Раздел II. Исследование познавательной деятельности и ее компонентов

П сформированность пространственного анализа и синтеза; П критичность ребенка к собственным результатам; П обучаемость ребенка (возможность переноса сформированного умения на аналогичный конструктивный материал).

Анализ результатов

Анализируются не только правильность выполнения того или иного узора, соответствие средневозрастным параметрам, но также характер и стратегия деятельности ребенка: целенаправленная или хаотическая; методом примери-вания или проб и ошибок; путем зрительного соотнесения. Отмечаются необ­ходимая ребенку помощь, обучаемость новому виду деятельности, возможно­сти переноса обучения на аналогичный или чуть усложненный материал.

Неадекватность деятельности выражается, как правило, в том, что ребенок хаотично прикладывает кубики друг к другу, часто не соблюдая формы квадра­та (например, в ряд «паровозиком»), может инертно «зависнуть» на какой либо части узора и перестать манипулировать с другими кубиками.

Достаточно часто наблюдается зеркальное складывание узора по отноше­нию к эталонному. При этом наблюдается либо инвертация лево-правого на­правления, либо переворот собираемого узора на 180° по отношению к эталон­ному. Такое складывание нельзя рассматривать как ошибочное (поскольку задание в принципе выполнено), но свидетельствует, как правило, о специфи­ке формирования пространственных представлений, пространственного анализа, что часто сочетается со спецификой формирования латеральных пред­почтений ребенка (спецификой пространственно-функциональной организа­ции мозговых систем).

Трудности собственно анализа хорошо компенсируются в том случае, если в качестве помощи предложить ребенку наложение трафарета (нарисованного на прозрачном пластике). Такая помощь минимизирует проблемы простран­ственного анализа. Если даже в этом случае сохраняются трудности конструи­рования узора, то можно говорить о трудностях пространственного синтеза. При этом можно выявить следующие типы ошибок конструирования (про­странственного синтеза), которые, безусловно, базируются на анализе про­странственного взаиморасположения элементов узора:

П ошибки инвертации цвета (взаимозамена цвета фона и самого узора);

П! «зеркальные» ошибки (см. выше);

П ошибки масштабного характера (например, в узоре № 5: красный «бан­тик» складывается не из 4, а из 2 кубиков углами друг к другу);

П ошибки «диагонального» типа (ошибки пространственного анализа, ког­да диагональные линии, которые получаются из сторон кубиков, раскра­шенных пополам, пытаются складывать из целиком раскрашенных сто­рон кубиков, тем самым полностью нарушая логику узора);

П складывание узора с нарушением конструкции квадрата;

П! «метрические» ошибки (изменение количества кубиков в «длину» или в «высоту» по сравнению с эталонным).

184

Поскольку задание № 11 по логике конструирования мало чем отличается от заданий № 6, 7, трудности при выполнении этого узора могут быть сопря­жены лишь с увеличением объема используемых кубиков.

Данная методика, которую также можно рассматривать как сериально-орга­низованную, также может быть использована для выявления особенностей работоспособности, темповых характеристик деятельности. Кроме того, ее применение может оказаться эффективным и при исследовании таких харак­теристик эмоционально-личностной сферы, как критичность ребенка к резуль­татам собственной деятельности, самооценка и уровень притязаний, а также анализе типа доминирующей мотивации.

Возрастные нормативы выполнения

П Дети 3—3,5-летнего возраста обычно справляются с заданиями №1,2. При этом допустимо использование стратегии проб и ошибок. Возмож­ны ошибки зеркального типа или нарушения конструкции квадрата — когда узор складывается только из двух кубиков (в задании № 2).

О Дети 4—5 лет обычно справляются с несколько более трудными задания­ми (задания №3,4, иногда № 5) при небольшой помощи, допуская еди­ничные ошибки, в том числе зеркальные и масштабные.

П Дети 5—6 лет способны выполнить задания вплоть до № 6, но при этом возможны единичные ошибки «диагонального» типа.

П Дети 7-летнего возраста самостоятельно справляются с заданиями № 1-7 (иногда с заданием № 8), работая целенаправленно со зрительным со­отнесением, но нуждаются в некоторой помощи при выполнении прин­ципиально более трудных узоров №9,10.

П Вплоть до 7-летнего возраста иногда могут допускаться ошибки инвер­тации цвета фигуры и фона узора.

П Начиная с 7,5—8 лет, дети могут выполнить самостоятельно все задания, допуская единичные ошибки того или иного типа и, как правило, могут самостоятельно их исправить.

С точки зрения анализа сформированности конструктивного и простран­ственного мышления следующий этап развития мышления (на более высоком уровне) в целом можно оценивать и анализировать по работе ребенка с про­грессивными матрицами Дж. Равена.

ПРОГРЕССИВНЫЕ МАТРИЦЫ ДЖ. РАВЕНА

Тест «Прогрессивные Матрицы» был создан в 1936 году Л. Пенроузом и Дж Равеном для измерения уровня интеллектуального развития. Тест был ориен­тирован на измерение продуктивного компонента «§» как генерального фак­тора интеллекта в соответствии с теорией когнитивных способностей Ч. Спир

185

197-210

исследование особенностей сформированности понятийного мышления (обобщающих операций)