Глава 14. Составление заключений по результатам оценки развития ребенка

Совершенно естественно, что результатом целостного представления о со­стоянии ребенка, причинах и механизмах, приведших к данному варианту раз­вития, должно стать некое «результирующее» определение — психологический диагноз, — которое даст возможность применить к данному конкретному ре­бенку одну из имеющихся развивающих или коррекционных технологий, по­зволит соответствующим образом изменить саму образовательную программу, «приспособить» ее к конкретному ребенку.

Психологический диагноз должен «вытекать» из:

О анализа поведения ребенка и специфики внешних особенностей (харак­терных признаков) в целом, а не только в процессе обследования; О анализа анамнестических данных;. О анализа результатов углубленной психологической диагностики, в том

числе обучаемости ребенка;

П оценки таких важных неспецифических диагностических критериев, как критичность, адекватность (в том числе отношение к самой процедуре обследования).

Исходя их положений, приведенных в Главе 2, психологический диагноз есть отнесение данного конкретного варианта развития (состояния ребенка) к од­ной из типологических групп. При этом сама постановка психологического диагноза предполагает понимание механизмов и вероятных причин, привед­ших к данному варианту развития. Так, например, формулировка психологи­ческого диагноза: «парциальная несформированность регуляторного компо­нента деятельности» — предполагает не только специфичное поведение ребенка, обусловленное той или иной степенью незрелости или несформиро-. ванностью системы регуляции. В этом случае вероятнее всего будет присут­ствовать наличие тех или иных признаков неврологического неблагополучия (по крайней мере, в раннем возрасте), которые и приводят (в качестве одной из основных причин) к подобной регуляторной незрелости. То есть причины будут находиться «на уровне» особенностей неврологического статуса. Отсюда становятся понятными и механизмы возникновения синдрома «регуляторной незрелости».

Помимо «отнесения» состояния ребенка к тому или иному типологическо­му варианту в психологический диагноз входит и краткое описание таких важ-. ных составляющих, как:

П уровень общего психического тонуса, собственно психической активно­сти и работоспособности. В некоторых случаях здесь же необходимо от­метить и особенности темповых характеристик деятельности; П характер (профиль) латеральных предпочтений (как отражение особенно­стей пространственно-функциональной организации мозговых систем).

В целом, типологический вариант развития (основной психологический синдром), уровень психического тонуса и работоспособность, а также профиль латеральных предпочтений могут рассматриваться как многоосевой психоло­гический диагноз, аналогичный международной классификации десятого пе­ресмотра (МКБ-10), и иметь аналогичную кодировку [94]. В то же время необ-

351

ходимо помнить, что подобная кодировка, какие-либо другие краткие «опре­делители» развития ребенка имеют право на существование только в целях ста­тистической обработки и анализа объема деятельности специалиста. Во всех иных случаях необходимо развернутое описание состояния ребенка.

Дополнительно к непосредственно психологическому диагнозу в итоговой части могут быть приведены рекомендации психолога об адекватной возмож­ностям ребенка социально-психологической адаптации в образовательном пространстве. В этом случае должна быть «прописана» структура предполагае­мого образовательного маршрута ребенка: тип и вид, форма и режим обучения; специфика организации сопровождения ребенка специалистами «вспомога­тельного плана» (психологами, психотерапевтами, логопедами, специалиста­ми медицинского профиля и пр.).

Здесь же также желательно привести особенности социальной ситуации развития (если это выявлено в ходе обследования или стало известно при бесе­де с родителями, педагогами и т. п.). Такое описание социальной ситуации раз­вития, не будучи непосредственно самим психологическим диагнозом, явля­ется необходимым как для определения вероятностного прогноза, так и для дополнительной аргументации при выборе тех или иных коррекционных ме­роприятий.

Итак, подобный психологический диагноз, а также характер адаптации ре­бенка в образовательной среде и общий социальный фон, на котором развер­тывается развитие ребенка, должны быть сформулированы в краткой форме.

Например, психологический диагноз может быть оформлен следующим образом:

«...Таким образом, в данном случае можно говорить о парциальной несформи-рованности регуляторного компонента деятельности у истощаемого ребенка с низким уровнем психического тонуса и психической активности, отягощенного эмоциональной незрелостью (вероятно, как следствие незрелости регуляторного плана и невозможности регуляции собственных эмоций), и наличием большого ко­личества левосторонних латеральных предпочтений на фоне неблагоприятной семейной ситуации (неполная семья —ребенка воспитывают две бабушки и мать) и гиперопеки в воспитании».

В свою очередь, вероятностный прогноз развития опирается на понимание места выявленного типа психического дизонтогенеза в общей схеме отклоня­ющегося развития. В данном случае мы подразумеваем не только определение места конкретного варианта развития, но и возможность девиации развития в сторону той или иной группы отклоняющегося развития или девиации непос­редственно внутри самой группы. Безусловно, без знания и анализа социальных условий жизни ребенка, понимаемых в широком смысле этого слова — в се­мье, в образовательном учреждении, в микросоциальной группе и т. п. — эта задача представляет значительную сложность. Социальные условия следует рассматривать как благоприятные или, напротив, неблагоприятные для адек­ватной состоянию ребенка ситуации развития. Поэтому вероятностный про­гноз должен строиться исходя из обоих возможных вариантов.

В то же время «ресурсные», компенсаторные возможности ребенка всегда остаются в большой степени недиагностируемыми. На настоящий момент