Глава 13. Анализ результатов обследования

Делается обобщенный вывод об уровне познавательного развития в целом ц его соответствии возрастным нормативам (как еще один ключевой момент |анализа результатов), в том числе частному социально-психологическому нор-! цативу для данного региона, места, этнической ситуации, требованиям конк-| ретного образовательного учреждения.

*'• Характер графической деятельности, в первую очередь рисунка, анализи­руется преимущественно с позиций ее сформированности в соответствии с возрастными этапами развития рисунка. В силу этого уровень развития гра­фической деятельности отчасти отражает и особенности познавательного раз­вития.

Оцениваются качественные особенности выполнения рисунка — его цело­стность, пропорциональность деталей, наличие перспективы, выраженность мелких, фрагментарных деталей, их количество, стереотипность выполнения. Рисунок как проекция личностных особенностей может анализироваться сквозь призму использованной в нем цветовой гаммы, относительной величи­ны фигур и их взаиморасположения с учетом наличия зачеркиваний, зарисо-вываний и стираний. Более глубокий проективный анализ особенностей ри­сунка производится по стандартной процедуре, но с обязательным учетом актуального уровня развития ребенка.

Достаточно часто по результатам обследования можно сделать вывод об об­щей осведомленности ребенка и ее соответствии социально-психологическим нормативам и условиям развития ребенка — этносоциокультурной среде.

Анализ представленной части результатов обследования позволяет сделать уже не предварительный, но вполне обоснованный вывод об уровне сформи­рованности регуляторной сферы ребенка и вкладе ее в общую картину состоя­ния ребенка. Точно так же понимание уровня сформированности простран­ственных представлений дает специалисту представление о причинах и степени выраженности когнитивных проблем. В то время как знание о взаимозависи­мости регуляторной и когнитивной сфер может лежать в основе достаточно . полной картины механизмов нарушения познавательной (когнитивной) дея­тельности ребенка в целом.

Например, можно увидеть, что развитие когнитивной сферы у конкретного ребенка в целом достаточное или находится в пределах нижней границы воз­растной нормы, а регуляторная составляющая деятельности грубо несформи­рована. В результате ребенок оказывается несостоятельным практически во всех видах познавательной деятельности, но для психолога совершенно очевидно, что причиной этой несостоятельности является собственно регуляторная де-фицитарность. А результаты выполнения тех или иных заданий и необходи-. мый объем помощи взрослого могут служить иллюстрацией описанного типа

проблем.

Анализ аффективно-эмоциональной сферы и личностных особенностей ре­бенка проводится по итогам не только выполнения специальных методик, но и по поведению и особенностям реагирования ребенка на протяжении всего обследования. Анализируются: заинтересованность ребенка; его реакции на Успех или неудачу; адекватность этих реакций; такие особенности ребенка, как аффективная расторможенность, наличие признаков негативизма. По резуль-