первого курса с помощью метода эвристического диалога позволяет говорить о более высоких параметрах эвристической деятельности студентов.

Вторая причина объясняется более высокой эффективностью дис­танционной эвристической деятельности учащихся. Прежде всего, повы­шенным эмоциональным фоном их деятельности, возможностью органи­зации «горизонтальных» коммуникаций.

Таким образом, сравнительный анализ очного и дистанционного ДК эвристической деятельности учащихся всех возрастных групп свидетель­ствует о высоком значении коммуникативной составляющей учебного процесса в формировании эвристических параметров.

Примечание:

* различие между контрольной и экспериментальной группами - с 4-го месяца обучения

** различие в экспериментальной группе - с 6-го месяца обучения *** различие в контрольной группе - с 9-го месяца обучения

На основании построенных экспериментальных кривых сделаем сле­дующие выводы.

Введение ДК в содержание учебной, учебно-методической литерату­ры приводит к возрастанию у учащихся основных параметров их эвристи­ческой деятельности - 1) когнитивных,2) креативных, 3) методологи­ческих (оргдеятельностных).

Полученные показатели различаются между собой по абсолютному значению коэффициента пропорциональности.

В экспериментальной группе отметим наибольший рост (основание экспоненты роста наибольшее) креативного параметра (различие между экспериментальной и контрольной группами становятся статистически значимыми с 3-го месяца обучения). В то же время, различия в пределах креативности в контрольной группе не наблюдается.

Следует отметить, что самое низкое (из трех параметров эвристиче­ской деятельности) основание кривой методологических параметров свидетельствует об отсутствии в очном процессе возможности ставить цели, производить рефлексию собственной деятельности. В то же время, наивысший рост параметров креативности студентов-первокурсников свидетельствует о влиянии полилога и возможности сравнения различ­ных мнений и точек зрения в тексте.

Отметим более низкое значение оснований экспонент, отражающих динамику развития эвристической деятельности очных учащихся при изучении литературы с ДК, в сравнении с аналогичными показателями дистанционной деятельности учащихся, (при использовании учебных модулей), обусловлено двумя причинами.

РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПО ОЦЕНКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ДИАЛОГОВОГО КОМПОНЕНТА В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ

С целью исследования влияния диалоговой составляющей содер­жания и технологии реализации дистанционных курсов, олимпиад, кон­курсов и проектов на эффективность подготовки эвристических качеств личности педагога, степени его творческой самореализации, в Центре дистанционного образования «Эйдос» проводился дистанционный экспе­римент, в котором приняло участие 5000 педагогов и студентов педагоги­ческих ВУЗов и колледжей из 110 городов РФ.

Педагогический эксперимент по проверке эффективности подготовки эвристического учителя включает в себя две составляющие. Первая из них заключена в оценивании эффективности формирования учителем эвристических качеств по результатам его собственного участия в очных и дистанционных педагогических мероприятиях ЦДО «Эйдос».

Эксперимент по оценке эффективности подготовки дистанционного учителя проходил на основе анализа участия педагогов в следующих мероприятиях продуктивной, эвристической ориентации: