Глава 5. Оценка сформированности базовых составляющих

Рис. 5.1. Игрушки на полке (рисунок дан

в уменьшенном масштабе и черно-белом

варианте)

Рис. 5.2. Тонированные геометрические фигуры (рисунок дан в уменьшенном масштабе и черно-белом варианте)

ется возможность ребенка ориентироваться в горизонтальной плоскости, ис­пользуя понятия: ближе, дальше, между, перед (чем-либо), за (чем-либо), спе­реди от, сзади от, как на предметных изображениях, так и при анализе распо­ложения объемных геометрических фигур (рис. 5.3), переходя в дальнейшем к анализу расположения персонажей сюжетной картинки (рис. 5.4).

в) Далее исследуется возможность самостоятельного употребления предло­гов и составления пространственных речевых конструкций. Например:

П для конкретных изображений: «Где находится машина по отношению к

медведю. Где находится елка по отношению к медведю» и т. п. (рис. 5.1); П для абстрактных изображений в горизонтальной плоскости: «Вот круг. А скажи, где крест ?» или (в более сложной форме) «Где находится крест по отношению к кругу», «Где находится ромб по отношению к треугольни­ку» и т. п. (рис. 5.3).

г) Только после этого может быть проанализи­ровано владение ребенком понятиями лево, пра­во, слева, справа, левее, правее и т. п. Прежде всего необходимо выявить знание этих параметров на собственном теле или относительно собственно­го тела, и лишь затем —• на материале конкретных (сюжеты «Игрушки на полке», «Звери идут в шко­лу») и абстрактных изображений («Тонированные геометрические фигуры») (рис. 5.1, 5.2, 5.4).

Рис. 5.3. Объемные геометрические фигуры (рисунок дан в уменьшенном масштабе и черно-белом варианте)

125Раздел I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОЦЕНКИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

Глава 5. ОЦЕНКА С<

Рис. 5.4. Звери идут в школу (рисунок дан в уменьшенном масштабе и черно-белом варианте)

Примеры заданий:« Скажи, что находится на полке слева от ракеты ?»,« Что находится на полке справа от елки ?»,« Что находится слева от ромба ?», «Какого цвета фигура справа от креста?», «Какие фигуры правее, чем крест?», «Кто из зверей находится левее, чем собака,... правее, чем мышь?» и т. п.

д) В этом же ключе анализируются и понятия, характеризующие простран­ственный анализ взаиморасположения объектов при заданном направлении (вначале на конкретных, а затем на абстрактных изображениях). Анализиру­ются такие понятия, как: первый, последний, ближе всего к, дальше всего от, пред­последний, следующий за, предыдущий и т. п.

Квазипространственные представления

Оценивается понимание и возможность оперирования речевыми конструк­циями различного уровня сложности, в том числе пространственно-временны­ми и причинно-следственными. Для этого последовательно анализируются:

О возможность словообразования, включая формирование сравнительных степеней прилагательных;

О подбор антонимов;

О понимание и формирование пассивных и других сложных речевых (лек-сико-грамматических) конструкций;

П понимание и формирование пространственно-временных и причинно-следственных речевых конструкций.

Оценка данных параметров может быть проведена и с использованием на­глядных стимульных материалов, и без каких-либо материалов — исключитель­но в вербальном плане.

Формирование сравнительных степеней прилагательных и подбор антонимов

Ребенка просят подобрать нужное слово: «Карандаш длинный, а линейка еще ...», «Стул жесткий, а стол еще ...», «Стол гладкий, а стекло еще ...» и т. п.

В аналогичном ключе анализируется возможность подбора ребенком слов с противоположным смыслом (антонимов). Например: «Стул жесткий, а подуш­ка ... ?», «Карандаш короткий, а линейка ... ?» и т. п.

Узнавание и понимание сложных,

в том числе пассивных, речевых конструкций

Одним из наиболее важных и значимых компонентов пространства речи и языка является понимание и использование в речи сложных речевых конст­рукций, в том числе пространственных, пространственно-временных и при­чинно-следственных.

а) Суть заданий заключается в отнесении услышанной фразы к тому или иному изображению, находящемуся на листе (рис. 5.5). Ребенок должен пока­зать то изображение, которое соответствует услышанной фразе [64; 129].

Инструкция 1. «Покажи, где изображено: мамина дочка ... дочкина мама. Хо­зяин коровы... корова хозяина».

Понимание пассивных конструкций положительно оценивается в том слу­чае, если ребенок показал на картинку, соответствующую высказыванию спе­циалиста.

Рис. 5.5. Понимание сложных речевых конструкций (рисунок дан в уменьшенном масштабе и черно-белом варианте)

127