Контрольные вопросы

1. Охарактеризуйте категориальный строй психологической науки.

2. Дайте характеристику отдельных категорий психологии.

3. Что такое базисные и метапсихологические категории?

Лекция 4-6. История развития и современные представления о научном познании План

1. Научное познание как деятельность.

2. Замкнутая теоретическая наука как первый тип собственно научного знания.

3. Онтологизм, гносеологизм, методологизм как стадии развития рефлексивной составляющей научного познания.

4. Научная революция ХХ века, возникновение неклассического естествознания.

5. Постнеклассическая стадия развития науки.

6. К. Поппер и идея роста научного знания; постпозитивизм; принцип фальсифицируемости.

7. И. Лакатос и концепция внутреннего единства логики доказательства и опровержения.

8. Понятие парадигмы и научной революции по Т. Куну.

9. Эволюционная эпистемология Ст. Тулмина.

10. Теория П. Фейерабенда.

11. Развитие теории научного познания после постпозитивизма.

Научное познание как деятельность

Производство научного знания, обладающего особой ценностью и силой, – одно из главных направлений работы человека. Житейский психологический опыт стал складываться очень давно; с развитием культуры он своеобразно преломлялся в мифологии, религии, искусстве. На достаточно высоком уровне развития общества возникает новый способ мыслительной реконструкции действительности – наука. Ее преимущества заданы интеллектуальным аппаратом, особым видением мира. Еще один признак научного знания – его опосредованность: оно строится посредством присущих науке интеллектуальных операций, структур и методов. Наука – это и знание, и деятельность по его производству. Деятельность можно оценить по вкладу в запас знаний.

Всякая деятельность субъектна. Она регулируется системой социально-когнитивных запросов, эталонов, норм, идеалов. Следовательно, с одной стороны, только благодаря энергии ученого добывается новая информация, а с другой стороны, полет творческой мысли возможен только в социальной атмосфере и под действием объективной динамики идей, которая не зависит от индивидуальной воли и личного таланта.

Таким образом, теоретико-психологический анализ науки как деятельности всегда интегрирует три переменные: социальную, когнитивную, личностно-психологическую.

Социальная: это социальная атмосфера, в которой творит ученый; она имеет несколько слоев, высший из них – взаимосвязь науки и общества в различные исторические эпохи. Здесь важно восприятие научного открытия общественной средой – макросоциумом.

Когнитивная: есть логика развития познания как закономерная смена его фаз (например, до Декарта рациональными считались только те рассуждения о живом теле, в которых полагалось, что оно является одушевленным). Логика развития науки, являясь предметно-исторической, определяет зону и направление исследовательского поиска в неисчерпаемой для познания действительности. Независимость рождения одних и тех же научных идей в различных регионах и сообществах считалась В.И. Вернадским неоспоримым аргументом в пользу его тезиса о том, что работа мысли совершается по объективным законам, которые действуют с регулярностью, присущей геологическим, биологическим и другим процессам.

Логика развития науки психологии позволяет выделить ее основные методологические проблемы:

психофизическая (каково место психического в материальном мире?);

психофизиологическая (как соотносятся между собой соматические процессы (явления в организме) и психические процессы (сознательные и бессознательные)?);

психогностическая (от греч. «гнозис» - познание), требующая объяснить характер и механизм зависимостей восприятий, представлений, интеллектуальных образов от воспроизводимых в этих психических продуктах реальных свойств и отношений вещей;

психосоциальная проблема – вопросы, связанные с поведением индивида в малых группах и по отношению к ближайшей социальной среде, а также вопросы о взаимодействии личности с исторически развивающимся миром культуры.

Личностно-психологическая: своеобразие личности, психики ученого; мотивы исследовательского поиска; сосредоточенность на решаемой задаче; такие психические состояния, как вдохновение, озарение, инсайт, прозрение отдельной личности и связанная с этим преждевременность открытия.

Историк М. Грмек выделил и развенчал три мифа о природе научных открытий.

1) Миф о строго логической природе научного рассуждения, в котором научное исследование сводится к практическому приложению правил и категорий классической логики, тогда как должно быть еще одно звено – творческий элемент.

2) Миф о строго иррациональном происхождении открытия, в котором открытие объясняется интуицией или гением исследователя.

3) Миф о социологических факторах открытия. Здесь речь идет об экстернализме – концепции, которая игнорирует собственные закономерности развития науки и пытается установить прямую связь между общественной ситуацией творчества ученого и результатами его исследований.

Чтобы преодолеть эти мифы, необходимо воссоздать адекватную реальности целостную и объемную картину развития науки как деятельности.

Научное знание принято делить на теоретическое и эмпирическое. Теория – систематически изложенное обобщение, позволяющее объяснять и предсказывать явления. Обобщение соотносится с данными опыта (эмпирии), т.е. наблюдений и экспериментов, требующих прямого контакта с изучаемыми объектами.