Глава 14. Составление заключений по результатам оценки развития ребенка

практически нет таких методических средств (в том числе и аппаратурных), которые могли бы в какой-либо определенной степени показать подобные воз­можности ребенка. Поэтому даже в наиболее благоприятной ситуации, с вклю­чением всех необходимых специалистов и адекватной программой обучения, но при отсутствии достаточного ресурса ребенок может показать низкую ди-• намику развития и «пойти» по неблагоприятному «сценарию», реализуя соот­ветствующий неблагоприятный прогноз. И, наоборот, в неблагоприятной об­становке, не имея достаточной помощи, но обладая широкими ресурсными и компенсаторными возможностями, развитие ребенка «вдруг» пойдет более динамично и, тем самым, не оправдается неблагоприятный прогноз развития. Поэтому мы можем говорить пока только об условно вероятностном прогнозе развития в отличие от условно вариантного прогноза [26].

Понятно, что при прогнозировании дальнейшего развития ребенка очень много зависит от возраста ребенка на момент обследования. Чем младше ребе-' нок, тем благоприятнее при прочих равных будет прогноз его развития. Так, если нашему «условному» ребенку (из уже приведенного примера) уже 10 лет, то вероятностный прогноз дальнейшего развития может выглядеть примерно следующим образом:

«...В данной ситуации в дальнейшем можно предполагать девиацию развития в сторону дисгармонического варианта по интропунитивному типу, усугубление трудностей взаимодействия со сверстниками. Возможно возникновение различ­ного рода психосоматических (соматопсихических) нарушений».

Если же ребенку в нашем примере около 7 лет, то прогноз более «мягкий» и может звучать следующим образом:

«...В данной ситуации можно предполагать возникновение соматических за­болеваний в случае ужесточения требований к ребенку или резкого изменения всей социальной ситуации развития. В дальнейшем при отсутствии сопровождения специалистами и подбора адекватных коррекционно-развивающих мероприятий возможна девиация развития в сторону дисгармонического варианта».

Рекомендации составляют, пожалуй, наиболее важный раздел заключения. Они содержат обоснованную последовательность включения в работу с ребен­ком тех или иных специалистов, определение ведущего направления, характер и этапы собственно психологической работы (использование тех или иных программ: хотя бы примерное определение длительности и формы развиваю­щей или коррекционной работы) с учетом не только типа отклоняющегося раз­вития, но и специфики сформированности базовых составляющих.

Педагогу должны быть даны предложения по организации наиболее про­дуктивной работы с ребенком, сформулированные на основе знаний о его тем­повых характеристиках, особенностях процесса утомления и истощения при деятельности в режиме фронтального урока, а также возможный (или обяза-тельный) уровень индивидуализации процесса обучения с учетом особеннос­тей развития как различных психических функций, так и регуляторной и мотивационной зрелости ребенка. Должны быть обоснованы, если это необ­ходимо, изменения режима или формы обучения (окончательное решение по­добных вопросов должно приниматься школьным консилиумом).

Если, по мнению психолога, ребенку необходимо кардинальное изменение

вида или даже типа образовательного учреждения (например, с точки зрения психолога, возможности ребенка не позволяют ему обучаться по общеобразо­вательной программе или нагрузки в гимназическом классе настолько несов­местимы с возможностями ребенка, что необходимо «облегчить» образование и т. п.), то в рекомендациях необходимо отразить, что должны предпринять администрация учреждения или родители для улучшения условий образова­ния ребенка. Имеется в виду, что психолог должен либо аргументировать не­обходимость изменения вида общеобразовательного учреждения, либо реко­мендовать родителям (лицам, их заменяющим) обратиться на ПМПК с целью определения типа образовательного учреждения, к условиям которого ребе­нок будет максимально адаптирован.

Далее должны быть четко и ясно сформулированы оптимальные для адек­ватного развития ребенка изменения внеучебной ситуации (в том числе жела­емые психологически оправданные и возможные изменения внутрисемейных отношений), обоснованы требования к режиму, нагрузкам во внеучебное время.

В тех случаях, когда ребенку не может быть оказана необходимая психоло­гическая помощь (как по содержанию, так и по объему), должны быть даны рекомендации по обращению в соответствующее образовательное учреждение (например, в ППМС-центр, учреждение дополнительного образования), где также может быть оказана необходимая помощь, в том числе и в виде соответ­ствующей кружковой работы и т. п.

Здесь же приводится перечень специалистов, которые, по мнению психо­лога, могут участвовать в дополнительной помощи ребенку, с уточнением сфер их деятельности. Также определяются сроки повторного (динамического) об­следования психологом.

Родителям (лицам, их заменяющим) даются рекомендации в устной фор­ме, в соответствии с уровнем их социокультурного развития и понимания про­блем ребенка.

Приведем возможные рекомендации для вышеприведенного случая. Точно так же рекомендации будут в значительной степени разниться в зависимости от возраста ребенка. Так, если ребенку около 7 лет, они могут выглядеть следу­ющим образом:

«...Рекомендованы групповые занятия по формированиюрегуляторного компо­нента деятельности (цикл, ориентированный на 24—32 занятия, два раза в неде­лю), занятия по психомоторной коррекции (в рамках занятий физической куль­турой), разумное дозирование учебных и внеучебных нагрузок. По возможности, (с учетом дозирования нагрузок) групповая игровая терапия с целью формирова­ния адекватных эмоциональных реакций и коммуникативных навыков.

Рекомендована консультация невролога для решения вопроса о необходимости медикаментозного лечения, консультация психотерапевта (родителей) по воп­росам воспитания и нормализации внутрисемейных отношений.

Если ребенок с тем же диагнозом уже достиг 10-летнего возраста, то соб­ственно коррекционные занятия по формированию регуляторного компонен­та деятельности уже не будут адекватными возрасту ребенка и в соответствии с этим в качестве методов, способствующих формированию регуляции, можно рекомендовать занятия неконтактными видами восточных единоборств (внут-

354