Глава 5

Оценку сформированности базовых составляющих психического развития, краткое описание которых приведено в Главе 2, можно рассматривать в качестве одного из ключевых моментов психологического обследования. Такая оценка в значительной степени необходима для проверки диагностической гипотезы, поскольку позволяет скорректировать, уточнить или изменить ее. Особая важ­ность, которую мы придаем этой части обследования, заключается в том, что именно понимание структуры и специфики сформированности этих компонен­тов психического развития ребенка, сам «профиль» всей системы базовых со­ставляющих находятся в основе постановки психологического диагноза, высту­пая в качестве основного психологического синдрома [92; 93; 94; 104].

В определенной степени именно сформированность всей системы базовых составляющих определяет вероятностный прогноз дальнейшего развития и, самое главное, пути адекватной коррекционно-развивающей работы. Тем са­мым в очередной раз «опредмечивается» положение о единстве методологи­ческого подхода, диагностической и коррекционной деятельности психолога.

Главным в оценке сформированности базовых составляющих психическо­го развития следует считать выявление для каждой из них того уровня разви­тия, который «достаточен», сформирован, и, соответственно, качественную оценку следующего дефицитарного уровня. Таким образом, оценивая каждую составляющую, мы можем оценить тот уровень, на котором произошел «сбой» ее развития, и затем определить «исходную точку», объем и направление рабо­ты с целью формирования всего репертуара психических функций. При этом в понятие «несформированности уровня» включена не только его недостаточность, но и любая особенность функционирования, взаимосвязанность с остальны­ми уровнями (подуровнями), выходящая за «пределы», определяемые норма­тивным онтогенезом, социально-психологическим нормативом.

Оценка сформированности каждой составляющей позволяет в несколько иной плоскости подойти и к классическому понятию «зоны ближайшего раз­вития» (ЗБР) ребенка. С точки зрения понимания ЗБР как области «несозрев­ших, но созревающих процессов» [27: т. 4, с. 264], следующий за сформиро-

113

ванным в соответствии с нормативным онтогенезом уровень (то есть недоста­точно сформированный уровень) и является зоной ближайшего развития. Именно эта «зона», или область, должна стать «мишенью» воздействия со сто­роны всей образовательной среды. Именно выявление таких «мишеней», «то­чек сбоя» нормативной программы развития и является основной целью об­следования, точкой приложения усилий всех специалистов образования.

Ниже мы представляем специфичные для оценки сформированное™ уров-невой системы базовых составляющих развития способы и методики оценки.

ОЦЕНКА СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОИЗВОЛЬНОЙ РЕГУЛЯЦИИ ПСИХИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ

Такая оценка может быть произведена на следующих уровнях: О произвольная регуляция сенсомоторной (двигательной) активности; П произвольная регуляция (произвольность) психических процессов и фун­кций; П сформированность произвольной регуляции эмоций, поведения в целом.

Произвольная регуляция сенсомоторной (двигательной) активности

Естественно, что оценка сформированности произвольной регуляции дви­жений опирается на закономерности и показатели нормативного развития дви­гательной активности ребенка в онтогенезе [42; 60; 62; 73; 124].

При углубленном исследовании произвольной регуляции движений необ­ходимо последовательно оценить³⁵:

П Возможность совершать произвольные крупные движения отдельными частями тела в соответствии с заданной инструкцией (одновременное расслабление—напряжение обеих рук или ног, отдельных конечностей; попеременные движения конечностями, например, сгибание-разгиба­ние руки или ноги, другие движения по речевой инструкции или по по­казу).

П Возможность произведения серии последовательных движений (удержа­ние двигательной программы) в направлении от головы и шеи к нижним конечностям, от шеи и плеч к кистям и отдельным пальцам и, соответ-

³⁵ Данная последовательность оценки имеет лишь содержательную направленность и не обяза­тельно должна жестко выдерживаться в ходе конкретного диагностического обследования.

ственно, от колен к пальцам ног. При исследовании особенностей и ка­чества произвольной регуляции и удержания двигательных программ удобно использовать известные нейропсихологические пробы для кис­тей рук и пальцев.

П Оценка возможности регуляции силы мышечного тонуса по типу «силь­ное», «среднее», «слабое».

Следует отметить, что подобное детальное исследование сформированнос-ти произвольной двигательной активности ребенка адекватно и оправдано в условиях «простроения» конкретной коррекционной программы по формиро­ванию произвольной регуляции [94; 103; 104]. В реальной диагностической практике исследования, в первую очередь, сформированности познавательной деятельности в целом, возможно «редуцирование» оценки до исследования произвольной регуляции моторики рук, в отдельных случаях — моторики рук и мимической мускулатуры.

Примечание. Чрезвычайно важным в этой части обследования является по­ложение специалиста и ребенка за столом. Взрослый и ребенок должны сидеть рядом (ребенок может сидеть как справа, так и слева от специалиста), а не друг напротив друга. Тем самым ребенку нет необходимости «перешифровывать» движения рук взрослого (правой или'левой).

