Раздел II. Исследование познавательной деятельности и ее компонентов

ванности пространственных представлений (в частности, способности соот­несения частей и целого и оценки их пространственных взаимоотношений).

Материал. Методика представляет собой комплекты рисунков, каждый из которых состоит из трех или более одинаковых изображений. В каждом комп­лекте одно изображение не предназначено для разрезания и является этало­ном, в то время как остальные должны быть разрезаны по указанным линиям. При этом изображения каждого комплекта разрезаются по-разному и пред­ставляют тем самым задания различной сложности. Задания усложняются не только числом частей, но и конфигурацией разреза, а также характером само­го изображения.

В данном пособии мы предлагаем в качестве материала апробированные в отечественной дефектологии и практике авторов цветные изображения⁶: мяч, кастрюля, варежка, пальто [35]. Дополнительным ориентиром в них является цвет фона (рис. 8.2).

Рис. 8.2. Примеры разрезных картинок (приведены в измененном масштабе и черно-белом варианте)

Изображения состоят из различного количества частей, имеющих разную конфигурацию:

П изображения, разрезанные на 2 равные части; П изображения, разрезанные на 3 равные части; П изображения, разрезанные на 4 равные части;

⁶ При подборе тестовых изображений были учтены нейропсихологические требования к изобра­зительным материалам, основанные на характеристиках зрительного восприятия современной дет­ской популяции, а также этические соображения запрета на разрезание живых объектов (включая деревья и растения).

Глава 8. Исследование перцептивно-действенного компонента

О изображения, разрезанные на 4 неравные части;

О изображения из 4 частей, разрезанные «под углом 90 градусов по диаго-1/1 нали»;

I _с О изображения, разрезанные на 8 секторов; !•< О изображения, разрезанные на 5 неравных частей.

1йпы разрезов изображений представлены в указанном комплекте в поряд­ке возрастания сложности, однако следует отметить, что наиболее трудными, При прочих равных, являются симметричные изображения: мяч и варежка (за счет мелкого узора на последней).

Возрастной диапазон применения. Методика может быть использована в ра­боте с детьми от 2,5 до 6-7 лет. При выраженных вариантах тотального недо­развития возможно использование методики и в более старшем возрасте.

Процедура проведения и регистрации результатов

Перед ребенком на столе кладется эталонное изображение и рядом в слу-' чайном порядке раскладываются детали этого же изображения, но разре­занного.

Инструкция задается в словесной форме и одновременно в виде показа. Ребенка просят сложить из частей, находящихся перед ним, точно такую же картинку, как эталонная.

Инструкция 1А. «Сложи из кусочков такую же картинку, как эта».

Для детей младшего дошкольного возраста инструкция может предъявляться в игровой форме.

Инструкция 1Б. «Вот тут один мальчик разрезал картинку, надо ее сложить».

Целесообразно первой предъявлять картинку, разрезанную таким образом, чтобы ребенок сложил ее без затруднений. Если ребенок затрудняется, то спе­циалист может сложить картинку или ее часть на глазах у ребенка (обучающая часть), а ребенку останется лишь закончить (дособрать) ее или сложить эту кар­тинку еще раз, уже самостоятельно.

В ситуации подобной помощи ребенку необходимо предъявить другую кар-ЗШнку, разрезанную точно таким же образом, чтобы убедиться в доступности Задания для выполнения (перенос на аналогичный материал). Если ребенок . вновь не понимает, что ему необходимо сделать, то специалист снова склады­вает основную часть изображения, побуждая ребенка действовать дальше. Если «это невозможно, то следует заменить складываемую картинку на такую же, Чо разрезанную более просто, оставив эталонную на месте, а в случае отказа, Негативизма ребенка — попробовать поменять и эталонное изображение. I!¹ После успешного выполнения предварительного ориентировочного зада-Г*Ия ребенку предлагают самостоятельно выполнить более трудные варианты Задания.

Наличие нескольких комплектов одинаковых изображений позволяет выя-не только актуальный уровень развития перцептивно-действенного ком-•нта мышления, но и оценить обучаемость ребенка новым для него видам ьности.