Проектное задание.
Итогом изучения модуля является выполнение проектного задания на одну из предложенных тем:
Моделирование моего личного коммуникативного пространства
Я в пространстве коммуникации
Соотношение вербального и невербального в моем общении
Модуль 2.
Проектирование опережающих технологий обучения: концептуальный аспект.
Комплексная цель модуля состоит в освоении основ проектирования опережающих технологий обучения с упором на концептуальные основания процесса. Для решения комплексной цели необходимо изучить содержательные моменты модуля, а именно: ценностные ориентации будущих специалистов; роль коммуникативной культуры в интеркультурном взаимодействии; соотношение понятий «коммуникация» и «язык», концептуальные основы создания модели коммуникации.
Глава 1.
Ценности - основа жизненной концепции личности.
1.1 Ценностные ориентации будущих специалистов.
Коммуникативная интеграция России в мировое образовательное пространство обусловливает новый взгляд на сферу профессионального становления педагога, выступающего условием интеркультурной коммуникации, обогащающий инновационные процессы в сфере высшего образования. Обновленный характер деятельности педагога требует специфических умений, обеспечивающих успешность многоаспектного процесса коммуникации в том числе и на полиязыковом уровне. Важность задачи подготовки педагогов, способных к осуществлению коммуникации на различных уровнях социальной жизни, очевидна.
В 21 веке от специалиста любого профиля и, прежде всего, педагога требуется более высокий уровень профессионализма. При этом главный потенциал прогрессивных изменений в профессиональной сфере кроется, в человеке, а точнее в его сознании, интеллекте. Таким образом, на первый план выдвигаются ценностные ориентиры, а именно:
ценности и цели образовательных учреждений, проявляющиеся в стратегии, стиле жизнедеятельности, социальном имидже и т.д.;
ориентационно-ценностное единство педагогического коллектива, группы, выражающееся в групповом характере обсуждения кризисных ситуаций принятия решений, демонстрации единства в сложных ситуациях инновационного развития и т.д.;
личные ценностные ориентации специалиста, ориентации на успешное общественное развитие, открытую коммуникацию, инновационную деятельность и т.д.
В поисках смысла своей жизни человек постоянно сталкивается с проблемой выбора собственного пути, основываясь на обретенных им как личностью ценностях. Именно ценностные ориентации определяют содержание направленности личности, в том числе будущего учителя. Жизненная концепция отражает отношение человека к себе, к окружающему миру и другим людям. Это составляет ядро личности.
Error: Reference source not foundРис. 4. Классы ценностей (Цели-ценности)
Error: Reference source not foundРис. 5. Классы ценностей (Ценности-средства)
Опираясь на идеи В. Франкла можно выделить три группы ценностей позитивного характера, смыслы которых соотносимы с такими категориями как творчества, переживания, отношения, основополагающими в деятельности педагогов. М. Ронич различает два класса ценностей: ценности - цели и ценности - средства.
Вызывает значительный интерес концепция американского ученого Шуермана, которая направлена на цивилизацию коммуникативного пространства. В центре концепции стоит обретение современных знаний человеком с учетом духовно-нравственных, профессионально-значимых и социально-значимых ориентиров ( ).
В современном образовании будущих педагогов выделяется 4 группы ценностных ориентаций: духовно-нравственные, профессионально-значимые, социально-значимые и личностные.
Таблица 1.
Ценностные ориентации будущих специалистов
|
Ценностные ориентации будущих специалистов | |||
|
Духовно-нравственные |
Профессионально-значимые |
Социально-значимые |
Личностные |
|
доброта, щедрость, меценатство, опекунство, общительность, гражданственность, культура |
профессионализм, знания, умения, ориентация, коммуникация |
достижение успеха, продвижение по службе, достижение социального статуса |
ценности-цели, ценности-средства
|
Мы считаем, что одним из важнейших критериев успешности профессиональной деятельности специалистов любого профиля и, прежде всего, педагогов, является ценностный компонент и поэтому педагогу, работающему в новых условиях функционирования системы современного образования должны быть следующие черты:
наличие комплекса специальных знаний, высокая компетентность и умение творчески подходить к делу;
инициативность, способность к разумному риску, предприимчивость;
критический подход к существующему положению дел;
гибкость, рациональность и креативность мышления;
открытость для дискуссии, свободного обмена мнениями;
логичность поступков, динамичность поведения;
умение общаться с людьми, творческое сотрудничество;
широкий кругозор, потребность в постоянном получении новых знаний;
умение создать условия для развития общества. ( )
При этом обретение названных выше качеств возможно только лишь в процессе осуществления общения, коммуникации. Как отмечалось ранее, коммуникация нечто "большее", чем простой обмен информацией (последний характеризует ее внешнее протекание) и "большее", чем общение. По содержанию коммуникация представляет собой взаимодействие субъектов в общественных и социальных процессах различного масштаба. Она позволяет им осуществлять осознанное, целенаправленное действие, активно включаясь в общественные отношения ( ).