Оценка сформированности произвольной моторики рук

Следуя предлагаемому в Главе 3 правилу проведения обследования «от нор­мативно доступного по возрасту», для детей, начиная с 6-6,5 лет, логичнее на­чать с реципрокных движений рук (оценка возможности выполнения реципрок-ных координации используется в нейропсихологической диагностике как одна из методик исследования динамического праксиса) [64; 80; 108]. В то же время для детей более младшего возраста данное исследование необходимо либо пре­дельно упростить (например, до реципрокных движений рук или ног), либо начать с достаточно сложных, но монолатеральных (односторонних) двигатель­ных программ.

Если и это не получается, то в соответствии с тем же правилом для больше­го упрощения заданий ребенка просят повторить только движения кистей рук вслед за взрослым.

Инструкция. «Посмотри, как я делаю, и делай так же» или «Повторяй дви­жения моих рук».

Психолог четко хлопает в случайном порядке ладонями по столу (напри­мер, в таком порядке: правой — левой — левой — обеими ладонями — левой — правой — правой и т. п.). Задача ребенка: повторить каждый хлопок той же ру­кой, что и взрослый вслед за ним.

При невозможности выполнения и такого задания инструкция повторяет­ся, но ребенок повторяет движения взрослого сначала какой-либо одной ру­кой (монолатеральная проба), а лишь затем —• двумя руками (билатеральная

115

проба). Помимо этого исследуется возможность выполнения ребенком неслож­ных последовательных движений (как один из достаточно простых вариантов произвольного удержания двигательной программы). Например: сжать ладонь в кулак — разогнуть указательный палец — согнуть его — разогнуть мизинец.

Точно также может быть проведена оценка возможности удержания двига­тельной программы [64; 108]. Для этих же целей анализируется выполнение ребенком и иных простых двигательных программ.

В качестве усложненной (сенсибилизированной) пробы можно предложить ребенку делать одновременные разнонаправленные движения руками (напри­мер, одна рука «делает» вращательные круговые движения на макушке голо­вы, а другая — «поглаживающие» движения из стороны в сторону поперек жи­вота и т. п.).

Оценка сформированности движений мимических мышц лица

Оценка возможностей произвольной регуляции мимических мышц произ­водится вначале по речевой инструкции, а в случае невозможности выполне­ния — по показу взрослого.

Например: зажмурить (прищурить, прикрыть) только один глаз, а потом — другой, нахмуриться, поднять брови, попробовать поднять только одну бровь (усложненная сенсибилизированная проба) и т. п. Также анализируется воз­можность выполнения простых двигательных программ (улыбнуться — вытя­нуть губы трубочкой; улыбнуться — зажмурить глаза).

Возрастные нормативы выполнения

П К 4,5—5 годам возможно выполнение движений ладонями рук вслед за взрослым в том же порядке с самостоятельным удержанием задания.

С1 К 5—5,5 годам ребенок может выполнить несложную двигательную про­грамму одной рукой (при этом возможны элементы синкинезий — сопут­ствующих движений в другой руке) или двумя руками одновременно [60].

О К 6-ти годам возможно выполнение реципрокных движений кистей рук (с единичными ошибками)³⁶.

О Дети 6—6,5-летнего возраста могут выполнить произвольные мимические движения после речевой инструкции, сопровождаемой показом.

П К 6,5—7 годам подобные задания выполняются по речевой инструкции взрослого, с единичными ошибками.

П К 7—8 годам ребенок может выполнить различные двигательные програм­мы как разноименными руками (ногами), так и мимической муску­латурой.

П1 После 8 лет возможно выполнение сенсибилизированных проб.

³⁶ Некоторые исследователи [108] считают, что реципрокная координация рук полностью авто­матизируется лишь к 8-летнему возрасту.

Произвольная регуляция психических процессов и функций

В данном случае каких-либо специализированных методик, направленных непосредственно на оценку сформированности этого компонента произволь­ной регуляции, не предусматривается. Оценка возможности целенаправлен­ной организации собственной деятельности в определенном «русле» (мнести-ческие процессы, речемыслительная деятельность и т. п.), произвольной регуляции ребенком своей познавательной активности, в том числе и в смысле возможности ограничения (или даже прекращения) собственной деятельнос­ти может быть проведена с использованием всем хорошо известных диагнос­тических методик. При этом, помимо анализа результата непосредственно ис­следуемых феноменов, на которые ориентирована та или иная методика, проводится и анализ сформированности произвольной регуляции той же са­мой функциональной системы, отдельной психической функции. И в первую очередь исследуется возможность удержания программы выполнения тех или иных заданий, которые входят в состав данной диагностической методики.

Подобная регуляция психических процессов и функций может быть сфор­мирована несколько лучше, чем произвольность двигательной активности, в силу речевого опосредования и, наоборот, может значительно страдать из-за его отсутствия. Последнее наиболее характерно для детей с парциальной не-сформированностью когнитивного компонента познавательной деятельности (дети с общим недоразвитием речи, несформированностью всех средств язы­ка — по логопедической классификации).

При качественной оценке параметров, свидетельствующих об уровне про­извольного владения собственной деятельностью, прежде всего, анализируются

возможности: