- •Фгоу впо «Южный федеральный университет»
- •Содержание
- •Модуль 1. Коммуникация как основа проектирования педагогических технологий обучения.
- •Глава 1. Методология, содержание, функции коммуникации как системного педагогического процесса
- •1.1. Характерные черты культурной коммуникации
- •1.2. Коммуникативные действия, коммуникативные умения, коммуникативные способности
- •1.3. Коммуникативная деятельность
- •Глава 2. Коммуникация и общение
- •2.1. Содержание понятия «общение»
- •2.2. Интерпретационный аспект коммуникации
- •2.3. Коммуникативное пространство
- •2.4. Коммуникативная функция речи
- •2.5. Коммуникация как средство моделирования коммуникативного пространства опережающего образования
- •Проектное задание.
- •1.2. Коммуникативная культура как основа межличностного организационного, интеркультурного взаимодействия.
- •Глава 2. Личностно-ориентированная коммуникативная среда обучения.
- •2.1. Соотношение понятий «коммуникация» и «язык»
- •2.2. Виды и формы коммуникации
- •2.3. Концептуализация модели коммуникации как основа теории «концепта»
- •Проектное задание.
- •1.1. Анализ сущности понятия «личность»
- •1.2. Теории развития личности
- •1.3. Личностно-ориентированное обучение
- •Глава 2. Коммуникативные педагогические технологии как средство реализации личностного подхода в обучении
- •2.1. Содержание понятия «педагогическая технология»
- •2.2. Классификационные модели технологий обучения
- •2.3. Информационные технологии
- •2.4. Технологии личностно-ориентированного обучения.
- •Проектное задание.
- •Резюме.
- •Итоговые вопросы для обсуждения и повторения
- •Итоговые задания для самоконтроля и самостоятельной работы
- •Итоговые тестовые задания
- •Литература (основная и дополнительная)
- •Элективный курс «основы фасилитации общения»
- •Модуль 1. Психологические аспекты успешной коммуникации
- •Модуль 2. Невербальная коммуникация
- •Модуль 3. Структура эффективной фасилитации общения
- •Модуль 4. Практика активного слушания
- •Модуль 5. Практикум по речевой коммуникации
- •Модуль 6. Преодоление конфликтов в общении
- •Модуль 7. Фасилитация индивидуального и группового общения
- •Терминологический словарь.
Модуль 2. Невербальная коммуникация
Занятие Первое.
Содержание: «Алфавит» неречевых реакций человека. Лицо как главный источник психологической информации.
* Работа в парах. Каждый по очереди выбирает одну из следующих эмоций: счастье, печаль, гнев, удивление. Отвернувшись от партнера, участник придает лицу выражение, по его мнению отражающее выбранную эмоцию и поворачивается обратно. Второй участник должен угадать эмоцию и ответить на следующие вопросы: что в лице партнера помогло вам прийти к заключению? О чем сказали вам его глаза? Рот? Нос? Теперь добавьте в перечень эмоций стыд, отчаяние, унижение, отвращение, любовь, уныние, ярость, обескураженность, нервозность.
*Участников просят выразить с помощью невербальных средств (можно согласно карточке) различные эмоциональные реакции на реплику преподавателя/соседа.
*Участники наблюдают за тем, как наличие или отсутствие контакта глаз влияет на взаимодействие с другими при разговоре в следующих условиях:
Смотрите в пол.
Кидайте взгляды по сторонам.
Пристально всматривайтесь в лицо партнера.
Смотрите на деталь одежды партнера.
Поддерживайте психологически комфортный контакт глаз. Поделитесь своими наблюдениями с группой,
*Участникам раздаются карточки с ролями из сказки или истории. Роли включают как действующие лица, так и неодушевленные предметы (театральный занавес, горы, деревья). Преподаватель зачитывает историю вслух, тогда как участники одновременно демонстрируют свои роли, используя невербальные средства.
*Группа делится на две подгруппы. В каждой паре участники должны прийти к соглашению, используя лишь жесты и мимику. Один из партнеров пытается выразить что-то важное (задание дается на карточке), но они не могут слышать друг друга, т.к. разделены толстым стеклом.
*Участников просят прийти на следующее занятие в одежде, заметно контрастирующей с его обычным стилем (фасоном, цветовой гаммой и пр.).
Занятие Второе.
Содержание: Характеристика языка телодвижений.
*Участники обмениваются впечатлениями об измененном имидже друг друга, отвечая на вопросы: в какой степени были удивлены окружающие? какие вопросы вам задавали? какие поступили комментарии? почувствовали ли вы перемену в отношении к себе? чувствуете ли вы себя по другому?
*Члены группы принимают различные позы и наблюдают за своими ощущениями в каждой из них. Как та или иная поза воздействует на эмоциональное состояние? (Скрестите руки на груди. Встаньте и вытяните руки по швам. Заложите руки за спину в уверенной манере. Пусть ваши руки свободно свисают вдоль тела. Повертите в руках какой-либо предмет. О чем говорит окружающим каждая из предложенных поз? Какая поза для вас наиболее привычна? Встаньте в позу модели. Сядьте и положите ноги на край стола. Заложите ногу за ногу. Станьте с широко расставленными ногами. Перенесите вес вперед, затем назад, опираясь на каблуки. Какие ощущения и впечатления вызывает каждая поза?
*Для данного упражнения участники делятся на группы по три человека. Один исполняет роль фотографа, двое других - его моделей. Фотограф располагает модели для передачи следующих отношений (предложенных на карточках): служащий и работодатель, официант и посетитель, два человека в романтических отношениях, два боксера перед боем, директор и секретарь, преподаватель и студент, который «проваливается», ситуация на ваш выбор. После того как фотограф располагает модели, оставшиеся участники угадывают отображенные отношения.
*Участники рассуждают об уместности расстояний до партнера при разговоре (интимная дистанция, межличностная дистанция, социальная дистанция, общественная дистанция). Можете ли вы заключить об отношении людей к вам по их расположению рядом с вами? По каким признакам? Вспомните случаи, когда вы невольно выражали свою заинтересованность/враждебность в своем положении возле определенного человека.
*Работа в парах. Каждый из участников выбирает определенную эмоцию (гордость, удовлетворение, симпатия, зависть, страх, раздражение) и называет буквы алфавита от А до Д, стараясь придать голосу оттенок выбранной эмоции. С закрытыми глазами партнер угадывает эмоцию. Далее оба участника комментируют следующие положения: в какой степени паралингвистические факторы (громкость, тональность, паузы, скорость) помогли передать и угадать эмоцию? Если партнеру не удалось ее угадать, что можно было бы переделать/добавить, чтобы прояснить свое послание?
*Работа в малых группах. Участники беседуют на заданные темы, наблюдая за невербальным поведением друг друга и делают пометки в учебных журналах. Как изменилось направление разговора в зависимости от той или иной реакции собеседников?