Взаимодействие людей в социуме происходит на основе коммуникационных процессов обмена мыслями, идеями, информацией и т.д., используя при этом как родной язык, так и иностранные. Язык всегда был включен в коммуникацию, являясь формой "духовного" общения людей. При этом межличностная коммуникация, как коммуникация от "одного лица к другому", в нашу эпоху является только частью общественного коммуникационного процесса. Она опосредует (в смысле "устанавливает связь") совместную деятельность в непосредственной микросреде личности. Ю.М. Жуков исследует такое понятие как деловая коммуникация. По его мнению, деловая коммуникация может быть установлена как на основе анализа самого процесса общения с выделением основных фаз и ключевых моментов коммуникации, так и на основе анализа коммуникативных ресурсов. Эти два вида анализа взаимно дополняют друг друга. В первом случае выделяются определенные временные последовательности или эпизоды, которые являются особо важными для того, чтобы устанавливать закономерности их построения. Во втором случае - выделение иерархических слоев и установление регулирующих связей. В нем принято выделять два уровня: уровень стратегии и уровень техники. Учитывая, что для будущего специалиста в области образования важно развивать у себя такой компонент мастерства как коммуникативные умения.
Совокупность конкретных коммуникативных умений включает продуктивные процессы чтения, говорения и слушания, письма. Основываясь на этих процессах, выделим в коммуникации три группы:
правила коммуникативного этикета - определяют порядок и протокол деловой коммуникации.
правила согласования коммуникативного взаимодействия - задают тип коммуникации (деловая, общественная, личностная).
правила самоподачи, самопрезентации, их выполнение связано с индивидуальным успехом отдельных участников.
Любая коммуникация начинается с установления контакта. Удачная терминология для описания способа вступления в контакт была предложена отечественным педагогом П. М. Ершовым. Он выделил три вида вхождения и контакт, которые обозначил как "пристройка сверху", "пристройка снизу", и "пристройка на равных". Фактически здесь выделяются три градации использования так называемой доминантной техники самопредъявления, а степень доминантности подчинения устанавливается с помощью таких элементов, как поза, взгляд, темп речи, инициатива в установлении контакта.
Успешность коммуникации определяется уровнем развития у каждого из субъектов коммуникативных умений. Особое значение они имеют для профессии педагога, в работе которого основной акцент делается на межличностное взаимодействие. Эффективность коммуникации педагога обусловливается его коммуникативными умениями, поэтому именно они являются ценностно-ориентированными.
Способность личности к коммуникации в наиболее общем виде выражается в следующих умениях: устанавливать социальные контакты с другими людьми, входить в разные роли, приходить к взаимопониманию в разных условиях интеракции и на разных уровнях взаимодействия, сохраняя в течение взаимного обмена информацией самостоятельность и принятии решений, побуждать партнера к изменению позиции. Это указывает на полифункциональность коммуникации и ее включенность в жизненную практику. Язык является главным «компонентом» коммуникации и ее основой. Коммуникативные умения выражаются в искусстве пользоваться средствами общения (вербальные и невербальные средства).
Например, умение использовать невербальные средства, умение выходить из конфликтной ситуации. Следует отметить, что коммуникативный потенциал человека - это совокупность умений, приводящих к эффективной коммуникации ( ). Коммуникативный аспект деятельности педагогов есть то, общее, что объединяет, их в особую профессиональную страту.
В различных сферах профессиональной области деятельности, содержательная сторона коммуникации обеспечивается эрудицией, компетентностью в той области деятельности, в которую специалист включается как организатор, а динамическая, операционально-деятельностная сторона коммуникации строится по общим законам. Коммуникативное сознание – есть совокупность знаний, представлений, суждений о языке, его структурных элементах, их функциональных особенностях, закономерностях и правилах организации высказываний ( ). Коммуникативные свойства речи - взаимосвязанные свойства речи, создаваемые взаимодействием единиц всех уровней и выявляемые на основе внутренних и внешних связей речи с неречевыми структурами.