Раздел II. Исследование познавательной деятельности и ее компонентов

Время проведения обследования зависит от возраста ребенка, темповых ха­рактеристик его психической деятельности и количества необходимой помо­щи со стороны взрослого.

В протоколе фиксируются наименование предъявляемого изображения, вид разреза и количество составляющих его частей, и рядом характер деятельно­сти ребенка, его эмоциональные и речевые реакции, вид и объем необходимой помощи, результативность выполнения задания.

Виды возможной помощи:

О стимулирующая помощь;

О организующая помощь;

О демонстрация конечного результата (дополнительная наглядная по­мощь);

П предъявление частей разрезных изображений в ракурсе, не требующем их переориентации в пространстве;

П обведение целого изображения рукой ребенка;

П полная обучающая помощь с определением возможности «переноса» на аналогичное задание.

Анализируемые показатели

О уровень доступной сложности задания;

П преимущественная стратегия деятельности;

О сформированное^ пространственного анализа и синтеза;

П критичность ребенка к собственным результатам;

П обучаемость ребенка.

Анализ результатов

Оценивается не только успешность выполнения, но и, в первую очередь, стратегия деятельности ребенка.

Неадекватный способ действия выражается, как правило, в том, что ребе­нок хаотично подкладывает части рисунка друг к другу, нередко даже кантом к середине изображения, может инертно «зависнуть» на какой-либо детали, пе­рестать манипулировать с остальными частями. Если ребенок не способен вос­пользоваться помощью взрослого даже после нескольких развернутых обуче­ний (при отсутствии негативизма или протестных реакций), это является достаточным дифференциально-диагностическим показателем для оценки ха­рактера познавательной деятельности ребенка.

В ряде случаев ребенок может правильно сложить форму изображения, но при этом контуры изображения могут не совпадать. Так может быть при рабо­те с изображением кастрюли и мяча. В данном случае можно говорить о том, что, хотя формальные характеристики изображения соблюдены, само изобра­жение получается не полностью идентичным эталонному образцу. Особенно часто это проявляется при складывании изображения мяча. Именно на таких «частично» правильно сложенных изображениях возможно оценить такой по-

Глава 8. Исследование перцептивно-действенного компонента

казатель, как критичность ребенка. Безусловно, при этом следует учитывать и возраст ребенка.

Достаточно распространенным является зеркальное складывание рисунка по отношению к эталону. Это возможно в изменении лево-правого направле­ния в изображении варежки, переворот собираемого изображения на 180° (по отношению к эталону) остальных рисунков. Такое складывание не является ошибочным, но свидетельствует, как правило, о специфике межфункциональ­ной организации мозговых систем и, соответственно, об особенностях сфор-мированности пространственных представлений ребенка.

Часто складывание разрезных картинок, например, изображений, разрезан­ных на четыре равные прямоугольные части, вызывает трудности, в то время как аналогичные по сложности узоры Кооса в одноименной методике ребенок может складывать без затруднений. В этом случае можно сделать вывод о том, что ребенку проще обращаться с абстрактным материалом, нежели с конкрет­ным. Эти же особенности мыслительной деятельности ребенка (предпочтение оперирования формальными признаками) будут, как правило, проявляться и при работе с другими методиками. Выявление подобных обстоятельств вызы­вает необходимость уточнения гипотезы обследования, более тщательного ана­лиза эмоционально-личностных особенностей ребенка и специфических осо­бенностей его мышления.

Возрастные нормативы выполнения

О Дети 3—3,5-летнего возраста обычно справляются с заданием на склады­вание картинок, разрезанных пополам, как по вертикали, так и по гори­зонтали, но часто демонстрируют зеркальные варианты «сборки».

П Дети 4—4,5 лет, как правило, выполняют задания на складывание карти­нок, разрезанных на три равные части (вдоль рисунка или поперек его), на четыре равные прямоугольные части.

П Дети 4,5-5,5-летнего возраста обычно справляются с заданием на скла­дывание картинок, разрезанных на три — пять неравных частей (вдоль рисунка и поперек его), на четыре равные диагональные части, при этом возможны единичные ошибки в виде несовпадения узора рисунка (на­пример, на изображении мяча).

О Дети старше 5,5-6 лет обычно успешно выполняют задания на склады­вание картинок, разрезанных на четыре и более неравных частей раз­личной конфигурации.

МЕТОДИКА КООСА

Классический вариант методики включает 16 разноцветных красно-бело-сине-желтых кубиков с размером стороны 18x18 мм и комплект из 18 разно-Цветных узоров [16; 21; 88; 122; 140 и др.]. Размер цветных изображений чуть меньше, чем размер реально складываемых узоров.