Глава 9

МЕТОДИКА ВЫГО^КОГО-СШРОВА _?

~~ ~Г 1 _А _

Методика является модификацией классической методики формирования искусственных понятий, разработанной Л. С. Выготским и Л. С. Сахаровым в 1930 году [27]. Создатели методики использовали ее в целях оценки формиро­вания научных понятий, целенаправленности и последовательности мысли­тельной деятельности, а также протекания процессов обобщения и отвлече­ния обследуемых [16]. В качестве инструмента диагностики, предназначенного для оценки особенностей образования искусственных понятий у взрослых и детей не младше 12-летнего возраста, она впервые бьша описана в моногра­фии С. Я. Рубинштейн [88]. Кроме того, существуют многочисленные ссылки на этот вариант методики, используемый, по мнению многих авторов, исклю­чительно в научных целях. Известна также модификация методики для детей младше 12 лет, несколько упрощенная по сравнению с классическим вариан­том, но принципиально от него не отличающаяся [30].

Цель. Оценка и исследование понятийного развития ребенка — уровня и особенностей сформированности абстрактных обобщений и выделение веду­щего классификационного признака.

В данной главе мы предлагаем две модификации методики. Один вариант, включающий классические объемные фигуры (с модифицированной проце­дурой предъявления и анализа результатов), использовался нами с 1983 года для задач оценки развития понятийного мышления (формирование абстракт­ных понятий) у детей дошкольного возраста параллельно с методикой детской предметной классификации [91; 95].

Второй вариант — наглядно-образный, был разработан в 1985 году [35]. В нем в качестве тестового материала выступает реалистичное, идентичное по всем параметрам (цвет, форма, размеры) изображение фигур.

197

Раздел II. Исследование познавательной деятельности и ее компонентов

Для обоих вариантов были получены нормативные качественные показате­ли развития понятийного мышления для разных возрастных групп и детей с определенными типами отклоняющегося развития. Данные были получены по результатам более чем 2000 наблюдений детей в возрасте от 3 до 6-7 лет. Было показано, что использование наглядно-образного варианта методики, анализ и оценка результатов его проведения принципиально не отличаются от анало­гичных с использованием объемных фигур, поэтому возрастные нормативы выполнения довольно близки между собой.

Примечание. В ситуации комплексного обследования ребенка методика Выготского—Сахарова может быть применена только после исследования клас­сификации конкретных объектов с использованием методики Детская пред­метная классификация для предотвращения каких-либо провоцирующих вли­яний признаков цвета и формы в работе с предметными изображениями.

Возрастной диапазон применения. В случае использования стандартного объемного варианта (деревянные цветные фигурки, которыми ребенок может манипулировать в перцептивно-действенном плане) методика может быть предложена для работы уже детям 2,5-3-летнего возраста. Верхняя граница применения в работе с детьми с условно-нормативным развитием — 6 лет. На­глядно-образный вариант методики можно начинать использовать с детьми старше 3,5-4 лет.

Объемный вариант методики.

Стимульный материал и процедура проведения

Стимульным материалом для этого варианта служат непосредственно сами фигуры Выготского—Сахарова: 25 объемных фигур, отличающихся между со­бой различными признаками: цвет, форма, величина, высота¹² (рис. 9.1).

Процедура проведения и регистрации результатов.

Все фигуры располагаются на столе, недалеко друг от друга, так, чтобы пол­ностью находиться в поле зрения ребенка.

1-й этап

Психолог должен обратить внимание ребенка на фигуры.

Инструкция 1. «Посмотри, здесь лежат фигурки. Все они разные. Теперь по­смотри на эту фигурку. (В этот момент психолог обращает внимание ребенка на первую фигуру-эталон и берет ее в руку (удобнее начинать работать с любой фигуры круглой формы, например, можно взять большой синий или малень­кий синий плоские круги).) Поищи среди всех фигур (рукой обводятся все фигу­ры, оставшиеся на столе) подходящие к этой (показывается фигура-эталон)-Выбери их (как вариант — Покажи их)».

¹² В данном варианте, ориентированном, в первую очередь, на детей дошкольного возраста, Ф^и~ гуры не маркируются «фамилиями», как это описано в классическом варианте методики.

„Ява 9- ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СФОРМИРОВАННОСТИ ПОНЯТИЙНОГО МЫШЛЕНИЯ

Рис. 9.1. Объемный вариант методики Выготского-Сахарова

Если ребенок не понимает инструкции, дается разъяснение: «Надо выбрать

фигурки, которые к ней подходят». Инструкция должна быть адаптирована в соответствии с возрастом ребенка. Психолог на первом этапе не должен называть ни одного из признаков фи--эталона (то есть цвет, форму, величину, высоту) и обсуждать с ребенком

ну выбора тех или иных фигур как подходящих к фигуре-эталону. Все выборы ребенка, его речевые и эмоциональные реакции фиксируются твующих разделах протокола, а выбранные и отложенные ребенком игуры возвращаются к остальным фигурам, лежащим на столе. Важно, что-те фигуры, которые выбрал (отложил в сторону в отдельную кучку) ребе-к, при возвращении к остальным фигурам не оказались бы рядом как бы в ельной группе, а в случайном порядке были «распределены» среди других их на столе фигур.

2-й этап

"Специалист берет из фигур, лежащих на столе, вторую фигуру-эталон и об-г на нее внимание ребенка. Вторая выбираемая фигура должна быть иной и по форме, чтобы не провоцировать инертный выбор признака ре-эм. Такой фигурой может быть, например, красный маленький высокий эльник.

^Инструкция 2. «А теперь подбери подходящие к этой фигурке. Выбери или по-¹ фигурки, которые к ней подходят».

1 на этом этапе также не обсуждается стратегия выбора ребенка, но все его и эмоциональные реакции фиксируются в соответствующих разделах ркола. Вся процедура аналогична первому этапу.