Раздел II. Исследование познавательной деятельности и ее компонентов

Рис. 9.3. Образцы стимульного материала методики «Предметная классификация» для детей 3-5 лет (А) и для детей 5-8 лет (Б) (приведены в измененном масштабе

и черно-белом варианте)

с условно нормативным развитием и различными категориями отклоняюще­гося развития (тотальное недоразвитие, задержанное, искаженное и дисгар­моничное развитие, различные варианты парциальной несформированности, отдельные виды поврежденного и дефицитарного развития). Данные получе­ны на основе более чем 4000 наблюдений детей в возрасте от 3 до 8-9 лет.

Цель. Выявление актуального уровня развития понятийного мышления ре­бенка.

Материал. Данный вариант представляет набор специально подобранных цветных реалистических изображений:

О 1-я серия — 25 карточек размером 5x5 см; П 2-я серия — 32 карточки размером 7x7 см.

Принципы подбора стимульного материала базировались на описанных выше теоретических положениях Л. С. Выготского о формировании понятий У детей и заключались в следующем:

О Должны быть представлены изображения по всем значимым для детско­го восприятия признакам — цвет, форма, величина и т. п. О Должны присутствовать изображения, несущие в себе несколько при­знаков одновременно, поскольку до определенного возраста именно пер­цепция, в соответствии с законом гетерохронии развития, «ведет» за со-

206

|*ава 9- ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СФОРМИРОВАННОСТИ ПОНЯТИЙНОГО МЫШЛЕНИЯ

бой развитие мышления и речемыслительной деятельности в целом. На­пример, изображение арбуза может спровоцировать как объединение картинок по цветовому признаку, так и по признаку формы (округлость), или в то же время по функциональному (съедобное) и понятийному при­знакам (фрукт — овощ).

О Изображения должны быть безукоризненны с полиграфической точки зрения и общее их количество, безусловно, должно быть ограничено та­ким образом, чтобы, будучи разложены перед ребенком, они находились в поле его зрения. В связи с этим размер и количество изображений дол­жны быть соотносимы с возрастными показателями зрительного воспри­ятия.

Возрастной диапазон применения. Специфика современного состояния дет-ой популяции порой позволяет работать с данным стимульным материалом |§плоть до 9—10-летнего возраста. Наиболее оптимальным является использо-|§ание 1-й серии предметной классификации для детей от 3 до 5 лет, 2-й се-||р|и — от 5 до 8 лет, Для детей старше 8-летнего возраста без выраженных ин-^!|^ллектуальных нарушений представляется целесообразно использование Штандартного варианта предметной классификации, представленной в следу-| щцем разделе.

Процедура проведения и регистрации результатов

* Карточки в случайном порядке раскладываются на столе перед ребенком. Желательно, чтобы изображения, имеющие схожие признаки (например, оди-:Пакового цвета или формы), не лежали вместе (не находились друг подле друга). ?' Инструкция 1. «Посмотри на эти картинки, все ли тебе тут знакомо?» При ^отрицательном ответе — незнакомые картинки обсуждаются. При положитель-ром — обсуждать или называть картинки не следует.

^и После этого берется первая стимульная карточка, обладающая каким-либо явно выраженным признаком (цветом, формой, каким-либо другим призна-!Ш0м, по мнению специалиста, в целом соответствующим уровню понятийного развития ребенка), которая в то же время может быть отнесена и к определен-рйому понятийному полю «более высокого уровня».

Инструкция 2. «Из всех лежащих перед тобой картинок подбери подходя-

(выделяется интонацией) вот к этой». Такая «глухая» инструкция подается специально для того, чтобы избежать Каких-либо наводок со стороны психолога. Вместо слова «подходящую» могут рйпъ использованы сходные по смыслу слова и выражения: «похожие», «кото-

можно сложить вместе с этой». | ^ Если ребенок не решается начать выбирать что-либо, ему оказывается сти-Лулирующая помощь и говорится, что не бывает правильного или неправиль-выбора, а все, что он выберет, будет правильно. В начале работы от ре­ка не требуется объяснение причины подбора. Ребенок просто подбирает ой стимульной карточке все подходящие. Их может быть одна, две, три более. Не имеет смысла останавливать ребенка, если специалист «улавли-

207